9《日月潭》教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《日月潭》的位置环境、形态特征及不同时段景色，以“总-分-总”结构展开。通过谜语“一边像太阳，一边像月亮”导入课题，引导学生从位置与环境入手，梳理名字由来、时间顺序景色描写到总结赞美的脉络，借助脉络图和关键词分析搭建学习支架。 此教案亮点在于融合语言运用、审美创造与文化自信。识字教学采用形声字（如“潭”）、动作演示（“吸”“引”）、字理联想（“岛”）等方法，强化字词句积累。通过对比清晨“隐隐约约”、中午“清晰”及雨天“仙境”的景色，引导学生抓关键词体会比喻手法与景色变化，培养审美能力。同时渗透台湾作为祖国宝岛的意识，增强文化自信。对学生提升识字与朗读能力，对教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

小学语文统编版二年级上册 第四单元第三节《日月潭》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《日月潭》 课型 新授课 教材 分析 《日月潭》是一篇写景美文，共5个自然段。第1自然段介绍日月潭的地理位置与周边环境；第2自然段交代名字由来，描绘湖与小岛的形态；第3、4自然段分别展现清晨、中午及雨天的不同景致；第5自然段总结日月潭风光秀丽，吸引中外游客。课文依循“位置环境—名字由来—不同时段景致—总结赞美”的脉络，展现宝岛台湾的秀美风光，契合新课标对低年级学生感知祖国山河之美的要求。 学情 分析 该年级学生注意力易分散，对具象美景充满好奇，已掌握基础识字与朗读能力。针对课文，可结合实景图片、动画片段激发兴趣，引导学生在朗读中识记生字，通过对比清晨、中午、雨中的日月潭景色，抓关键词体会不同时段的美，借助小组交流梳理课文内容，落实识字、朗读及感知景色特点的目标。 教学 目标 语言运用 1.认识"潭、茂"等15个生字，会写"湖、区"等8个生字，掌握多音字"倒"的读音。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写日月潭美景的段落，积累描写景色的优美词句。 思维能力 1.通过分析日月潭不同时间段的景色描写，理解作者是如何抓住景物特点进行描述的。 2.学习用"总-分"结构描写一处风景，能按时间顺序有条理地表达。 审美创造 1.通过朗读感悟日月潭不同时间的美景，体会比喻手法在描写景物中的作用。 2.感受课文优美的语言，想象日月潭如诗如画的景色，培养对自然美景的欣赏能力。 文化自信 1.了解日月潭作为台湾著名景点的独特魅力，增强对祖国大好河山的热爱之情。 2.通过学习课文，激发探索祖国各地名胜古迹的兴趣，培养保护自然景观的意识。 教学 重难点 ▲重点： 借助关键词句（如“群山环绕”“碧绿”“薄薄的雾”“轻纱”等）感受日月潭不同时间的景色特点，体会其“风光秀丽”的意境。 ■难点： 在朗读中通过语气、节奏的变化表现清晨的朦胧美与中午的清晰美，初步建立“按时间顺序描写景物”的写法意识。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们来猜个有意思的谜语好不好？“一边像太阳，一边像月亮，同住在湖里，景色美又亮。”快开动小脑筋猜猜这是什么呀？哇，好多小朋友都举手啦！没错，它就是咱们今天要认识的好地方，现在跟着老师一起写一写它的名字——日月潭，大家齐读三遍吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师声情并茂范读课文，语速舒缓，重音突出“碧绿”“圆圆”“弯弯”“薄薄”等叠词，学生静心倾听，用手指轻点课本跟读；读后同桌互查自然段序号，圈出文中所有带拼音的生字。 （2）认读会认字：教师出示双色卡片（红色标音、黑色写字），采用“开火车+小老师领读”方式认读“潭、茂、盛、胜、央、岛、隐、约、倒、映、整、童、吸、引、客”15个字；重点正音：“盛”读shènɡ（不读chénɡ）、“倒”读dào（不读dǎo）、“约”读yuē（不读yāo）；强调“隐”是前鼻音，“映”是后鼻音，“央”是零声母音节。 （3）识字三法巧记：①形声识字——“潭”（氵+覃），“氵”表意与水相关，“覃”表音；②动作演示——“吸”（张嘴微张、气流吸入），“引”（伸手牵引），边做动作边读字；③字理联想——“岛”像山（山字旁）上有鸟（“鸟”简化为“鸟”），古时海岛多栖鸟，故从“山”从“鸟”。 （4）会写字描红练写：教师板书“湖、区、胜、岛、弯、现、就、外”，强调笔顺与结构——“湖”（左中右，氵+胡，12画）、“岛”（半包围，山+鸟，7画，末笔是点）、“弯”（上下，亦+弓，9画，第三笔是竖提）；学生先观察田字格位置，再书空两遍，最后在写字本上各写两个，教师巡视提醒“头正、肩平、背直、足安”。 （5）游戏巩固：教师说词语，学生快速拍手读字——如“湖水碧绿”拍“湖”，“群山环绕”拍“绕”（虽未列会写字，但“绕”含“尧”，与“饶、烧”同源，此处仅强化“绕”字音义关联，不拓展）；“日潭月潭”拍“潭”，“隐隐约约”拍“隐”“约”。 教师总结：①本课15个会认字，读准shènɡ、dào、yuē三个易错音；②“氵”“山”“弓”等偏旁提示字义；③8个会写字注意“岛”的半包围结构、“弯”的竖提笔画、“湖”的三点水连写。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请同学们用自己喜欢的方式（如轻声自读、同桌互读、小组轮读）朗读全文，边读边想：这篇课文主要介绍了日月潭的哪些方面？它给你留下最突出的印象是什么？ 2. 聚焦段落，梳理内容要点。 课文共5个自然段，每一段都在讲日月潭的一个侧面。我们来逐段思考：第1段写的是日月潭的什么？第2段又重点写了它的什么特点？后面三段又是按什么顺序展开描写的呢？ 【思考引导】 你发现没有，前两段讲的是日月潭“在哪里”和“长什么样”，后三段却在说“什么时候看到的日月潭”？这说明作者是按什么思路组织内容的？ 【教师讲解】 对，作者先总写日月潭的位置与整体特征（第1—2段），再按时间顺序描写不同时间段的景象（第3—4段），最后总结它的整体魅力（第5段）。这种“总—分—总”的结构，让读者既清楚它的基本情况，又能感受到它在不同时刻的变化之美。 【参考答案】 第1段：位置与环境（在哪里、周围有什么）； 第2段：形态与名称由来（湖水深、湖中有岛、分作日潭月潭）； 第3段：清晨的景象（薄雾、晨星、灯光倒映）； 第4段：中午的景象（阳光下清晰明朗，或细雨中朦胧如仙境）； 第5段：总体评价与影响（风光秀丽、吸引游客）。 3. 提炼线索，构建课文脉络图。 现在，请大家跟着老师一起，把刚才梳理的内容连成一条清晰的“游览路线图”——不是真的走路，而是作者带我们“看”的路线： 【思考引导】 如果请你当小导游，带朋友第一次认识日月潭，你会先介绍什么？再带他们看什么？最后怎么总结？这个“介绍顺序”就是课文的写作线索哦！ 【教师讲解】 没错，这条线索就是：地理位置 → 形态特征 → 时间变化 → 总体印象。它不是随意写的，而是由“静态的基本信息”走向“动态的视觉变化”，最后落脚于整体感受，层层推进，条理分明。 