第23课《女娲造人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《女娲造人》神话，聚焦情节梳理、形象分析与想象探究。以“神话传说展览馆·策展人”情境导入，通过神话图片猜谜激活前备知识，借助展品信息登记卡、分层流程图等支架，引导学生从整体感知到细节梳理。 特色在于情境任务驱动与分层教学结合，通过“神性与人性”批注阅读、《风俗通》对比分析等活动，落实文化自信与思维能力培养。如“女娲心情变化曲线图”任务，既训练情感分析又提升审美创造，助力学生深化文本理解，为教师提供可操作的分层教学方案。

《女娲造人》阅读指导课教学设计 核心素养目标 【文化自信】 了解女娲神话在中国传统文化中的重要地位，感受先民对人类自身起源的追问与想象；体会“女娲造人”所蕴含的中华民族对生命、土地与母性的独特情感，增强文化认同感。 【语言运用】 积累“莽莽榛榛、澄澈、绵延、神通广大”等词语；品味文中动作描写、神态描写和心理描写的表达效果；能运用细节描写进行创造性表达。 【思维能力】 梳理女娲造人的完整过程，分析女娲“神性”与“人性”的双重形象；通过对比阅读《风俗通》与课文，探究想象的规律与作用-；培养比较分析与归纳推理能力。 【审美创造】 感受神话“大胆奇特又合情合理”的想象之美；体会人类诞生喜悦感的文学表达；能运用想象进行神话改编或续写创作。 教学重难点 重点： 梳理故事情节，品味女娲兼具“神性”与“人性”的形象特点-。 难点： 理解想象在神话创作中的作用，通过对比阅读感受从“古人想象”到“今人创新”的传承脉络-。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《风俗通》原文及译文、神话图片）、学习任务单（含三个任务的层级活动表格）、“神话传说展览馆·策展人”工作牌道具。 学生预习：朗读课文，借助注释初步理解文意；回顾自己知道的中国古代神话故事（如盘古开天、女娲补天、后羿射日等）。 教学过程 第一课时：展品登记——梳理情节，初识女娲 （一）情境导入（5分钟） 【情境设置】 教师出示一张“神话传说展览馆·策展人工作牌”： 展馆名称： 神话传说展览馆 岗位： 特聘策展人 本期主题： “人类起源·女娲造人”专题展 工作任务： 登记展品信息 → 撰写展品解说词 → 策划互动体验区 教师宣布：同学们，今天我们每个人都是“神话传说展览馆”的特聘策展人，要为“女娲造人”这个古老的神话策划一场专题展览。作为策展人，我们首先要做的——是读懂这件“展品”本身。 【激活前备知识】 教师提问： 说到“女娲”，你最先想到什么？请用一两个词说说。 学生自由回答后，教师出示几幅神话图片（盘古开天、女娲补天、后羿射日等），学生猜故事名称。 教师追问： 这些故事有一个共同的名字，叫什么？ 学生回答： 神话。 教师小结： 神话是远古人民对自然和世界的一种想象性解释-17。在没有科学知识的时代，我们的祖先用想象回答了一个问题——人从哪里来？今天，我们就来读一读这个回答。 设计意图： 以“策展人”的情境将学习转化为有目的的探究活动；神话图片猜谜激活已有认知，帮助学生建立“神话”的文体意识。 （二）任务一：展品登记——梳理造人过程（18分钟） 【总体说明】 本任务为必做任务，全体学生参与。通过快速阅读和圈点勾画，梳理女娲造人的完整过程。 【活动1：速读课文——整体感知】 教师指导： 请同学们快速默读课文，边读边思考：女娲为什么要造人？她是怎么造的？造完人之后又发生了什么？ 速读方法提示： 关注表示时间先后和因果关系的词语（“有一天”“走呀走的”“忽然”“接着”“后来”等），快速把握文章脉络。 