第8课 专门法律来保护 第一课时 （教学设计） 道德与法治统编版六年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦国家构建未成年人保护法律体系的意义，通过视频导入校园安全场景，从宏观政策（《中国儿童发展纲要》）到微观法律（三部专门法律），引导学生理解营造法治环境的重要性，为后续专门法律学习奠定认知基础。 特色在于以生活化情境（如小红上学、网络威胁等情境辨析）和多部门联动实例（国务院妇儿工委37个单位），落实法治观念与政治认同，通过资料查阅、合作探究培养责任意识，帮助学生从具象体验上升到抽象法律认知，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

8《专门法律来保护》 第一课时“营造良好法治环境”教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第三单元“我们受特殊保护”第8课《专门法律来保护》的第一板块内容。第一课时“营造良好法治环境”聚焦于从宏观层面认识国家通过立法构建未成年人保护法律体系的重要意义。 教材通过“阅读角”呈现《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》法律保护领域的十项主要目标，引导学生感受国家保护未成年人的决心与行动；“相关链接”补充了未成年人保护法第九条关于各级政府职责的规定及国务院妇儿工委的组成情况，说明保护未成年人需要多部门协同配合；“活动园”引导学生通过查阅资料，了解我国保护未成年人的专门法律，为第二课时深入探究三部专门法律奠定基础。 本课时是第二课时的认知前提——先让学生理解“为什么要营造良好法治环境”“国家做了哪些顶层设计”，再具体学习专门法律的内容。这种从宏观到微观的编排，符合学生的认知规律。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的信息搜集能力和合作学习能力，对“法律”“保护”等概念有初步感知，但其认知仍以具象思维为主，对国家法律体系的宏观架构、政策文件的意义理解较为困难。他们对“未成年人享有特殊保护”有感性体验（如知道不满18岁不能打工、父母必须让自己上学等），但对保护背后的法律依据、国家层面的制度设计缺乏系统认识。 因此，本课教学应从学生熟悉的日常生活切入，以具体可感的法律保护事例为桥梁，引导学生逐步理解抽象的法律体系和政策目标，避免空泛说教。 三、教学目标 1.政治认同：通过了解《中国儿童发展纲要》的十项主要目标和未成年人保护法的相关规定，感受党和国家对未成年人健康成长的高度重视，增强对国家的政治认同。 2.道德修养：在交流分享中，体会未成年人健康成长关系千家万户安宁幸福、关系社会和谐稳定，增强社会责任感和道德自觉。 3.法治观念：知道我国已形成保护未成年人的法律体系，了解未成年人保护法、义务教育法、预防未成年人犯罪法等专门法律，初步树立遇事找法、依法维权的法治意识。 4.健全人格：通过合作探究和资料查阅活动，培养自主学习和团队协作能力，增强作为未成年人的权利意识和主体意识。 5.责任意识：认识到国家为未成年人成长营造了良好法治环境，应珍惜这份关爱，学法知法守法，做有责任感的公民。 四、教学重难点 1. 教学重点：了解《中国儿童发展纲要》法律保护领域的十项主要目标，理解国家通过立法构建未成年人保护法律体系的重大意义。 2. 教学难点：引导学生从具体生活体验出发，理解抽象的法律保护体系与国家政策目标，感受“法治环境”与自身成长的紧密联系。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：视频导入 1. 教师引导：同学们，上课之前，老师想请大家看一段视频。