【参考答案】 课文脉络结构如下： 总起（基本信息） 　　↓ 第1段：位置与环境（台湾省中部山区，群山环绕，名胜众多） 　　↓ 第2段：形态与命名（湖深水绿，小岛分湖为日潭、月潭） 　　　　　　　　↘ 分述（时间视角）　→ 第3段：清晨（薄雾、倒影） 　　　　　　　　→ 第4段：中午（晴日清晰 / 细雨朦胧） 　　↓ 总结（整体价值） 　　↓ 第5段：风光秀丽，中外游客喜爱 4. 对照脉络，复述课文大意。 请同学们看着上面的结构图，用一两句话说说：这篇课文是怎么有条理地介绍日月潭的？ 【思考引导】 你能不能把“先写……再写……接着写……最后写……”这样的句式用起来？试试看，把五段内容串成一个完整的介绍！ 【教师讲解】 很好！作者就像一位细心的向导：先告诉我们日月潭在哪儿、有多大、周围什么样；再带我们走近一点，看清它像太阳又像月亮的独特样子；然后按时间推移，让我们分别看看清晨、中午的它；最后告诉我们——它真美，大家都喜欢来。这样介绍，清楚、有序、好记！ 【参考答案】 课文先介绍日月潭的位置和基本样貌，再具体说明它被小岛分成日潭和月潭的形态特点，接着按时间顺序描写清晨和中午的不同景象，最后总结它风光秀丽、广受欢迎的整体特点。 析读课文，感悟体会 同学们，刚才我们已经把课文读得通顺又流利啦，现在咱们就一起走进日月潭，去细细品味它的美吧！ 首先来看第1自然段，请大家一起大声朗读这一段。 读完后，老师有个问题：“群山环绕”“树木茂盛”这两个词语，让你仿佛看到了怎样的画面？ 【思考引导】可以闭上眼睛想一想，“群山环绕”就是山一座连着一座，把日月潭围在中间；“树木茂盛”就是山上的树长得特别好，绿油油的。试着把这些画面组合起来说一说。 【教师讲解】这两个词语写出了日月潭周边的环境，山多树密，就像给日月潭戴上了一圈绿色的项链呢。 【参考答案】我仿佛看到日月潭被一座座青山包围着，山上的树长得郁郁葱葱，满眼都是绿色，特别好看。 接着我们来到课文第2自然段，这可是日月潭名字的由来哦，大家自由朗读这一段。 老师提问：为什么这个湖叫日月潭呢？你能从文中找出句子来说明吗？ 【思考引导】仔细看第2自然段的后半部分，小岛把湖分成了两半，北边和南边的形状不一样，分别像什么呢？找到对应的句子就能回答啦。 【教师讲解】作者用了比喻的手法，把北边的湖比作太阳，南边的湖比作月亮，形象地告诉我们日月潭名字的来历，是不是很有趣？ 【参考答案】因为湖中央的小岛把湖水分成两半：北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭，所以这个湖叫日月潭。 现在请大家带着自己的理解，齐读第2自然段，感受日月潭名字的奇妙之处。 接下来咱们看看清晨的日月潭，一起轻声朗读第3自然段。 读完后思考：“隐隐约约”这个词语是什么意思？从这个词语你感受到清晨的日月潭有什么特点？ 【思考引导】想一想清晨湖面上有薄薄的雾，那么晨星和灯光的倒影会是清晰的还是模糊的？“隐隐约约”就是形容这种模糊、看不太清楚的样子。 【教师讲解】清晨的雾让日月潭像蒙了一层薄纱，一切都变得朦朦胧胧的，“隐隐约约”这个词正好写出了这种朦胧的美，给人一种神秘的感觉。 【参考答案】“隐隐约约”是看起来模糊、不很清楚的意思。从这个词语能感受到清晨的日月潭被薄雾笼罩着，景色很朦胧，像仙境一样。 现在咱们换个时间，看看中午的日月潭，请大家先朗读第4自然段的前半句话：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。” 老师提问：“清晰”这个词和第3自然段的哪个词语是相反的？从“清晰”你感受到中午的日月潭是什么样子？ 【思考引导】想一想“清晰”是清楚、看得很明白的意思，第3自然段里有个词是形容看不清楚的，找一找。