第10课《小石潭记》试讲逐字稿(教师面试、职称评聘) 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《小石潭记》中侧面描写与动静结合的写景手法，以作者被贬背景及“记”文体导入，初读扫清字音、梳理游踪，聚焦“潭中鱼”片段，搭建从整体感知到精读品析的学习支架。 此资料亮点在于以“潭中鱼”为载体，通过品析“鱼若空游”“影布石上”体会侧面描写，分析“佁然不动→俶尔远逝”感受动静结合，引导学生由景入情，培养语言运用和思维能力，帮助学生掌握写景技巧，为教师提供高效教学范例。

第10课《小石潭记》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿） 教学设计20262027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《小石潭记》，围绕“学习侧面描写与动静结合的写景手法”展开教学。 一、教学目标 1.朗读课文，借助注释读准字音，整体感知游记内容。 2.通过品读“潭中鱼”片段，学习侧面描写与动静结合的写景手法，体会其表达效果。 3.感受作者寄情山水的暂时之乐，激发品读古典山水游记的兴趣。 二、教学重难点 重点：品析写鱼的词句，领会侧面描写与动静结合的手法。 难点：由鱼之乐初步体会作者情感的微妙变化，理解写作手法对表情达意的作用。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：同学们，唐代有这样一位诗人，他因参与革新被贬至永州，内心苦闷，却寄情山水，写下了一组流传千古的游记，这就是《永州八记》。今天，我们就追随着柳宗元的脚步，一起去探访他笔下那清幽静谧的——（板书：小石潭记）请大家齐读课题。 生（预设）：（齐读）《小石潭记》 师：声音真清亮。从题目里，你知道这篇文章大概会写什么吗？请你来说。 生（预设）：写小石潭的景色，应该是一篇游记。 师：你抓住了“记”这个文体，真会观察。那作者是怎样发现小石潭的，又描绘了哪些独特的景致呢？让我们一同走进课文。 【设计意图】 以作者被贬的背景导入，唤醒学生对诗人人生经历的好奇；扣住题目中的“记”字，自然引出游记体裁，为整体感知铺垫。语言亲切，营造轻松的学习氛围。 环节二：初读感知，理游踪（约1.5分钟） 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到难读的字词可以看注释，也可以举手问老师。开始吧。 （停顿片刻，模拟学生朗读） 师：大家读得很投入。有些字的读音需要特别注意，请看向黑板。（边说边板书）篁竹、清冽、为坻、俶尔、翕忽、悄怆幽邃。请跟老师读一遍。 生（预设）：（跟读）篁竹、清冽…… 师：好，字音障碍扫清了。现在谁来说一说，作者依次写了小石潭的哪些景物？这位穿蓝衣服的男同学。 生（预设）：先写了发现小石潭的经过，写了石头、水，还有鱼，后来又写了小溪和岸边的样子。 师：你梳理得既完整又清晰！没错，作者就像一位导游，带我们移步换景，游历了小石潭。（板书：石、水、鱼、溪流）那在这些景物中，你觉得哪一处写得最生动传神？ 生（预设）：写鱼的那一段特别生动。 师：英雄所见略同！老师也觉得写鱼的那几笔最为灵动。接下来，我们就重点品味“潭中鱼”这一段。 【设计意图】 通过自由朗读和板书强调重点字音，解决文言文初读障碍；梳理游踪，帮助学生建立对文本的整体印象，同时自然聚焦到“写鱼”片段，体现了由面到点的教学逻辑。 环节三：精读品析，学手法（约5.5分钟） 师：请大家把描写游鱼的句子放声读出来，边读边想象画面。