（播放一段反映校园安全、儿童权益保护等场景的公益短片或新闻片段，时长约1分钟）看完这段视频，你有什么感受？你从视频中看到了哪些保护未成年人的画面？ 2. 预设学生回答： 生1：我看到警察在校门口保护我们上下学。 生2：我看到视频里有同学在学法律知识。 生3：我看到一些叔叔阿姨在帮助有困难的小朋友。 3.教师总结：同学们观察得真仔细！我们每天能够在校园里安心学习、快乐成长，背后有无数人在默默守护。这些保护不是随意的，而是有法律依据的。从今天起，我们就一起来学习——第8课《专门法律来保护》。这节课我们先来看看，国家是怎么为我们的健康成长“营造良好法治环境”的。（板书课题） 设计意图：通过视频直观导入，快速吸引学生注意力，从感性体验切入，激发学生对“谁在保护我们”的好奇心与求知欲。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：了解“法治环境”为何重要 子活动1：从生活出发，感受保护的力量 1.教师活动：请同学们打开课本第40页，认真阅读本课的开头这段话——“未成年人的健康成长关系着千家万户的安宁幸福，关系到社会的和谐稳定。”想一想：你能从自己的生活中举一个例子，说明这段话的含义吗？比如，如果有一位小朋友没有受到良好保护，可能会影响到哪些人？ 2.学生活动： 生1：如果有一个小朋友被坏人伤害了，他的爸爸妈妈会非常难过，爷爷奶奶也会伤心。 生2：如果有的同学没有学上，整天在外面游荡，可能会学坏，甚至去做坏事，就会影响社会安全。 生3：我们班每个同学都平安快乐，我们爸爸妈妈才能安心工作，社会才能和谐。 3.教师总结：说得真好！每个同学都是家庭的希望，也是国家的未来。一个孩子的背后是一个家庭，千万个孩子的健康成长关系着整个社会的和谐稳定。正因为如此，国家通过法律来保护我们——这就是我们今天要学习的“良好法治环境”。 设计意图：从学生身边的真实体验入手，将抽象概念具象化，引导学生理解“为什么要用法律保护未成年人”，为后续学习奠定情感基础。 子活动2：宏观认识国家的行动——“阅读角”探究 1.教师活动：国家为了营造良好的法治环境，做了哪些具体工作呢？请同学们看课本第40页的“阅读角”——《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》。大家快速浏览一下，思考：这是一份什么样的文件？它把什么作为一个专门的发展领域？（请同学们在课本上圈出答案）再想一想：你从哪一条目标中感受到了国家保护未成年人的决心？ 2.学生活动： 生1：这是一份国务院印发的文件，依据宪法和未成年人保护法制定的。它把“儿童与法律保护”作为专门的发展领域。 生2：我从第一条“完善保障儿童权益的法律体系”感受到国家决心很大，说明国家在不断健全法律来保护我们。 生3：我从第九条“依法严惩利用网络侵犯儿童合法权益的违法犯罪行为”感受到了国家的保护，因为我们经常上网，网络上的坏人确实需要法律来打击。 3.教师总结：同学们找到了关键信息。《中国儿童发展纲要》是国家对未来十年儿童发展做的规划，其中“法律保护”专门领域列了十项具体目标。这说明国家不仅认识到保护我们的重要性，更是把它写进了文件、变成了行动——这就是“营造良好法治环境”的第一步：顶层设计。 设计意图：引导学生自主阅读文本，培养信息提取能力，通过具体条目感受国家保护未成年人的系统性安排，理解政策文件的意义。 学习任务二：探究法律保护如何落地 子活动1：“相关链接”研读——认识多部门联动保护 1.教师活动：有了好的政策目标，还需要有人来落实。请同学们看课本第41页的“相关链接”。（教师补充展示国务院妇儿工委的架构图示）大家边读边思考：保护未成年人，到底由谁来管？你从这段文字中发现了什么？为什么需要这么多部门一起来做？ 2.学生活动： 生1：我看到未成年人保护法第九条规定了各级人民政府要重视未成年人保护工作，由负责妇女儿童工作的机构来组织协调。 