第6课《阿西莫夫短文两篇—被压扁的沙子》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第6课《阿西莫夫短文两篇—被压扁的沙子》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇—被压扁的沙子》，围绕“以证据为核心进行严密推理的方法”展开教学。 一、教学目标 1.梳理文章思路，借助关键词画出从“斯石英”到“撞击说”的推理链条，学习事理说明文以证据为核心进行严密推理的方法。 2.通过默读圈画、合作探究、因果连线的活动，体会“举例子”说明方法在科学推理中的典型性与逻辑力量。 3.感受科学探索的理性之美，养成有理有据、严谨求真的思维习惯。 二、教学重难点 重点：理清斯石英作为证据证明“撞击说”的逻辑链，感受推理的严密性。 难点：理解作者如何运用排除法和条件分析，让举例说明具有无可辩驳的说服力。 三、教学过程 环节一：情境导入——破解恐龙灭绝之谜（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐！ 师：同学们，在6500万年前，称霸地球的恐龙突然灭绝了。这个千古谜团一直让科学家们争论不休。有人说是小行星撞击地球，有人说是大规模的火山喷发。那到底哪一种说法更可信呢？今天，我们不单是学课文，更要化身为科学小侦探，跟着美国著名科普作家阿西莫夫，看一看他是如何用一粒毫不起眼的“被压扁的沙子”来破解这场惊天大案的。来，齐读课题—— 生（预设）：（齐）被压扁的沙子。 师：声音真响亮！这个题目本身就很有趣，沙子怎么会被压扁？它和恐龙灭绝又有什么关系？带着这些疑问，我们走进课文。 【设计意图】 以悬念式问题导入，将学生代入“侦探”角色，激活好奇心。题目“被压扁的沙子”本身就充满矛盾与张力，直接切入核心物证，体现“一课一得”从小切口进入的意图。符合初中生喜欢探究故事的心理特点，同时为后面的逻辑推理埋下伏笔。 环节二：初读感知——锁定关键证据（约2分钟） 师：同学们课前已经预习了课文，老师先考考大家。文中针对恐龙灭绝，提到了哪两种主要假说？请用文中的词语回答。 生（预设）：撞击说和火山说。 师：非常利落，你的信息提取能力很强！（板书：撞击说 火山说）那么，今天阿西莫夫是重点支持哪一种的？ 生（预设）：支持撞击说。 师：没错。那他亮出的核心证据，就是题目中的“被压扁的沙子”。在科学上，这种沙子有一个专门的名称，你找到了吗？ 生（预设）：斯石英。 师：你的眼神真敏锐！“斯石英”三个字一抓一个准。（板书：斯石英）普通沙子被压扁，就变成了斯石英，这听起来像魔法，其实是科学。请大家快速浏览第6—7段，找一找：斯石英形成最关键的条件是什么？ 生（预设）：需要巨大的压力。 师：概括得简练到位！巨大的压力。（板书：巨大压力）看来，要形成斯石英，压力得非常大才行。 【设计意图】 本环节快速梳理基本概念，扫清阅读障碍。从文章主要观点到核心证据“斯石英”，引导学生聚焦说明对象，为后面构建推理链奠定知识基础。同时训练学生扫读抓关键词的能力，符合科普文阅读的基本规律。 环节三：精读探究——画出推理链条（约4.5分钟） 师：仅仅靠“高压形成”这个条件，能直接锁定撞击说吗？火山喷发时的力量也很大呀，它能不能形成斯石英呢？接下来，请同学们默读第8至14自然段，拿起笔圈画关键语句，然后同桌之间悄悄讨论一下，试着用“因为……所以……”的句式，把“斯石英”到“撞击说”的推理过程一步一步画出来。 （教师巡视，模拟观察状态，停顿片刻） 师：好，很多同学都在课本上画出了箭头，讨论的声音也渐渐轻了。哪位小侦探先来分享你的推理链？请你来！ 生（预设）：因为斯石英是在巨大的压力下形成的，撞击可以产生这种压力，所以撞击时会产生斯石英。