再对比清晨的朦胧，说一说中午的日月潭有什么不同。 【教师讲解】“清晰”和“隐隐约约”是一对反义词，太阳高照的时候，雾散了，日月潭的美景都能看得清清楚楚，和清晨的朦胧美完全不一样呢。 【参考答案】“清晰”和第3自然段的“隐隐约约”是相反的。从“清晰”能感受到中午的日月潭没有雾了，所有的景色和建筑都看得明明白白，特别明朗。 再请大家朗读第4自然段的后半部分：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。” 老师提问：这里把蒙蒙细雨中的日月潭比作什么？你为什么觉得这个比喻很恰当？ 【思考引导】句子里有个“就像”，后面就是比喻的内容。想一想轻纱是什么样子的，蒙蒙细雨中的日月潭是不是和轻纱覆盖的样子很像？ 【教师讲解】作者把蒙蒙细雨中的日月潭比作童话中的仙境，因为细雨让周围的景物变得朦胧，就像仙境一样梦幻、美丽，这个比喻让我们一下子感受到了雨天日月潭的神奇。 【参考答案】这里把蒙蒙细雨中的日月潭比作童话中的仙境。因为蒙蒙细雨让日月潭周围的景物一片朦胧，看起来就像仙境一样梦幻又美丽，所以这个比喻很恰当。 最后，我们一起朗读课文的最后一个自然段。 老师提问：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”从这句话你能感受到什么？ 【思考引导】“许许多多的中外游客”说明来日月潭的人很多，为什么大家都来呢？因为日月潭风光秀丽，这就告诉我们日月潭的美得到了很多人的认可。 【教师讲解】这句话是对全文的总结，直接点明了日月潭的特点——风光秀丽，也通过“许许多多的中外游客”突出了日月潭的吸引力，让我们更加感受到它的美。 【参考答案】我能感受到日月潭的风景非常美，不仅我们中国人喜欢，外国朋友也喜欢，大家都被它的秀丽风光吸引来了。 现在让我们一起带着对日月潭的喜爱之情，齐读全文，再次感受它的美丽吧！ 课堂 总结 本节课我们欣赏了日月潭的美丽风光，知道了它位于台湾省中部山区，是台湾最大的湖泊，周围群山环绕、树木茂盛，有众多名胜古迹；湖水碧绿、景色如画，因湖中岛屿将湖面分为形如太阳的“日潭”和弯如月亮的“月潭”而得名；清晨薄雾轻笼，晨星灯光隐隐倒映；中午阳光明媚，景物清晰；细雨蒙蒙时又似披上轻纱，宛如仙境。课文通过潭、茂、盛、隐等词语生动描绘了日月潭四季皆宜、晨昏各异的秀丽风光，表达了对祖国宝岛自然美景的由衷赞美。 板书 设计 日月潭 位置：台湾中部山区 形状：日潭（圆）＋月潭（弯） 景色：晨雾朦胧、午晴清晰、雨如仙境 特点：风光秀丽，中外游客向往 课后 任务 试着用自己的话给家人讲一讲日月潭的样子和不同时段的美景。 和家人一起查找台湾省其他名胜古迹的资料，下次课和同学分享。 闭上眼睛想象日月潭清晨、中午和雨天的画面，用口头描述的方式说给身边的人听。 教学 反思 核心素养落实：依托“语言运用”与“审美创造”，通过“雾中朦胧—日光清晰—细雨如纱”的层次朗读，学生能初步感受汉语言的韵律美与画面感；但“隐、约、倒、映”等字在语境中的动态理解（如“倒映”的镜像关系）仍需借助简笔画或实物演示深化。 识字教学实效：会写字“弯、现、整”结构辨析到位，利用“弓+亦”“王+见”等部件拆分强化记忆；但“盛（shènɡ）”与“盛（chénɡ）”多音未拓展对比，易造成后续阅读障碍，需补充生活化例词（如“盛开”“盛饭”）。 文化意识培育：结合“台湾省”“名胜古迹”等表述自然渗透国家版图意识，但对日月潭作为两岸共同文化符号的深层意义挖掘不足，可链接邮票、民谣等资源作延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $