8 黄山奇石(第2课时)教学设计-2026-2027学年统编版二年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《黄山奇石》第4-6自然段，核心学习仙人指路、金鸡叫天都及拓展奇石，通过“朗读小闯关”分层复习前课时内容，结合“字词抢答”巩固旧知，搭建知识衔接支架，自然导入新课学习。 此资料以分层教学为特色，梯度句式支架（基础“好像”、提升“好像+动作”、拓展“真像+细节”）落实语言运用，对比归纳“外形+比喻+动作”写作方法培养思维能力，实景图想象命名奇石提升审美创造，助力学生分层达成写话目标，为教师提供精准教学方案。

2026年秋季统编版二年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第8课 黄山奇石 课时内容 第2课时 教材分析 《黄山奇石》统编二上第四单元精读课文，单元核心语文要素：联系生活感受景物之美，积累写景词句，学习比喻句式进行创意表达。本课时承接第一课时仙桃石、猴子观海的学习，聚焦课文 4、5 自然段仙人指路、金鸡叫天都两大奇石，拓展第六自然段天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴及无名奇石留白，配套课后两大核心训练：一是仿照课文 “好像、真像” 句式看图说写石头；二是积累写景词语并灵活运用介绍景物。 文本语言极具画面感，运用比喻、拟人赋予山石鲜活动态，为低段学生搭建比喻句、看图写话启蒙范本；剩余生字闪、狗、形、状，重难点区分同音形近字 “状 / 壮”，巩固前后鼻音、多音字 “都”。课文结尾留有大量想象空间，契合新课标 “文学阅读与创意表达” 任务群要求，既能落实识字、朗读基础目标，又能训练观察、联想、书面表达能力，弥补二年级学生词汇匮乏、写话零散、语序不通的学习短板。 学情分析 本班二年级学生基础分层明显，延续已知学情特点： 语音朗读层面：方言干扰严重，前后鼻音、平翘舌混淆，长句朗读停顿混乱，吐字标准度不足；中等生朗读被动，需要教师持续引导；学困生拼读速度慢，长句朗读卡顿频繁。 识字书写层面：普遍重认读、轻书写，形近字、同音字极易混淆，本课时 “状” 和之前学过的 “壮” 高频写错；部分学生半包围、左右结构汉字笔顺、间架结构把控不规范，书写潦草。 阅读理解层面：以具象形象思维为主，课外阅读积累少，只能读懂文字表层意思，难以自主感知文字描绘的画面与赞美之情，需要教师借助图片、视频、动作演示搭建理解支架。 写话表达层面：刚起步看图写话，词汇储备单薄，只会零散词语短句，常出现语序颠倒、句号逗号遗漏误用；中等生缺乏主动想象、完整表达的主动性，学困生独立完成完整比喻句难度极大。 本课时全程设置梯度分层学习任务，小组合作降低表达压力，分层朗读、分层识字、三级写话句式支架，同步常态化落实普通话正音、规范书写、短句写话训练，兼顾不同层次学生学习需求。 学习目标 语言运用 巩固全课会认字，精准区分前鼻音：闻、仙、伸、盘、岩；后鼻音：景、省、抢、状，熟练区分多音字都（dū 天都峰 /dōu 全都）；会规范书写闪、狗、形、状 4 个生字，清晰辨析同音形近字 “状（形状）”“壮（强壮）”。 有感情完整朗读全文，能根据奇石特点调整朗读语气，熟练背诵课文 2-5 自然段；积累 “风景如画、远近闻名、百闻不如一见、秀丽神奇” 等写景词语，能自主选用 2-3 个词语口头描述一处景物。 依托梯度句式支架，熟练运用 “好像、真像” 口头描述奇石，独立写出通顺完整的比喻短句，规范使用逗号、句号，减少标点遗漏、语序错乱问题。 思维能力 对比梳理四块奇石的写作顺序，自主发现作者 “外形 + 比喻 + 动作” 的写景写作方法，提升文本信息提取、对比归纳思维。 观察奇石实景图片，大胆联想山石造型，自主为无名奇石起名，层层锻炼观察能力、形象联想与创造性思维。 审美创造 通过图文结合、配乐朗读，感受黄山奇石形态各异的自然之美，体会比喻写法让景物描写生动鲜活的表达妙处。 