而斯石英很怕高温，在温度升高时会变成普通的沙子。如果在恐龙灭绝的岩层中发现了斯石英，就说明这个地方没有经历过高温。因为火山喷发会带来高温，所以排除了火山说，只剩下撞击说。 师：你的思路像一根丝线，把珠子串得非常清楚！用“排除火山说”来解释，抓到了关键点。请坐！不过，老师想追问一句：撞击本身也会产生巨大的热量啊，那形成的斯石英不也被高温破坏了吗？这一条推理链有没有漏洞？谁来修补一下？ 生（预设）：因为斯石英在撞击时会被溅射到平流层，那里温度很低，所以它不会被破坏，能够保存下来。 师：太精彩了！你从文中找到了最隐蔽的科学细节。（板书：溅射平流层、避免高温）没错，撞击产生的高压瞬间形成斯石英，并把它抛到温度极低的高空，它才得以“存活”下来，并且落回地面，埋进了6500万年前的地层里。这样一来，推理就更加天衣无缝了。 师：现在，请大家看黑板，我们一起来把这个逻辑链完整地复述一遍。（指板书引导） “撞击产生巨大压力→形成斯石英→溅射到平流层，避免高温→斯石英保留；在6500万年前的岩层中发现斯石英→说明未经历火山引起的高温→排除火山说→证明撞击说。”（边说边补充箭头） 你看，阿西莫夫就靠这一粒“被压扁的沙子”，抽丝剥茧，得出了这么牢靠的结论。这种层层递进，环环相扣的说理方法，就是事理说明文最迷人的地方。 师：那大家想一想，作者为什么不直接说“用斯石英证明撞击说”，而要花这么多笔墨去讲它怕高温，又讲它溅射到平流层呢？ 生（预设）：为了让证据更充分，让人没办法反驳。 师：说到了最根本的地方！这就是科学推理的“严密”。没有这一环，结论就站不住脚。作者运用“举例子”的方法，不是随便一举，而是把斯石英这个例子身上的每一个科学特性都挖掘出来，形成了无可辩驳的证据链。我们在写文章讲道理时，也要学会这样，把证据的前因后果说透。 【设计意图】 此环节是突破重难点的核心。以一个主问题“画出推理链条”驱动，引导学生潜入文字，找寻因果关联。学生从简单因果到补充“溅射平流层”的条件，思维被不断推向深入，体会证据链的严密性。教师的追问指向“排除法”和“条件分析”，让学生直观感受科普文“以理服人”的力量，落实“用教材教推理方法”的一课一得理念。互动中既鼓励肯定，又引发深度思考，符合启发式教学要求。 环节四：总结方法，迁移运用（约1.5分钟） 师：同学们，今天我们没有用什么复杂的仪器，只靠着一篇短文，就体验了一把像科学家一样思考的感觉。回顾一下，我们先是提出假说，然后抓住“被压扁的沙子”这个关键证据，理清它“形成—保存—发现”的逻辑，最后推翻了火山说，确认了撞击说。这种“提出假说—寻找证据—严密推理—得出结论”的思路，正是我们阅读事理性说明文的一把金钥匙。 师：课后，请同学们用这把金钥匙，去打开本课的另一篇短文《恐龙无处不有》。请你像今天这样，画出文中从“恐龙化石分布”到“大陆漂移说”的推理链，看看阿西莫夫又是如何用证据说话、层层推进的。下节课，我们召开“小阿西莫夫科学报告会”，请你们来当主讲人！ 师：好，下课！ 【设计意图】 将本课所学的“抓证据—理推理”的方法提炼为阅读策略，再用课后作业自然迁移至同课另一篇短文，实现课内得法、课外运用的目的。布置“科学报告会”的活动，既能激发学生自主梳理的热情，又紧扣单元科普文的整体教学，体现了由一篇到一类的大单元意识。 四、板书设计 被压扁的沙子（斯石英） 撞击说←？→火山说 ↑ ×（排除） 无高温保存 ↑ 溅射到平流层（避免高温） ↑ 巨大压力→形成斯石英 ↑ 撞击 （证据链：形成→保存→发现→排除→结论） 板书中心是核心证据“斯石英”，左侧自上而下呈现撞击说的推理链条，右侧点明排除火山说。箭头和关键词清晰勾勒出严密的逻辑推导过程，将隐性思维可视化，便于学生整体把握。 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $