第9课《天上有颗“南仁东星”》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦南仁东事迹与精神品质，通过标题“天上有颗‘南仁东星’”提问引发思考，引导学生圈画时间年龄、用表格梳理人生阶段，搭建“梦想萌芽到星耀苍穹”的学习支架，整体感知人物轨迹与传记线索。 特色在于文本深读结合典型事件与细节，如“怎么不可能！”体现永不服输，“解放鞋、雨衣”展现艰苦奋斗，培养思维能力。联读比较单元课文明晰传记与散文差异，提升审美创造。分层作业练细节写作与资料整合，助力学生语言运用与文化自信，为教师提供结构化教学范例。

八年级上册9《天上有颗“南仁东星”》教学设计 核心素养目标 语言运用：掌握“潜质、筛选、严丝合缝、一览无余”等词语，理解关键句的含义。 思维能力：通过文本细读，梳理南仁东的主要事迹，分析其精神品质，学习“以物喻人”“细节描写”的写作手法。 审美创造：体会通讯语言的准确性与感染力，感受标题“南仁东星”的象征意义，培养科学审美与人文情怀。 文化自信：感悟南仁东的爱国精神、科学精神与奉献精神，激发学生“追星当追这样的星”的价值认同。 教学重难点 重点：通过文本细读，把握南仁东的形象特征；通过朗读感悟，体会字里行间的情感。 难点：理解“南仁东星”的多重象征意义，将个人理想与家国情怀相联系。 教学过程 导入： “天上有颗‘南仁东星’”——这个标题很有意思。“南仁东星”是一颗真实存在的星星， 2018年，国际天文学联合会将一颗小行星命名为“南仁东星”。一个人要做出多大的贡献，才能让一颗星星以他的名字命名？标题说的仅仅是天上的那颗星吗？带着这些问题，我们走进课文。 任务一：整体感知——读出一条人生的“轨迹” 1.自由朗读课文，圈出文中标示年份和年龄的词语，边读边找——南仁东的一生，经历了哪些关键节点？ 【学生自由朗读课文、圈画后完成表格】 时间 年龄 关键事件 1945年2月 出生 出生在吉林辽源 少年时期 — 常到龙首山上看星星 初三 — 老师谈话，引导立志 1963年 18岁 考入清华大学 1968年 23岁 分配到通化无线电厂做“小金工” 1978年 33岁 考入中科院研究生院 1993年9月 48岁 国际会议提出建大射电望远镜 1994年 49岁 开始主持选址工作 2007年 62岁 500米口径球面射电望远镜项目正式获批立项 2011年 66岁 500米口径球面射电望远镜项目动工兴建，南仁东被查出肺癌。 2015年 70岁 馈源舱在大窝凼上空升起，南仁东又病倒了。 2016年9月 71岁 500米口径球面射电望远镜落成 2017年9月 72岁 逝世 2.他的人生中有这么多事件，如果按人生阶段来分，可以分成几个阶段？ 【学生讨论后归纳】 阶段 时间 核心内容 关键词 梦想萌芽 童年—高中 看星星、老师引导、考入清华 好奇·立志 扎根成长 大学—工厂 清华毕业、工厂十年磨砺 实干·不服输 追梦启程 研究生—国际会议 重返天文、抓住机遇、提出构想 激情·担当 铸就天眼 1994—2016 选址、立项、建设、落成 坚守·攻坚 星耀苍穹 2016年以后 病中坚守、逝世、星辰命名 奉献·永恒 从“看星星”到“造天眼”再到“成为星星”——南仁东的一生，就是一部“追星”史。 3.作者是怎么把这些事件“串”起来的？ （学生：时间、年龄、一条主线——“星星”） 从童年的星空，到“中国天眼”望去的宇宙，再到天上那颗“南仁东星”——“星”贯穿了南仁东的一生，也贯穿了这篇文章。 这就是这篇传记文学的选材智慧：围绕一个中心——人物的一生；贯穿一条线索——“追星”；选取关键节点——典型事件。 任务二：文本深读 【深读一】 1.读选材——为什么选这些事？ 南仁东一生做了很多事。作者选了童年看星、初三立志、考入清华、工厂磨砺、研究生深造、国际会议、选址跋涉、攻克技术、病中坚守……如果让你来写，你会选哪些，为什么？ 【学生讨论】 引导一：为什么从“童年看星”写起？ “每个人在童年，可能都会对星空感到惊奇。也许，浩瀚星空正是开启我们想象力的启蒙老师。” 如果从“南仁东考入清华大学”写起，行不行？ 【学生讨论】 不行。因为“看星星”是梦想的起点——没有童年对星空的好奇，就没有后来对“天眼”的执着。从“看星星”写起，让读者看到：伟大的事业，往往始于一个朴素的好奇心。 引导二：为什么写“做废品”的尴尬？ “他很快就遭遇到了‘做个简单的小零件也连连出废品’的尴尬。” 一个清华毕业生，做小零件连连出废品——这事“光彩”吗？为什么要写？ 【学生讨论】 正因为“不光彩”，才更有价值。 它让读者看到——伟大不是天生的，是在“尴尬”中磨出来的。 “一丝不苟”“严丝缝”，这八个字，是在废品中“炼”出来的。 引导三：为什么写“怎么不可能！”的口头禅？ “怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗?” “怎么不可能！”这句话在文中出现了两次。