自主观察奇石图片，模仿课文句式进行创意短句写作，初步掌握抓住外形、动作描写景物的简单方法。 文化自信 完整感受安徽黄山独特秀丽的自然风光，发自内心赞美祖国大好河山，愿意课后主动搜集国内名山风景区图文资料，拓宽自然人文积累。 教学重难点 教学重点 流利、有感情朗读 4-6 自然段，读懂仙人指路、金鸡叫天都两块奇石的描写，积累并运用本课写景词语。 掌握课文比喻句式，能借助 “好像、真像” 完整口头描述奇石，并完成基础书面写话练习。 规范书写闪、狗、形、状，区分 “状、壮”，巩固全课生字字音、字形。 教学难点 脱离教师提示自主展开想象，写出通顺、有画面感的完整句子，修正语序混乱、标点缺失等写话常见问题。 结合文字想象画面，朗读时自然流露对黄山奇石的喜爱、赞叹之情，自主调整长句停顿，纠正方言字音缺陷。 教学过程 第一环节：复习闯关，情境导入（6 分钟） 活动 1：分层朗读复习，字音正音（3 分钟） 师：同学们，上节课我们一起游览了黄山，认识了仙桃石和猴子观海。现在咱们开启 “朗读小闯关”，分三层挑战，大家可以自主选择难度。基础挑战：通顺朗读第 2、3 自然段；提升挑战：读出画面感；拓展挑战：尝试背诵。谁愿意先来试一试？ 生 1（学困生，基础挑战）：（朗读第 2 自然段，“仙” 读音偏后鼻音，句子停顿生硬）它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。 师：这位同学敢于举手特别棒！老师听出来 “仙” 读得稍微有点偏差，它是前鼻音 xiān，咱们全班一起读三遍：xiān—— 仙，仙桃石。读长句时，“飞下来的一个大桃子” 中间轻轻停顿，跟着老师慢速读一遍。 全班齐读纠正字音、停顿。 生 2（中等生，提升挑战）：（朗读猴子观海段落，读出安静的感觉，动作配合 “抱、蹲、望”） 师：你读出了猴子安安静静看云海的画面，动词重读特别到位！有没有同学想挑战背诵？ 生 3（优等生，拓展挑战）：完整背诵 2、3 自然段。 师：太棒了，你已经把奇石画面记在心里，给你贴上朗读星级贴纸！ 活动 2：字词抢答，巩固旧知（2 分钟） 教师出示词语卡片，开火车轮读：中外闻名、秀丽神奇、陡峭、石盘、巨大、一动不动 师：火车头从第一组第一位同学开始，读错的词语，整组一起帮忙纠正。读完咱们解决两个小问题：第一，谁能用 “秀丽神奇” 说一句完整的话？第二，区分形近字 “区” 和 “巨”，分别组一个词语。 生 4：我的家乡小河秀丽神奇，一年四季都好看。 生 5：区别、巨大。 师：回答完整准确，“巨” 是半包围结构，第二笔横折，大家伸出手书空一遍。 活动 3：过渡导入新课（1 分钟） 师：黄山的奇石可不止仙桃石、猴子观海两种，还有两块奇石更有趣，一块像站在山峰指路的仙人，一块像清晨对着天都峰啼叫的雄鸡。今天咱们继续走进黄山，品读仙人指路、金鸡叫天都，还要解锁 “奇石小作家” 任务，自己学着课文写奇石。板书课题，齐读。 第二环节：精读 4、5 自然段，品读奇石，朗读悟情（13 分钟） 板块一：学习第 4 自然段《仙人指路》（6 分钟） 自由读文，圈画关键信息 师：请大家自由朗读第四自然段，思考两个问题，写在任务单上：①这块石头远看像什么？②作者用哪个词语写出石头和仙人十分相像？学困生可以只圈关键词，中等生简单写答案，优等生额外标注描写仙人动作的词语。 学生自主阅读、圈画 2 分钟，教师巡视，一对一指导拼读困难学生。 图文结合，小组讨论交流 出示仙人指路实景大图，四人小组展开讨论，讨论要求：每人至少说一句话，推选一名小组代表发言。 小组讨论 2 分钟，教师巡场倾听小组发言，引导薄弱小组抓住 “高高的山峰、伸着手臂、指向前方” 关键词。 师：时间到，请各组代表分享你们的发现。 小组 1 代表：这块巨石真像一位仙人，站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。 师：你精准抓住了课文核心句子，文中用了哪个比喻词？ 全体学生齐答：真像！ 