（稍顿）好，我们请一位同学来读，其他同学闭眼想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生（预设）：（朗读）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。” 师：谢谢你，读得字字清晰，大家眼前浮现画面了吗？来说说看。 生（预设）：我好像看到好多鱼，像在空气里游一样，水特别特别清，阳光照到水底，鱼的影子清清楚楚映在石头上。 师：你描述的画面太美了，连老师都仿佛置身潭边。那老师要追问了，这段文字里，作者直接写“水清”了吗？ 生（预设）：没有，他写了鱼像在空中游，还写鱼的影子，就让人感觉水很清。 师：你说到关键处了。不直接说水清，却借鱼和鱼影让我们感受到了水清，这种写法叫——侧面描写。（板书：侧面描写）鱼仿佛在空中游动，毫无依傍，这叫什么？ 生（预设）：“皆若空游无所依”。 师：对！（板书：鱼若空游）一个“空”字，境界全出。我们再看，还有哪个细节也能体现水清？你来说。 生（预设）：“日光下澈，影布石上”，阳光能直照水底，连鱼影都像画在石头上，水肯定清。 师：你从一个“布”字看到了画面，真是善于品味。影布石上，侧面烘托了水清，也说明日光能透入，更显水之澄澈。（板书：影布石上）同学们，这就是侧面描写的魅力，不写本体，而写与本体相关的事物，效果却更鲜明。 师：接下来我们看鱼的动作。鱼儿先是怎样的状态？ 生（预设）：“佁然不动”，呆呆地一动不动。 师：然后又怎样？ 生（预设）：“俶尔远逝，往来翕忽”，忽然间向远处游去，轻快迅疾。 师：一静一动，形成了鲜明对比。这样的写法叫—— 生（预设）：动静结合。 师：没错！（板书：动静结合佁然不动→俶尔远逝）从静止到游动，画面一下子就活起来了，还让我们体会到小鱼的活泼可爱。如果作者只写静，或者只写动，效果会有什么不同呢？谁来猜猜？ 生（预设）：只写静会太死板，只写动又感觉不到鱼的安闲。 师：你真会赏析！动静相生，张弛有度，才能把景物写得有灵气。大家再想一想，这鱼儿“似与游者相乐”，真是鱼在逗人开心吗？ 生（预设）：应该是作者自己心里快乐，看鱼就觉得鱼在跟他玩。 师：你简直说中了柳宗元的内心。这正是拟人手法，作者将主观情感投射到了鱼的身上，此刻他忘却了贬谪的愁苦，获得了一份短暂的“乐”。（板书：乐）当然，这份乐终究会被后文的“凄神寒骨”所取代，那又是为什么呢？我们下节课继续探究。 【设计意图】 以主问题“如何写出水清”和“如何写活游鱼”驱动精读，引导学生在品词析句中自主发现侧面描写与动静结合的手法，并由景入情体会作者的片刻之乐。整个过程紧扣语言，在读、说、议中落实“一课一得”，符合语文核心素养的要求。评价语具体有针对性，激发学生思维。 环节四：总结得法，重迁移（约1.5分钟） 师：回顾这节课，我们跟着柳宗元，不仅欣赏了小石潭空灵澄澈的游鱼，更重要的是学到了两个让景物描写活起来的法宝，是什么？大家一起说。 生（预设）：侧面描写和动静结合。 师：是的，侧面描写就像“不画月而画云，月自现”，动静结合能让画面充满生命的律动。希望同学们把这两把金钥匙装进写作锦囊。今天的作业是：选择你喜爱的一处景物，比如校园里的银杏树、窗台上的绿萝，用上侧面描写和动静结合的手法，写一个100字左右的小片段，下节课我们分享。（稍顿）好，这节课就上到这里，下课！同学们再见。 生（预设）：老师再见！ 【设计意图】 简洁小结本课核心知识，强化“一课一得”；通过情境化的小练笔将阅读所得转化为写作能力，体现学以致用的教学理念。 四、板书设计 小石潭记 柳宗元 侧面描写：鱼若空游影布石上→水尤清冽 动静结合：佁然不动→俶尔远逝 （乐） 以上就是我的试讲内容，感谢各位评委老师。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $