第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，从“祭”字字形（肉、手、祭祀）及陆游“家祭无忘告乃翁”导入，引出国家公祭日，衔接课文学习。通过整体感知找观点、析结构，文本深读语言技巧，联读比较新闻文体，搭建学习支架。 此设计突出文化自信（铭记历史、缅怀先烈）、思维能力（分析观点层次与论证思路）、审美创造（感受严正立场与语言气势）。以“祭”字溯源、标题观点浓缩、正反论证分析、四字句及动词赏析等方法，提升学生新闻评论读写能力，培养家国情怀，为教师提供清晰教学路径与文体对比工具。

八年级上册6《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 核心素养目标 ◎文化自信：铭记历史，缅怀先烈，珍惜和平，树立正确的价值观。 语言运用:积累课后“读读写写”词语,能根据特定场景正确运用。掌握新闻评论的相关知识,了解其写法特点。 ◎思维能力：理解文章的观点，把握其思路。思考作者是怎样选择新闻事实来支撑观点的，体会其开阔的视野和运用事实的技巧。 ◎审美创造：感受文章体现出来的严正立场和充沛气势。 教学重点 感受文章体现出来的严正立场和充沛气势 教学难点 理解文章的观点，把握其思路。思考作者是怎样选择新闻事实来支撑观点的，体会其开阔的视野和运用事实的技巧。 教学过程 任务一：导入——从“祭”字说起 （板书“祭”）同学们，看这个字——祭。上面是“月”（肉），左边是“又”（手），下面是“示”（祭祀）。“祭”，就是用手拿着肉献在祭台上。 我们学过陆游的诗——“家祭无忘告乃翁”，那是家庭之祭。那“国行公祭”呢？国家举行公祭，祭的是谁？ 【学生回答】南京大屠杀死难者 2014年，十二届全国人大常委会第七次会议决定，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。2017年12月13日，第四个公祭日，《人民日报》发表了一篇新闻评论——就是今天我们学习的这篇课文。 任务二：整体感知 1.自由读课文，思考，这篇围绕国行公祭事件展开的新闻评论核心观点是什么？ 【示例】 开头段:“南京的历史，人类的记忆……共同维护和平”介绍设立南京大屠杀死难者国家公祭日的目的和意义，点明了文章围绕公祭日展开论述，初步提出了“牢记历史，维护和平”的观点。 结尾段:“从‘恐怖之城’到‘和平之城’……矢志捍卫世界和平”再次强调了牢记历史、维护和平的观点，与开头呼应，使文章结构完整。 从文章的开头和结尾可知，这篇新闻评论围绕国行公祭事件展开，核心观点是“牢记历史，维护和平”，观点贯穿始终。 2.析观点 这个观点包含哪几个层次？ （引导学生分析） “牢记”——不忘历史（态度） “维护和平”——行动方向（行动） “与全世界爱好和平与正义的人们”——国际合作（视野） “牢记历史”是前提，“维护和平”是目标，“与全世界合作”是路径——三层意思，层层递进。 3.扣标题 再看标题——“国行公祭，为佑世界和平”。标题和观点是什么关系？ （学生发现：标题就是观点的浓缩——“国行公祭”是事件，“为佑世界和平”是目的和观点） 【明确】好的新闻评论，标题就是观点的精华。“国行公祭，为佑世界和平”这个标题，“国行公祭”四个字说明了什么事件？“为佑世界和平”六个字说明了什么目的？十个字，事件+观点，全有了。 消息告诉你“发生了什么”。新闻评论不一样——它不仅要告诉你“发生了什么”，还要告诉你“怎么看这件事”。 【设计意图】本环节从“找观点”切入，让学生理解新闻评论的“灵魂”是观点。 4.再读课文，围绕观点思考：文章按什么思路展开的？可以分为几个部分？ 【学生默读、划分后交流】 部分 段落 内容 作用 引出话题 第1段 公祭仪式现场+提出观点 由新闻事实引出观点 正面论证 第2段 全世界正义之士纪念南京大屠杀 用事实证明“历史不容忘记” 反面论证 第3段 日本右翼否认历史的行径 用事实说明“遗忘历史的危险” 国际回应 第4段 国际社会对日本的态度 用事实佐证“正义力量的存在” 总结升华 第5-6段 南京从“恐怖之城”到“和平之城” 回扣观点，发出号召 任务三：文本深读 1.