第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计

——老舍笔下的“温晴”之城

 

一、教学目标

（一）语言建构与运用

1. 积累重点字词：济南（jǐ）、着落（zhuó）、看护（kān）、镶上（xiāng）、宽敞（chǎng）、水藻（zǎo）、贮蓄（zhù）、澄清（chéng）等，掌握“温晴”“响亮”“出奇”“安适”“慈善”“贮蓄”等词语的含义。

2. 品味文中比喻、拟人等修辞的表达效果，感受老舍语言“京味儿”十足、亲切自然的特点。

（二）思维发展与提升

1. 理清文章结构：总写“温晴”→分写山景（阳光山、雪后山、远山）→分写水色，理解“分—总”的布局。

2. 学习“对比烘托”的写法，理解作者如何通过与北平、伦敦、热带的对比突出济南冬天“温晴”的特点。

（三）审美鉴赏与创造

1. 感受文中多幅冬景图画的意境之美，体会“秀美”“淡雅”“清亮”等不同的美感。

2. 学习作者按空间顺序有层次地描写景物的方法。

（四）文化传承与理解

1. 了解老舍的生平及其“京味儿”语言风格，感受现代白话散文的语言魅力。

2. 体会作者对济南的深情厚爱，理解“情景交融”的写作理念。

二、教学重难点

教学重点

1. 理解“温晴”这一贯穿全文的核心特征，分析各段景物怎样体现“温晴”。

2. 品味比喻、拟人等修辞的表达效果，学习“对比烘托”的写法。

3. 有感情地朗读全文，背诵“小雪图”等精彩段落。

教学难点

1. 理解作者如何通过“正侧面结合”表达情感（如借助“济南的人们”的感受来投射自己的情感）。

2. 体会“情景交融”的写作理念，理解每一处景物描写背后都藏着作者的情感。

三、教学过程

—— 第一课时：整体感知·山景品读 ——

【环节一】诗意导入，北国之冬

教师活动：

课件展示北国冬天的经典诗句，学生齐读：

“北国风光，千里冰封，万里雪飘”——毛泽东《沁园春·雪》

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——岑参《白雪歌送武判官归京》

提问：这两句诗描绘的北方冬天是什么样的？（寒冷、冰天雪地、壮阔）

转折：但在山东济南，冬天却是另一番景象。老舍先生笔下的济南冬天，不是冰天雪地，而是“温晴”的、“慈善”的。为什么呢？让我们走进课文。

板书课题：济南的冬天——老舍

【环节二】走近老舍，扫除障碍

（一）作者简介

老舍（1899—1966），现代著名作家，“人民艺术家”。原名舒庆春，字舍予，满族人。

作品多取材于市民生活，语言“京味儿”十足，雅俗共赏。

代表作：小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。

背景补充：老舍曾在英国伦敦生活多年，又曾在济南齐鲁大学任教。《济南的冬天》就是他在济南任教期间写下的，那段生活给他留下了美好的印象。

（二）字词检测

课件展示重点字词注音，指名认读：

济南（jǐ）、着落（zhuó）、看护（kān）、镶上（xiāng）、宽敞（chǎng）、水藻（zǎo）、贮蓄（zhù）、澄清（chéng）

重点词语解释：温晴（温暖晴朗）、响亮（晴朗明亮）、出奇（特别）、安适（安静舒适）、慈善（本课指温和合人心意）、贮蓄（储存积蓄）

【环节三】朗读整体感知，理清脉络

（一）范读与自由朗读

教师范读第1段（注意语气的亲切自然），学生自由朗读全文。

要求：读准字音，读通句子，初步感受老舍语言的风格。

（二）梳理结构

提问：文中哪一个词写出了济南冬天独具一格的风貌？

明确：“温晴”——这是贯穿全文的核心特征。

提问：主要写了济南冬天的哪些风光？

明确：山景 + 水色。

（三）“切蛋糕”——划分层次

第1段：对比写济南冬天“温晴”的天气特点（总写）

第2—5段：写济南冬天的山景（分写）

第6段：写济南冬天的水色（分写）

结构特点：总—分—总（由天气特点到具体山水，最后总括收束）

【环节四】第1段：对比烘托，引出“温晴”

教师活动：指名朗读第1段，引导分析。

提问：作者用什么方法写出济南冬天的总体特点？

明确：对比烘托。

异地之冬	特点	济南冬天	对应特点
北平	多风	济南	风的柔和
伦敦	多雾		晴朗
热带	日光毒辣、响亮		无毒日

 

→ 通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点。