学生回答后明确： 原因： 女娲行走在莽莽榛榛的原野上，感到非常孤独 过程： 黄泥捏人→藤条挥洒造人→男女繁衍后代 结果： 大地上到处是欢歌笑语，人类世代绵延 【活动2：填写“展品信息登记卡”】 发放学习任务单，学生独立填写： 展品名称 《女娲造人》 展品类型 神话故事 作者 袁珂（改编自《风俗通》） 核心问题 人类从何而来？ 造人原因 造人方法（写出两种） 方法一：______ 方法二：______ 造人结果 参考答案： 造人原因——女娲感到孤独寂寞，想创造一种像自己的生物；造人方法——黄泥揉团捏人、藤条挥洒泥浆造人；造人结果——人类诞生，大地上充满生机。 【活动3：复述故事——我是“展品讲解员”】 教师指导： 请同学们根据“展品信息登记卡”，用自己的话完整复述女娲造人的故事。要求：说清楚“为什么造—怎么造—造完怎样”三个部分。 学生先在小组内练习复述，每组推选代表在全班展示。 设计意图： 速读训练信息提取能力；表格填写将零散信息结构化；复述训练口语表达能力，同时检验整体感知的落实程度。 （三）分层任务：绘制“造人流程图”（17分钟） 本环节设置三个层次的任务，学生根据自身能力选择完成： 【情境说明】 展览馆需要一张“女娲造人流程图”来帮助观众直观了解造人过程。请你选择适合的方式完成这张图。 【基础层】完成“造人步骤简图” 请按顺序画出女娲造人的三个主要步骤（用箭头连接），每个步骤用一个关键词标注： ______ → ______ → ______ 参考答案： 黄泥捏人 → 藤条造人 → 男女繁衍 【提升层】完成“造人过程细节图” 请用表格或图示的方式，完整呈现女娲造人的过程，要求包含以下维度： 阶段 女娲的行为 关键语句（摘录原文） 你的感受 造人前 第一次造人 批量造人 造人之后 【挑战层】完成“女娲心情变化曲线图” 请以“造人进程”为横轴、以“女娲的心情”为纵轴，画出女娲在整个造人过程中的心情变化曲线。要求： 标注至少4个关键节点（如“感到孤独—灵机一动—眉开眼笑—高兴与安慰”等） 每个节点摘录文中语句作为依据 简要说明心情变化的原因 设计意图： 三个层次分别对应“提取关键信息—梳理细节信息—分析情感变化”三个能力梯度。基础层确保全体学生把握故事主干；提升层训练细读与信息整合能力；挑战层引导学生关注女娲的情感线索，为第二课时分析形象做铺垫。 （四）课堂小结与作业布置（5分钟） 教师小结： 今天我们完成了“神话传说展览馆”的第一项任务——展品登记。我们梳理了女娲造人的完整过程，还制作了造人流程图。同学们发现没有——女娲在造人过程中，心情一直在变化。她为什么会从“孤独”变成“高兴”？下节课我们要继续完成第二项任务——撰写展品解说词，深入认识这位伟大的母亲。 作业布置（分层）： 【基础作业】 抄写课后“读读写写”中的词语，每个2遍；选择其中3个词语各造一个句子。 【提升作业】 以“女娲造人后第一天的日记”为题，用第一人称写一段100字左右的文字，记录女娲造人成功后的心情。 【挑战作业】 查阅《风俗通》中关于“女娲造人”的原文记载（课文后面有），与课文进行对比，用表格列出“课文多了哪些内容”。 第二课时：撰写解说——品味形象，探究想象 （一）复习导入（5分钟） 教师提问： 上节课我们完成了“展品登记”。请一位同学用简洁的语言说说：女娲为什么要造人？她用了哪几种方法？ 学生回顾后，教师过渡： 故事我们读懂了。但作为一名优秀的策展人，光会登记展品还不够，还要能写出精彩的 “展品解说词” ——告诉观众：这篇神话好在哪里？女娲是一个怎样的形象？古人的想象有什么特别之处？今天，我们就来完成这两项任务。 （二）任务二：撰写解说词——品味女娲形象（20分钟） 【总体说明】 本任务为必做任务，全体学生参与。通过精读批注和小组讨论，深入分析女娲的形象特点。 【活动1：批注阅读——女娲的“神性”与“人性”】 教师指导： 请同学们再次细读课文，用不同符号圈画： 用“○”圈出表现女娲 “神” 的特点（非凡的能力、神奇的法术） 用“____”画出表现女娲 “人” 的特点（情感、心理、行为） 学生独立批注后，小组交流分享。 