第10课《美丽的颜色》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《美丽的颜色》中“光”的三重意蕴，通过“科学之光”主题展情境导入，引导学生从初读寻找“光”的踪迹，到品析物理之光、精神之光、人格之光的内涵，用表格梳理、语句批注等学习支架构建由物及人的分析脉络。 该资料以“光”为线索串联文本，通过品析环境描写、细节描写及修辞手法培养审美创造，小组讨论“光”的层次关系发展思维能力，结合当代科学家事例增强文化自信。实例包括用排比句品析镭光描写，撰写解说词整合所学。提升学生文本解读与语言运用能力，为教师提供可操作的情境化教学方案。

统编版八年级上册《美丽的颜色》教学设计 教学目标 1.梳理文章叙事脉络，理解“光”在文中的多重意蕴，把握传记文体的基本特征。 2.品析文中环境描写、细节描写及修辞手法，体会作者如何通过“光”的意象塑造人物、升华主题。 3.感悟居里夫妇献身科学、坚韧执着的精神光芒，激发对科学精神的崇敬与向往。 教学重难点 教学重点：梳理文中“光”的多重含义（镭的荧光、科学的精神之光、人格的光芒），理解其递进关系。 教学难点：体会作者如何通过“光”的意象，将科学的理性之美与人文的精神之美融为一体。 教学过程 主问题：文中有哪些“光”？这些“光”分别指什么？它们之间有着怎样的层次关系？ 任务一：初读感知——寻找“光” 活动1：情境导入，发布核心任务 教师板书课题“美丽的颜色”，请学生朗读课题并提问：看到这个标题，你最先想到的是什么样的颜色？学生自由回答后，教师引导聚焦“镭的蓝色荧光”，顺势板书“光”字，明确：这堂课我们将以“光”为线索，探寻《美丽的颜色》中多重“光”的意蕴。 教师顺势发布本节课的核心情境任务： 班级正在筹备“科学之光——伟大科学家主题展”，我们班负责居里夫人展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，寻找文中的多重“光”；第二，品析“光”的丰富内涵；第三，体会“光”的精神力量。最终完成展区解说词。 活动2：了解作者与背景 教师提问：同学们对居里夫人有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：本文节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的次女艾芙·居里。文章记述了居里夫妇在简陋的棚屋中历经四年艰辛提炼镭的过程。居里夫人曾两次获得诺贝尔奖，是首位获此殊荣的女性科学家。 活动3：默读课文，寻找“光”的踪迹 教师布置任务：请同学们快速默读课文，圈画出文中直接或间接与“光”或“颜色”相关的词句。要求：用荧光笔标注，在旁边批注你的初步理解。 学生默读课文，独立圈画。教师巡视，关注学生能否准确定位关键语句。 同桌两人互相交流自己找到的语句，补充对方遗漏的内容。 全班交流，教师引导学生梳理“光”的初步分类，完成表格： 光的层次 文中对应词句 初步含义 物理之光 略带蓝色荧光的轮廓闪耀着 镭本身发出的蓝色荧光 精神之光 这种艰苦而且微妙的快乐 对科学的热爱与探索精神 人格之光 唯一没有被盛名宠坏的人 淡泊名利、献身科学的人格魅力 教师引导学生观察表格：三种“光”由物及人、由外而内，层层递进。这节课，我们就沿着这个层次，逐一品读。 任务二：深入品析——探寻“光”的内涵 活动1：品析“物理之光”——镭的蓝色荧光 教师布置任务：请同学们朗读第22-24自然段，圈画出描写镭的“光”的语句，思考：作者是如何描写这种“光”的？这些描写带给你怎样的感受？ 学生朗读圈画，独立思考后同位交流，然后全班分享。 全班交流，教师引导学生品读以下语句： 语句一：“镭不只有美丽的颜色，它还自动发光。” 教师引导学生体会：“不只有……还……”的递进句式，写出镭远超预期的特性——不仅颜色美丽，还能自己发光，这种惊喜感溢于言表。 语句二：“这些略带蓝色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中。” 教师引导学生品读：“略带蓝色荧光”写颜色，“闪耀”写动态，“悬在夜的黑暗中”以黑暗反衬光亮，画面感极强，写出镭的光在黑暗中的惊艳之美。 语句三：“看哪……看哪！” 教师引导学生体会：反复与感叹，短促的语言写出居里夫人初见镭光时的激动与惊叹，仿佛一个孩子发现了珍宝。 语句四：“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭。” 教师引导学生品读：运用排比，四个“转向”由光及源、由物及我，层层推进，写出两人在寂静黑暗中对镭光的凝望与膜拜，充满仪式感与神圣感。 教师小结：镭的蓝色荧光是文章的起点。正是这束物理之光，照亮了居里夫妇四年的艰辛，也照亮了科学史上的一页辉煌。 活动2：品析“精神之光”——对科学的热爱与坚韧 教师布置任务：镭的“光”是美丽的，居里夫妇的精神又闪耀着怎样的“光”？请同学们跳读课文，圈画出表现居里夫妇精神品质的语句，小组讨论后全班分享。 学生跳读圈画，小组讨论，全班交流。教师引导学生品读以下语句： 语句一：“玛丽·居里现在又要在一个残破的小屋里，尝到新的极大的快乐了。” 