2《丁香结》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计围绕《丁香结》中丁香花的形色香描写及丁香结的象征意义与人生哲理展开，以古筝曲《紫丁香》、丁香花图片视频创设情境，引导学生多感官感受，搭建“赏花—悟结—明理”的学习支架，梳理由物及理的脉络。 此资料亮点在于情境教学与文本细读结合，通过引用李商隐、李璟诗句落实文化自信，品析“探”“窥”等关键词培养语言运用能力，引导学生由丁香结联想人生问题提升思维能力，仿写植物象征意义的练习促进审美创造，为教师提供清晰教学路径，助力学生提升审美与思辨能力。

《丁香结》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《丁香结》是统编版小学语文六年级上册第一单元的一篇课文，作者宗璞。本单元以”触摸自然”为主题，旨在引导学生通过阅读感受自然之美，体会作者由景物生发的联想与思考，培养审美情趣和思辨能力。 本文是一篇借物抒情、托物言志的散文。作者以细腻的笔触描写了丁香花的颜色、形状、气味，以及由”丁香结”这一意象引发的对人生的感悟，表达了从容、豁达、积极的人生态度。文章将写景、抒情、说理融为一体，语言含蓄隽永，意境优美深远，是学生学习散文鉴赏、理解象征手法、感悟人生哲理的重要文本。 二、文本特点分析 1. 写景细腻，形神兼备 文章对丁香花的描写极为细腻。从颜色上看，有”白的潇洒，紫的朦胧”；从形状上看，有”星星般的小花”“许多小花形成一簇”；从气味上看，有”淡淡的幽雅的甜香”。作者调动多感官，将丁香花的形、色、香生动地呈现在读者面前。 2. 联想丰富，由物及理 文章由眼前的丁香花联想到古人的诗词，由丁香花的花苞联想到”丁香结”，再由丁香结联想到人生中的”结”。这种联想不是牵强附会，而是自然生发，由物及理，水到渠成。 3. 象征含蓄，意蕴深远 “丁香结”既是丁香花苞的客观形态，又是人生中愁怨与困扰的象征。作者没有停留在对”愁怨”的咏叹，而是提出”结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的豁达见解，使文章的主题得到了升华。 4. 语言诗化，余韵悠长 文章语言清新雅致，富有诗意。“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头”“照耀着我的文思和梦想”等句，诗化的语言使散文具有独特的韵味。 三、学情分析 六年级学生已具备较强的独立阅读能力和一定的文学鉴赏能力，能够初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。但对于散文中象征手法的运用、由物及理的联想过程，以及”丁香结”所蕴含的人生哲理，理解起来可能有一定难度。此外，学生生活在快节奏的现代社会，对”人生中的结”缺乏深刻体验，需要借助文本细读和生活联系来帮助他们理解作者豁达的人生态度。 四、教学资源 统编版小学语文六年级上册教材（最新版） 多媒体课件（丁香花图片、丁香花开视频、雨中丁香画面、古典诗词配乐朗诵） 配乐朗诵音频（古筝曲《紫丁香》、钢琴曲《花的微笑》） 宗璞生平及创作背景资料 拓展阅读资料（宗璞《紫藤萝瀑布》、戴望舒《雨巷》） 生字卡片、丁香花实物或干花（如有条件） 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：丁香花开，赏花姿品花香 - 学习生字新词，正确流利朗读课文 - 整体感知课文内容，理清文章脉络 - 精读第1—3自然段，感受丁香花的形、色、香之美 - 学习作者多感官、多角度描写景物的方法 第二课时：丁香结愁，解花语悟人生 - 精读第4—6自然段，理解丁香结的象征意义 - 品味语言，体会作者由物及理的联想过程 - 理解”人生中的结”的深刻含义，学习豁达的人生态度 - 联系生活，拓展延伸，尝试创作 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过学习课文，感受丁香花的优雅美丽和作者从容豁达的人生态度，激发对自然之美和生命智慧的热爱，增强文化认同感和审美自信。 了解中国古典诗词中”丁香结”的文化意象，感受中华文化的博大精深，传承和弘扬积极乐观的民族精神。 通过品读宗璞的散文，感受汉语语言文字的含蓄之美和哲理之深，培养高雅的审美品位和人文素养。 二、语言运用 认识”缀、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍、怨”等生字，会写”缀、幽、雅、案、拙、薄、蕾、襟、恍、怨”等生字，正确读写”宅院、幽雅、伏案、浑浊、笨拙、眼帘、单薄、照耀、文思、梦想、迷蒙、模糊、花蕾、衣襟、恍然、愁怨”等词语。 能有感情地朗读课文，读出丁香花的优雅和作者情感的起伏变化。 能说出课文的主要内容，理清”赏花—悟结—明理”的写作思路。 能发现课文在描写景物、展开联想、表达哲理上的特点，初步了解借物抒情、托物言志的写法。 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法，尝试运用多感官描写一种植物。 三、思维能力 通过梳理文章脉络，培养逻辑思维能力，理清”写景—联想—悟理”的结构层次。 通过品味关键词句和联想过程，培养分析、比较、鉴赏的思维能力，体会由物及理的思维方式。 通过想象丁香花的画面和联系自身经历，培养形象思维和联想能力。 通过探究”丁香结”的象征意义和人生哲理，培养深度理解和批判性思维能力，形成积极的人生态度。 四、审美创造 通过朗读、想象、品味，感受课文的语言美、意境美、哲理美，培养审美感知能力。 通过体会丁香花的优雅和作者豁达的人生态度，感受自然之美、生命之美、智慧之美，提升审美情趣。 通过观察植物、尝试写作，运用美的语言和独特的感悟表达对生活的理解，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受丁香花的形、色、香之美，体会作者对丁香花的喜爱之情。 学习作者由丁香结引发人生感悟的联想过程，理解”借物抒情、托物言志”的写法。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 教学难点 深入理解”丁香结”的象征意义，体会作者由”愁怨”到”豁达”的情感转变。 理解”结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的人生哲理。 学习作者运用象征手法表达人生感悟的方法，并尝试迁移运用。 【教学过程】 【第一课时】 一、幽香引路：闻丁香，入花境 【创设情境】 （课前播放古筝曲《紫丁香》，配以丁香花图片和短视频：淡紫色的花簇在绿叶间绽放，细雨中的丁香朦胧绰约，花香仿佛透过屏幕飘来……） 教师引导： 同学们，上课之前，让我们做一次深呼吸，随着这悠扬的乐声，去嗅一缕穿越岁月的花香…… （教师轻声吟诵，营造诗意氛围） 你闻到了吗？那是一缕淡淡的甜香，不浓烈，不张扬，却丝丝缕缕，沁人心脾。你看到了吗？那一簇簇小小的花，紫的朦胧，白的潇洒，像星星，像紫水晶，缀满枝头。你感受到了吗？那是一种怎样的优雅，怎样的含蓄，怎样的令人神往…… 教师提问： 谁来说说，刚才的画面与气息，将你带到了怎样的世界？你仿佛闻到了什么，看到了什么，感受到了什么？ 预设学生回答①： 我仿佛闻到了一种淡淡的香味，很清雅，不刺鼻，让人心情很平静。 预设学生回答②： 我看到了紫色和白色的小花，一簇一簇的，很小巧，很精致，像小星星一样点缀在绿叶中间。 预设学生回答③： 我感受到了一种很安静、很优雅的氛围，不像玫瑰那么热烈，也不像牡丹那么富贵，就是淡淡的、静静的，很独特。 预设学生回答④： 我觉得这种花很含蓄，不张扬，但是有一种内在的美，让人想靠近，想了解。 教师过渡： 同学们说得真好！那种淡淡的幽香、小小的花影、优雅的气质，正是我们今天要认识的花中君子——丁香。今天，让我们跟随作家宗璞女士的笔触，一起走进《丁香结》，去赏花姿，品花香，解花语，悟人生。 【板书课题】 丁香结 【介绍作者】 宗璞，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女，中国当代著名作家。她的散文清新雅致，富有哲理，善于从寻常花木中感悟人生。 【解题激趣】 看到”丁香结”这个题目，你有什么疑问？ 预设学生回答①： 丁香结是什么？是丁香花的果子吗？还是丁香花打成的结？ 预设学生回答②： 为什么叫”结”？是花苞像结一样吗？还是有什么特别的含义？ 预设学生回答③： 丁香和”结”有什么关系？作者为什么要写”丁香结”？ 教师点拨： 同学们的疑问很有价值。