教师引导全班聚焦以下典型语句： “神性”的体现： “她一天当中能够变化七十次。”“她顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。” “她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅浑了浑黄的泥浆，向地面上这么一挥，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的小人儿。” “人性”的体现： “感觉非常孤独。” “她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。” “她忽然灵机一动。” “她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。” “她给她心爱的孩子取了一个名字，叫作‘人’。” “这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。” 教师引导学生归纳： 女娲不是一个高高在上、不食人间烟火的神——她会孤独、会疲倦、会灵机一动、会眉开眼笑。她有神的伟力，更有人的情感。她是神，更是“人类的母亲”。 设计意图： 批注式阅读引导学生深入文本；通过“神性”与“人性”的分类分析，帮助学生准确把握女娲形象的双重性——这是理解本文的关键。 【活动2：聚焦“喜悦感”——人类诞生的欢欣】 教师提问： 课文中有很多地方写出了人类诞生后的“喜悦”。请找出来，读一读，体会这种情感。 学生圈画后朗读： “接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。” “小人儿在她的周围跳跃欢呼。” “大地上不久就布满了人类的踪迹。” 教师追问： 作者为什么要花这么多笔墨写人类的“喜悦”？ 引导学生得出： 女娲造人不是一项“任务”，而是一件充满爱的事业。人类的诞生是欢欣的、庄严的——这种喜悦感让神话有了温度。 【活动3：完成“展品解说词”核心部分】 教师指导： 请同学们用“女娲是一个________的神”的句式，写一句话概括你对女娲形象的理解，要求填入两个以上的词语，并说明理由。 示例： “女娲是一个既神通广大又充满柔情的神。说她神通广大，是因为她能一天变化七十次、用黄泥造人；说她充满柔情，是因为她会孤独、会高兴、会给自己的孩子取名‘人’。” 学生完成后在小组内交流，每组推选一句最精彩的在全班展示。 设计意图： 从“找”到“读”再到“写”，形成“感知—体验—表达”的完整链条；用一句话概括的训练，帮助学生将碎片化的理解整合为对人物形象的完整把握。 （三）分层任务：策划“互动体验区”（12分钟） 本环节设置三个层次的任务，学生根据自身能力选择完成： 【情境说明】 展览馆要增设一个 “互动体验区” ——让观众不只是“看”展品，还能“参与”到神话中来。请你设计一项互动活动。 【基础层】“假如我是第一个被造出的人”——写一段独白 请想象你是女娲造出的第一个人。当你第一次睁开眼睛、第一次看到这个世界、第一次看到女娲时，你会想什么？说什么？写一段80字左右的独白。 提示角度： 你看到了什么景象？女娲是什么样子的？你对她说什么？ 【提升层】“女娲造人方法创意大赛”——设计一种新方法 女娲用了黄泥捏人和藤条挥洒两种方法造人-9。请发挥你的想象，设计第三种女娲造人的方法。要求： 写出具体的过程（怎么造） 说明这种方法体现了女娲什么特点 语言尽量模仿课文的风格 【挑战层】“对比策展”——《风俗通》VS《女娲造人》 课文是根据《风俗通》的记载改编的-。请对比阅读课文与《风俗通》原文，完成以下策展分析： 对比项 《风俗通》记载 课文内容 袁珂“加”了什么？