教师引导学生品读：“残破的小屋”与“极大的快乐”形成强烈对比，“极大的快乐”正是精神之光在闪耀。一个“又”字，暗示居里夫人始终能在最简陋的条件下找到最大的快乐。 语句二：“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。” 教师引导学生品读：运用顶真，“工作日—工作月—工作年”的时间递进写出过程的漫长；“并没有失掉勇气”以否定句式强调其坚韧不拔。暗夜般的困难中，勇气就是他们心中的光。 语句三：“我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。” 教师引导学生品读：将专注的科研状态比作梦境，写出居里夫妇物我两忘、沉浸其中的精神境界。 语句四：“玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心。” 教师引导学生品读：运用比喻，写出居里夫人对科学保持着孩童般的好奇与纯真，这种赤子之心正是精神之光的源泉。 教师小结：精神的“光”是居里夫妇内心的动力。它看不见、摸不着，却支撑着他们在暗夜般的棚屋中，日复一日地坚守。 活动3：品析“人格之光”——淡泊名利与献身精神 教师布置任务：除了对科学的热爱与坚韧，居里夫妇身上还闪耀着怎样的人格光芒？请同学们再读课文，结合文中语句和补充资料，谈谈你的理解。 学生再读课文，结合补充资料思考后全班交流。教师引导学生品读： 语句一：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把这件既重要而又困难的工作做好。” 教师引导学生品读：三个“没有”的排比，坦陈困境却毫不抱怨，展现居里夫妇直面困难、不计得失的品格。 语句二：引用爱因斯坦的评价——“在所有世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。” 教师引导学生体会：从他人视角侧面烘托其淡泊名利的崇高人格。在巨大的荣誉面前，她始终保持清醒与谦逊。 语句三：“我常常就在那里做我们吃的饭，以便某种特别重要的工序不至于中断。” 教师引导学生品读：“以便”一词写出为科研甘愿牺牲个人生活的奉献精神。 教师引导学生关注文中皮埃尔对居里夫人的细节——“她的伴侣用手轻轻地抚摩她的头发”。教师引导学生体会：在发现镭光的震撼时刻，皮埃尔没有言语，只用“轻轻地抚摩”表达对妻子的理解、支持与爱意。这是夫妻之间相知相守的温情之光，与镭的冷光形成温暖对照。 教师小结：人格的“光”是文章的灵魂。它告诉我们，真正伟大的科学家，不仅以成就照亮世界，更以品格照亮人心。 活动4：探究“光”的层次关系 教师布置任务：请同学们回顾刚才品析的三层“光”，小组讨论：它们之间是什么关系？作者这样层层递进地写“光”，有何深意？ 小组讨论，全班交流。教师引导学生明确： 三种“光”层层递进——物理之光（镭的蓝色荧光）是叙事线索与表层意象；精神之光（对科学的热爱与坚韧）是人物形象的内在支撑；人格之光（淡泊名利、献身科学）是主题的最终升华。由物及人、由外而内、由具体到抽象，层层深入。 作者正是通过“光”的意象体系，将科学之美与人性之美融为一体，告诉读者：真正“美丽的颜色”，不仅是镭的荧光，更是科学家以热爱与坚守点亮的精神光芒。 任务三：整合提升——点亮“光” 拓展延伸——科学与人文中的“光” 教师布置任务：科学史上，还有哪些科学家身上闪耀着类似的光芒？请同学们结合课前搜集的资料，小组内交流分享。 学生自由发言，教师引导学生联系袁隆平、屠呦呦、南仁东等当代科学家的故事，体会科学精神的传承。 教师小结：从居里夫人到南仁东，从镭的蓝色荧光到天眼的银色巨锅，一代代科学家用他们的热爱与坚守，点亮了人类文明的星空。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“科学之光”主题展居里夫人展区写一段解说词。要求：概括文章的主要内容；点明三种“光”的层次关系；体现居里夫人的精神品质；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《美丽的颜色》记述了居里夫妇______的故事。四年时光，的棚屋，的艰辛，换来了镭的。然而，比镭的蓝色荧光更美的，是，是______，是______。三种“光”层层递进，告诉我们：真正美丽的颜色，不仅是______，更是______。 请3-4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结：从镭的蓝色荧光，到居里夫人对科学的热爱与坚韧，到她淡泊名利的人格魅力——《美丽的颜色》以“光”为线，由物及人、由外而内，让我们看到了三重光芒。希望同学们也能找到自己心中的那束“光”，在最朴素的环境里，点亮最耀眼的光芒。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.文中多处描写了“光”的精彩语句，请摘抄你认为最动人的三处，分别从内容和写法两个角度做简要批注。 2.以“我心中的一束光”为题，写一篇300字左右的短文，可以是某个人、某件事或某种精神，谈谈它如何照亮了你的成长之路。 学科网（北京）股份有限公司 $