读开篇——怎样让你“肃然起敬”？ 文章开头引用了国家公祭鼎铭文：“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。” 这是什么句式？ （学生：四字句，对偶） 四字一句，两句一韵。“章”“殇”押韵。庄重、肃穆、有仪式感。 一开篇，就把读者带入了一个庄严的场合。这就是语言的力量，不必多言就能让你感觉到“这件事很庄重”。 2.读批判——怎样让你“义愤填膺”？ 第3段写日本右翼的句子： “在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。” 注意这些动词—— “百般抵赖”——抵赖到什么程度？“百般” “扭曲”“美化”“颠倒”——三个动词，一个比一个重 “企图修宪”“复活军国主义”——从“历史”写到“现实”，从“过去”写到“未来” 连续的动作、递进的力度——语言像一把刀，一刀一刀剖开真相。 3.读警句——怎样让你“振聋发聩”？ 再看这些句子—— “历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。” “南京大屠杀，早已是所有正义力量的集体记忆，唯有日本右翼分子仍在梦中呓语。” “国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。” 这三句话有什么共同特点？ （学生发现：对仗、对比、比喻） 【师引导】 “历史……事实……”——对仗，强调“不可改变” “所有正义力量” “日本右翼分子” ——对比，孤立对方 “梦中呓语”“装睡梦游” ——比喻，揭露其自欺欺人 “振聋发聩”“无处遁形” ——成语，增强力度 这些句子为什么有力量？因为—— 有对比（正义、右翼）——立场鲜明 有比喻（梦中呓语、装睡梦游）——形象生动 有成语（振聋发聩、无处遁形）——凝练有力 有短句——节奏铿锵 4.读结尾——怎样让你“心潮澎湃”？ 最后一段： “从'恐怖之城'到'和平之城'，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。中国早已成为具有保卫人民和平生活的坚强能力的伟大国家，矢志捍卫世界和平。铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。” 注意结尾的四个短语—— “铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来” 四个短语，层层递进——从“铭记”（过去）到“开创”（未来）。最后两个词——“坚定的信念”“磅礴的力量”——两个偏正短语，收束全文，气势磅礴。 任务四：联读比较——本单元新闻文体类型对比 新闻文体 单元篇目 核心功能 内容特点 表达方式 核心特质 消息 《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《中国人首次进入自己的空间站》 快速传递新闻信息，告知事实 简洁凝练、要素齐全、时效性强 以客观记叙为主，无主观评议 真实、及时、简洁、客观 新闻特写 《“飞天”凌空》 定格精彩瞬间，再现现场画面 聚焦局部、放大细节、画面鲜活 记叙+描写，侧重场景刻画 瞬间性、画面感、感染力 新闻通讯 《一着惊海天》 完整呈现事件过程，深度报道新闻 过程完整、细节详实、叙事完整 记叙+描写+适度抒情 完整性、叙事性、深度性 新闻评论 《国行公祭，为佑世界和平》 评议新闻事件，亮明立场、引导舆论 事实为基、观点鲜明、说理严谨 记叙（摆事实）+议论（明观点） 思辨性、导向性、严谨性 作业布置： 假如你是校报评论员，要就“校园垃圾分类”这一话题写一篇短评。请完成以下任务—— 1.你的观点是什么？（一句话） 2.你准备用哪些事实来支撑观点？（正面事实和反面事实各举一例） 3.你准备用什么样的语言来增强说服力？ 学科网（北京）股份有限公司 $