为什么加？ 造人原因 未提及 女娲感到孤独 造人过程 “抟黄土作人” 详细描写揉团、捏塑 女娲形象 仅有“造人”这一行为 有动作、神态、心理描写 教师提供《风俗通》原文： “俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。” 引导学生发现： 袁珂先生没有改变“抟土造人”的核心情节，但增添了大量的动作分解（揉团、捏塑、挥洒）、心理描写（孤独、灵机一动、高兴）和情感表达（喜悦、安慰）。这些“添加”让一个只有“神性”的创造者，变成了一个有血有肉、有情有感的“母亲”。 设计意图： 三个层次分别对应“想象体验—创意设计—对比分析”三个能力梯度。基础层让全体学生都能参与想象表达；提升层训练创造性思维；挑战层通过对比阅读，让学生直观感受“想象如何让古老神话焕发新生”——这是本课的核心难点。 （四）任务三：从神话到现实——理解神话的当代意义（8分钟） 【总体说明】 本任务为必做任务，全体学生参与，通过讨论探究理解神话的文化价值。 环节1：女娲为什么用“黄土”造人？ 教师提问： 女娲造人的材料是“黄泥”“黄土”。这是一个巧合，还是别有深意？ 学生讨论后引导： 中国是农业文明国家，土地是生命之源 “黄土”与“黄皮肤”的关联——人从泥土中来，最终回归泥土 “大地母亲”的隐喻——土地像母亲一样养育万物 教师小结： 神话不是随意编造的故事。每一个细节背后，都藏着先民对世界的理解。 环节2：神话在今天——从“女娲”到“嫦娥”“祝融” 教师出示： 中国航天工程的命名——“嫦娥”探月卫星、“玉兔”月球车、“祝融”火星车、“天问”火星探测器。 教师提问： 为什么今天的中国科学家，要用神话中的名字来命名最尖端的科技？ 学生讨论后引导： 神话是一个民族童年的梦。我们用古人的名字命名今天的成就，是在告诉世界——我们没有忘记自己的来处。 从女娲造人到嫦娥奔月，从夸父逐日到祝融探火，中国人的想象力从未停止。 环节3：展览闭幕词 教师总结： 两节课的时间，我们以“神话传说展览馆·策展人”的身份完成了一个专题展的策划——登记展品、撰写解说词、设计互动体验。我们从一篇课文出发，读出了一个有血有肉的女娲，读懂了一种古老而永恒的想象，也看到了一个民族的文化密码。神话不是过时的故事，它是我们之所以成为“我们”的起点。 设计意图： 从文本解读上升到文化理解，实现语文学习的人文价值；联系当代科技命名，让学生感受传统文化的当代生命力，增强文化自信。 （五）课堂总结与分层作业（5分钟） 教师总结： 今天我们完成了“神话传说展览馆”的全部策展工作。我们从一篇《女娲造人》出发，梳理了故事、品味了形象、探究了想象、联结了现实。希望下次你再读到神话故事时，不只是看“热闹”，更能看出门道——看出古人的智慧、看出民族的记忆、看出想象的力量。 分层作业布置： 【基础作业】 有感情地朗读课文中最打动你的一个段落，录制音频分享到班级群。 【提升作业】 选择中国的一个神话故事（如盘古开天、精卫填海、夸父逐日等），用这节课学到的方法（梳理情节—分析形象—探究意义），写一篇200字左右的“神话展品推荐语”。 【挑战作业】 袁珂先生将《风俗通》中短短两句话的记载，扩充成了一篇生动的神话。请你也找一个古籍中记载简略的神话或传说（如“后羿射日”“大禹治水”等），查阅原文，发挥想象，将其改写成一篇300字左右的故事。要求：保留核心情节，增添细节描写。 板书设计 女娲造人 袁珂 展品登记 撰写解说词 策划互动 梳理情节 品味形象 探究想象 造人流程 神性 + 人性 对比《风俗通》 “人类的母亲” 想象让神话新生 孤独 → 灵机一动 → 揉团捏人 → 藤条挥洒 → 高兴与安慰 （造人原因） （造人过程） （造人结果） 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