师板书核心句式：那巨石真像______，______（动作 / 位置）。谁能结合图片，把句子补充完整说一说？ 生 6：那巨石真像一位白胡子仙人，站在高高的山顶，伸着手臂指向前方的云海。 师：你还加上了 “白胡子、云海”，想象特别丰富，把画面写活了！ 分层朗读指导，读出感叹语气 师：这句话开头直接感叹 “仙人指路就更有趣了！”，朗读时开头要上扬，读出惊喜、好奇的感觉。分层朗读练习： 学困生：读准字音，合理停顿；中等生：加重 “真像、高高、伸着手臂”；优等生：配上简单手势朗读。 全班配乐齐读第四自然段。 板块二：学习第 5 自然段《金鸡叫天都》（7 分钟） 指名分段朗读，聚焦多音字难点 师：请一名同学朗读第五自然段，其他同学仔细听，找一找文中的多音字 “都”，标上读音。 生 7 朗读：每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡…… 对着天都峰不住地啼叫。 师：听得很认真，“天都峰” 这里读 dū，谁能区分两个读音组词？ 生 8：dū—— 天都峰、首都；dōu—— 全都、都有。 全班齐读两组词语，强化多音字区分，解决方言读音混淆问题。 想象画面，拆解景物描写 师：清晨太阳刚刚升起，阳光照在石头上是什么样子？课文用了哪个词语？ 生齐答：金光闪闪！ 师：雄鸡有什么动作？圈出来。 生：伸着脖子、啼叫。 师出示黄山日出金鸡实景图，引导学生想象：金灿灿的石头立在山峰，迎着朝阳高声鸣叫，场面特别壮观。谁能带着赞叹的语气读一读？ 多名学生起立展示朗读，教师点评停顿、重音。 对比归纳四块奇石写作规律 师：我们已经学完四块奇石，大家对比看看，作者写每一块石头都有相同的写法，小组讨论一分钟，找一找共同特点。 生小组总结：先写石头样子，再用 “好像、真像” 打比方，加上动作描写。 师小结板书：外形 + 比喻词（好像 / 真像）+ 动作，这是描写景物的万能小方法。 第三环节：研读第 6 自然段，拓展想象，词语积累运用（8 分钟） 活动 1：品读结尾，拓展奇石想象（4 分钟） 师：齐读第六自然段，找一找文中提到的另外三块奇石名字。 生齐答：天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。 依次出示三块奇石高清图片，学生自由观察。 师：除了书上命名的石头，山上还有许许多多奇形怪状、没有名字的岩石。作者说这些石头正等着我们起名，现在我们来当 “奇石命名小达人”，先说名字，再说一说为什么起这个名字。基础层学生只说名字，提升层简单说外形，拓展层用上 “好像、真像” 完整说一句话。 生 9（学困生）：这块石头像小兔子，叫玉兔望山。 生 10（中等生）：这块石头好像一只小狗望着月亮，叫天狗望月。 生 11（优等生）：那块巨石真像一位仙女坐在山边，轻轻弹琴，所以叫仙女弹琴。 师：大家的想象力太丰富了，把石头写得有生命一样！ 活动 2：写景词语积累，分层口语运用（4 分钟） 出示课后词语磁力贴：风景、景色、风景如画、秀丽、秀美、神奇、远近闻名、百闻不如一见 师：先全班齐读词语，区分前后鼻音：景（后鼻音）、神（前鼻音）。接下来小组合作，分层完成任务： 基础任务：挑选 1 个词语造短句； 提升任务：挑选 2 个词语，描写一处风景； 拓展任务：用上 3 个词语，完整介绍一处美景。 小组交流 3 分钟，代表上台分享。 小组 2 代表：我的家乡远近闻名，山间景色秀丽，走到山顶才知道百闻不如一见。 师：你灵活运用三个词语，语句通顺优美，大家向他学习！ 师点拨：以后我们写公园、大山、小河，都可以用上这些词语，让句子更生动。 第四环节：梯度支架仿写，分层写话训练（9 分钟） 步骤 1：提炼课文例句，搭建三级写话支架（2 分钟） 出示课文两个标准例句，拆解句式结构： 例句 1：它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。 例句 2：那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。 板书三层梯度支架，学生自主选择对应自己水平的支架写话： ①基础支架（学困生）：这块石头好像________。 ②提升支架（中等生）：它好像________，（动作 / 位置）。 ③拓展支架（优等生）：那巨石真像，，（增添细节）。 步骤 2：看图口头练说，同桌互查纠错（3 分钟） 出示天狗望月奇石图片，学生对照支架口头练习，同桌互查三个要点：字音是否标准、句子是否完整、句末有没有句号。 教师巡视，重点帮扶学困生，引导补充简单词语，避免只写零散词语。 师：同桌互相听完后，如果对方句子不通顺，温柔提醒他修改，一会我们邀请同学分享。 步骤 3：书面写话练习，分层指导点评（4 分钟） 发放分层写话任务单，学生动笔书写，教师巡回一对一指导： 学困生：完成基础支架，写 1 句完整比喻句，提醒必须加句号； 中等生：选用提升支架，补充石头动作，检查标点； 优等生：选用拓展支架，增加环境细节（云海、山峰、阳光），写 2 句话。 写完后挑选 3 份不同层次写话作业全班展示： 师：我们一起来看这位学困生的句子 “这块石头好像小狗。” 句子完整，标点正确，如果加上 “望着月亮” 会更生动；中等生的句子 “它好像一只小狗，趴在山头望着月亮”，运用支架完整通顺；优等生的写话 “那巨石真像一只乖巧的小狗，趴在高高的山峰上，静静望着天上圆圆的月亮”，细节丰富，画面感十足。 全班一起修改写话中语序颠倒、漏标点的典型问题。 第五环节：生字书写巩固，辨析形近字（3 分钟） 出示本课会写字：闪、狗、形、状，整体观察结构 师：“闪、狗、状” 左窄右宽；“形” 左右宽窄均等；重点区分 “状” 和 “壮”，出示对比卡片：状（形状、奇形怪状），右边犬；壮（强壮、粗壮），右边士。全班齐读组词，强化区分。 教师黑板范写，强调易错笔顺 闪：先写门，再写人，人落在门中间； 狗：反犬旁笔顺撇、弯钩、撇，不要写错； 状：左部丬，最后点写在撇横中间。 分层书写任务 学困生：每个字描红 2 遍，临写 1 遍； 中等生：描红 1 遍，临写 2 遍，组 1 个词语； 优等生：临写 3 遍，用生字口头造写景短句。 同桌互评书写，重点检查笔顺、间架结构。 第六环节：课堂总结，分层布置作业（1 分钟） 师：今天我们游览完黄山全部奇石，学会了用 “好像、真像” 写比喻句，积累了很多写景好词，还学会抓住外形、动作描写景物。大自然雕刻出形态万千的奇石，我们祖国还有无数这样美丽的风景，希望大家多观察、多积累，做善于发现美的小朋友。 分层作业，贴合不同学情： 基础作业（学困生）：流利朗读全文 2 遍；规范抄写闪、狗、形、状各 2 遍。 提升作业（中等生）：背诵课文 2-5 自然段；完善课堂奇石写话，读给家长听。 拓展作业（优等生）：课后观察一块石头，模仿课文写一小段话，给石头起专属名字；搜集一处国内名山风景图片，准备下节课分享。 板书设计 8. 黄山奇石（第二课时） 仙人指路 —— 真像仙人 站高峰 伸手指前方 金鸡叫天都 —— 金光闪闪雄鸡 伸脖子 啼天都峰 拓展奇石：天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴 写作方法：外形 + 好像 / 真像 + 动作 重点生字：闪 狗 形 状（状≠壮） 好词：秀丽神奇、远近闻名、风景如画 多音字：都 dū（天都峰） dōu（全都） 回顾反思 本课依托三级句式支架有效降低写话难度，分层任务适配不同水平学生，多数学生能写出完整比喻短句，但学困生词汇储备薄弱，句子内容单薄，缺少动作描写；课堂想象命名环节学生参与热情高，有效锻炼形象思维，但朗读分层展示时间有限，部分内向学生缺少表达机会；形近字 “状、壮” 通过对比组词基本区分，仍有少数学生书写出错，后续需增加听写巩固；整体课堂落实普通话正音、词句积累、创意写话三大重难点，但学生自主运用积累词语的能力不足，后续可增设每日景物短句小练笔，持续夯实看图写话基础。 学科网（北京）股份有限公司 $