生2：我数了一下，国务院妇儿工委有37个成员单位，包括中央宣传部、最高人民法院、最高人民检察院、共青团中央、全国妇联等。 生3：这么多部门说明保护未成年人不是某一个部门的事，需要大家一起合作。比如学校归教育部管，网络问题需要网信办管，犯罪问题需要法院检察院管。 3.教师总结：同学们分析得很到位！37个部门协同配合，就像一张大网，从不同角度守护未成年人成长。政府的重视、法律的明确规定、多部门的联动——这些加在一起，就构成了我们说的“良好法治环境”的第二层含义：组织保障和协同保护。 设计意图：通过具体数字（37个成员单位）和部门名称，让学生直观感受保护未成年人工作的系统性，突破“抽象政策难理解”的难点。 子活动2：“活动园”探究——寻找保护我们的专门法律 1.教师活动：刚才我们了解了政策目标和组织保障，那么具体用哪些法律来保护我们呢？请同学们看课本第41页的“活动园”。课前老师让大家查阅了相关资料，现在请同学们在小组内交流：为保护未成年人，我国制定了哪些法律？你查到了什么？（教师在巡视中鼓励学生展示课前查阅的成果，可适时补充展示几部法律的封面图片） 2.学生活动：（小组交流后汇报） 生1：我查到了《中华人民共和国未成年人保护法》，这是我们最熟悉的，专门保护未成年人的。 生2：我知道《中华人民共和国义务教育法》，让我们都能免费上学。 生3：我还查到了《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，是防止未成年人犯罪的。 生4：除了这三部，我还查到了《中华人民共和国反家庭暴力法》《中华人民共和国收养法》等，也能保护我们。 3.教师总结：（结合板书）同学们查阅的资料非常丰富！大家看，我国制定了《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等专门法律，这些法律各有侧重、相互配合，从不同方面守护我们的成长——这就是“良好法治环境”的核心：有法可依。这些法律就像一把把保护伞，为我们的健康成长撑起了一片晴空。 设计意图：通过课前资料查阅和课堂交流，培养学生自主学习和信息搜集能力；教师补充法律封面图片，将抽象的法律名称具象化，加深记忆。 学习任务三：深化认识，法律与“我” 子活动1：情境辨析——法律保护在身边 1.教师活动：同学们，了解了这么多法律保护的“大背景”，我们来想一想：这些法律保护，和你我他到底有什么关系呢？老师这里有三个生活情境，请大家以小组为单位讨论一下——这些情境中的同学，受到了哪部法律的保护？ （PPT呈现三个情境） 情境一：小红今年7岁，爸爸说家里经济困难，让她别上学了，去亲戚店里帮忙。 情境二：小明今年12岁，在网络上被陌生人威胁、骚扰，对方说要曝光他的个人信息。 情境三：小刚今年15岁，经常和社会上的青年混在一起，多次参与打架斗殴、撬车偷东西。 2.学生活动：（小组讨论后汇报） 生1：情境一中，小红受到了《义务教育法》的保护，爸爸不让她上学是违法的。 生2：情境二中，小明受到了《未成年人保护法》的保护，这部法律对网络保护有专门规定。 生3：情境三中，小刚的行为已经违法，但他是未成年人，需要《预防未成年人犯罪法》来教育挽救他，这部法律会对未成年人违法犯罪实行分级干预。 3.教师总结：同学们都能准确找到对应的法律，真了不起！这三个情境告诉我们：法律保护我们，让我们有学上、不受侵害；但法律也约束我们，防止我们走上犯罪道路。保护与约束，都是爱的体现。十项主要目标中的第10条“预防未成年人违法犯罪，对未成年人违法犯罪实行分级干预”，说的就是这个道理。 设计意图：通过情境辨析，将教材内容与学生生活实际紧密结合，既巩固了知识，又渗透了“法律既是保护也是约束”的辩证认识。 子活动2：畅谈感受——我为法治环境点赞 1.