作者为什么反复写这句话？ 【学生讨论】 “怎么不可能！”——这是南仁东的精神宣言。 从工厂造电视发射机，到后来造“中国天眼”——他的一生，就是把“不可能”变成“可能”的一生。 2.归纳：选材的智慧 通过分析，我们发现作者选材有三个特点—— 选能体现人物精神的（“怎么不可能！”——不服输） 选能展现人物成长的（“做废品”的尴尬——从挫折中成长） 选能打动读者情感的（“看星星”——梦想的起点） 传记文学不是“流水账”——不是把一生的事都写出来，而是选择最能表现人物精神品质的典型事件。 【深读二】读人物——这些事写出了怎样的南仁东？ 1.请同学们回到课文，从具体事件中提取南仁东的精神品质。 【学生分组讨论后交流】 品质一：坚持理想 “老师谈到人生需要立志，谈到要为国家作贡献，还谈到那些在历史星空中闪耀光芒的伟大人物。从这天开始，南仁东变了。” “从这天开始，南仁东变了”——一句话，写出了“立志”的力量。 品质二：永不服输 “怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？” “怎么不可能！”——四个字，一种态度。 面对质疑，不辩解、不退缩，用行动回答。 品质三：艰苦奋斗 “解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖，是永远的装备。万山深处，只能靠走。无路的地方，要用……” “永远的装备”——四个词，写出了十年的艰辛。 品质四：自力更生 “他说：‘要争取把这个大望远镜建到中国来。’” “让我自己过去看。” “建到中国来”“让我自己过去看”——不依赖、不等靠，自主创新、自力更生。 品质五：责任担当 “可是，病情稍有缓解，他就又返回了工地。” 确诊肺癌，手术后，病情稍有缓解就返回工地——不是不怕死，是有比生命更重要的东西。 2.归纳：通过这些典型事件，你看到了一个怎样的南仁东？ 仰望星空的梦想家——从看星星到造“天眼” 永不服输的挑战者——“怎么不可能！” 脚踏实地的实干家——解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖 自力更生的建设者——“建到中国来”“让我自己过去看” 至死不渝的担当者——“病情稍有缓解，他就又返回了工地。” 一个人，五种品格——这些品格不是作者“说”出来的，是我们从事件中“读”出来的。 这就是传记文学的力量：让事实说话，让人物自己站立起来。 这篇课文最打动人的，不是南仁东的成就，而是一个个细节。请同学们找出文中让你印象最深的细节描写。如果不用细节，会怎样？ 如果把这些细节都删掉，换成概括性的话——“南仁东很认真”“南仁东很辛苦”“南仁东病重了还在工作”——效果有什么不同？ 【学生比较讨论】 概括的话，你“知道”了；细节的话，你“感受”到了。 “解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖”——你看到了那个身影……细节，让读者“在场”。 3.读情感：平淡中藏深情 这篇课文的情感表达有什么特点？ （学生：没有大喊大叫，没有直接抒情，情感藏在叙述中） 比如写南仁东去世—— “2017年9月15日，南仁东逝世，享年72岁。” 多么平静的说法。没有“悲痛欲绝”，没有“巨星陨落”。 但正是这份平静，让读者更加心疼。真正的深情，不需要大喊大叫。 再比如结尾—— “2018年……被命名为‘南仁东星’。” 一颗星星，以他的名字命名——这就是最好的纪念，也是最高的致敬。作者没有说“南仁东永垂不朽”，但一颗“南仁东星”，已经在天上永远闪耀。 任务三：联读比较 1.联读本单元三篇课文 本单元我们学习了三篇写人的文章——《藤野先生》《回忆鲁迅先生》和《天上有颗“南仁东星”》。同样是写人，写法有什么不同？ 比较 《藤野先生》 《回忆鲁迅先生》 《天上有颗“南仁东星”》 文体 回忆性散文 回忆性散文 报告文学/人物传记 结构 时间线索清晰 片段式、跳跃式 时间顺序，人生轨迹 选材 围绕几件典型事例 众多生活碎片 人生关键节点 人物 藤野先生（他人） 鲁迅（他人） 南仁东（传主） 语言 冷峻犀利+温情 平淡深情 平实深沉 2.归纳：传记文学的特点 通过比较，你觉得人物传记和回忆性散文最大的不同是什么？ 【学生讨论】 回忆性散文——写“我”记忆中的那个人，带有“我”的情感视角 人物传记——客观呈现一个人的一生，让事实说话 《天上有颗“南仁东星”》作为一篇人物传记，它的特点是—— 以时间为序，呈现完整人生轨迹 选取典型事件，表现人物精神 运用细节描写，让人物鲜活 平实中藏深情，让读者自己感受 作业布置： 必做：在你的生活中，有没有一个人让你敬佩？请学习本文的写法—— 选一件典型事件 用一个细节描写 不直接说“他/她很伟大”，让事实说话，写一个100字左右的片段。 选做：搜集南仁东或另一位科学家的资料，用时间线梳理他/她的人生轨迹。 学科网（北京）股份有限公司 $