教师活动：学到这里，请同学们再次翻开课本第40页“阅读角”中的十项主要目标，想一想：你感触最深的是哪一条？结合今天的所学，你想对保护我们的国家说些什么？请写在随堂小纸条上，写完后我们请几位同学来分享。 2.学生活动：（书写并分享） 生1：我对第4条“儿童法治素养和自我保护意识进一步提升”感触最深，因为我觉得我们不仅要被保护，自己也要懂法，这样才能更好地保护自己。 生2：我对第7条“禁止使用童工”最有感触。我们班的同学都不到16岁，如果有人让我们去打工，法律会保护我们，我很安心。 生3：我想说：谢谢国家为我们做了这么多！原来有37个部门都在为我们忙碌，还有这么多法律在保护我们，我要好好学习，长大也为社会做贡献。 3.教师总结：同学们说得太棒了！从国家政策到专门法律，从37个部门联动到我们每个人的亲身体验——今天我们深刻地感受到：营造良好法治环境，国家有规划、法律有保障、各方有行动。这份关爱值得我们珍惜。下节课我们将深入探究这三部专门法律到底规定了哪些具体保护，相信有了今天的铺垫，同学们学起来会更轻松！ 设计意图：引导学生进行情感升华和价值认同，从认知走向认同，落实政治认同核心素养目标；同时为第二课时做好衔接铺垫。 （三）课堂小结 同学们，今天我们围绕“营造良好法治环境”这一主题，一起了解了一组数据（十项主要目标）、认识了一部纲要（《中国儿童发展纲要》）、知道了一个机构（国务院妇儿工委的37个成员单位）、找到了三部法律（未成年人保护法、义务教育法、预防未成年人犯罪法）。通过这些学习，我们真切感受到：国家用法律之手为我们撑起了一片法治晴空。 希望大家记住：良好的法治环境来之不易，我们要珍惜这份保护，也要从小树立法治意识，做一个知法、守法、用法的小公民。 设计意图：用“四个一”梳理本课核心知识，结构清晰，便于学生记忆和回顾。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题：绘制一份“未成年人法律保护”思维导图，将本课所学的政策文件（《中国儿童发展纲要》）、专门法律（三部）、相关机构（国务院妇儿工委）等内容以图文形式呈现出来，要求主题突出、层次清晰。 2. 实践探究题：和父母一起聊聊——在他们的成长过程中，有没有听说过或经历过未成年人权益受到侵害的事件？现在有了这些专门法律，情况发生了哪些变化？把你的采访记录整理成一段200字左右的“家庭采访小报告”。 设计意图：思维导图作业巩固课堂知识框架；家庭采访作业突出实践性和体验性，将课堂学习延伸到家庭生活，促进亲子沟通的同时深化对法律保护意义的理解。 七、板书设计 第8课 专门法律来保护（第一课时） 营造良好法治环境 一、为什么保护？ 千家万户安宁 → 社会和谐稳定 二、国家怎么做？ 1. 顶层设计：《中国儿童发展纲要》 ——“儿童与法律保护”10项目标 2. 协同保护：国务院妇儿工委37个部门 3. 有法可依：未成年人保护法；义务教育法；预防未成年人犯罪法 三、法律与“我” 法律是保护伞，也是指路灯 ——珍惜关爱，学法守法 八、教学反思 成功之处：本课教学注重从学生生活体验出发，通过视频导入激发兴趣，通过“阅读角”“相关链接”“活动园”三个教材栏目的逐层推进，引导学生从感性认识上升到理性认知。情境辨析环节贴近学生实际，有效促进了知识的迁移运用。课堂互动充分，学生参与积极性较高。 不足之处：课前资料查阅环节，部分学生因家庭条件限制未能充分完成，导致交流环节个别小组发言不够丰富；十项主要目标的信息量较大，部分学生在短时间内消化吸收不够充分，个别目标的理解流于表面。 改进措施：课前资料查阅可提供更具体的方向指引，并为资源有限的学生提供备用资料包；对十项主要目标可采用“小组分领制”——每组重点解读1-2条目标，通过组间分享实现全覆盖，减轻单生认知负担。时间允许时，可增加“法律保护知多少”小竞赛环节，进一步巩固知识。 学科网（北京）股份有限公司 $