“丁香结”既是丁香花苞的客观形态——圆圆鼓鼓，像衣襟上的盘花扣；也是古典诗词中的传统意象——象征着愁怨与忧思。让我们带着这些疑问，走进课文，去探寻”丁香结”的秘密。 【设计意图】 以音乐和丁香花画面创设情境，营造淡雅诗意的氛围，调动学生的多感官参与，激发对丁香花的好奇和对课文的兴趣。通过”解题激趣”，培养学生的问题意识，为深入阅读埋下伏笔。 二、初读感知：识花字，读花韵 （一）自由朗读，圈画生字 教师要求： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，用横线画出来，多读几遍。同时思考：课文主要写了哪些内容？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注朗读困难的学生） （二）检查字词，夯实基础 1. 认读生字 教师出示生字： 缀、幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍、怨 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？你觉得哪些字容易读错或写错，需要提醒大家？ 预设学生回答①： “缀”读zhuì，第四声，是缝合、连接的意思，这里指小花连接在枝头。“幽”读yōu，第一声，“幽雅”就是幽静而雅致。 预设学生回答②： “拙”读zhuō，第一声，“笨拙”就是笨笨的，不灵巧。“薄”是多音字，在”单薄”中读bó，表示薄弱、不厚实。 预设学生回答③： “襟”读jīn，第一声，“衣襟”就是衣服的前襟。“恍”读huǎng，第三声，“恍然”就是突然明白的样子。 预设学生回答④： “怨”读yuàn，第四声，“愁怨”就是忧愁怨恨。“蕾”读lěi，第三声，“花蕾”就是还没开放的花骨朵。 教师点拨： 同学们提醒得很到位！“缀”字右边是”叕”，四个”又”，表示多次、重复，形象地表现了小花密密麻麻连缀在枝头的样子。“幽”字是山字框，里面两个”幺”，表示深远、隐蔽，“幽雅”就是深远而雅致。“薄”是多音字，读báo时指厚度小，如”薄片”；读bó时用于”单薄”“薄弱”等词；读bò时用于”薄荷”。课文中”单薄”读bó。“拙”字是提手旁，本义是笨，不灵巧，但课文中”笨拙”形容丁香花苞的可爱，带有喜爱的感情色彩。 2. 理解词语 教师出示词语： 宅院、幽雅、伏案、浑浊、笨拙、眼帘、单薄、照耀、文思、梦想、迷蒙、模糊、花蕾、衣襟、恍然、愁怨 教师提问： 这些词语中，哪些让你立刻想到了丁香花的画面？哪些还不太明白？可以用什么方法理解？ 预设学生回答①： “幽雅”让我想到丁香花很安静、很有气质，不张扬。“花蕾”就是花骨朵，我理解。 预设学生回答②： “伏案”就是趴在桌子上，我查字典知道的。“眼帘”就是眼皮，“映入眼帘”就是看到了。 预设学生回答③： “恍然”我不太明白，看注释是”形容忽然醒悟”，就是突然明白过来的意思。 预设学生回答④： “愁怨”就是忧愁和怨恨，但课文中的”愁怨”好像不是真的恨，而是一种淡淡的忧愁。 教师点拨： 理解词语的方法有很多：联系上下文、查字典、找近义词、联系生活实际等。“幽雅”形容环境幽静雅致，也形容花木的气质。“恍然”在课文中与”大悟”连用，表示突然明白。“愁怨”在古典诗词中常与”丁香结”联系在一起，表示一种淡淡的、缠绵的忧愁，不是强烈的恨，而是幽怨的情。 3. 指导书写 教师重点指导： “缀、幽、雅、案、拙、薄、蕾、襟、恍、怨” 教师提问： 观察这些生字，哪些字在书写时需要特别注意结构和笔顺？ 预设学生回答①： “缀”字右边是四个”又”，要写紧凑，不要写得太散，注意笔顺。 预设学生回答②： “幽”字是山字框，里面两个”幺”，要注意框内的结构匀称。“薄”字是上下结构，草字头，下面笔画很多，要写紧凑。 预设学生回答③： “襟”字是衣字旁，右边是”禁”，注意”禁”的写法，上面是”林”，下面是”示”。 教师示范书写： 重点示范”缀”“幽”“薄”“襟”等难写字，强调间架结构和关键笔画。 （学生练写，教师巡视，个别指导） （三）再读课文，理清脉络 教师提问： 课文主要写了哪些内容？可以分为几个部分？ 预设学生回答①： 课文主要写了作者看到的丁香花，闻到的丁香花香，以及由丁香结引发的人生感悟。 预设学生回答②： 课文可以分为两部分：第一部分（第1—3自然段）写丁香花的样子和香味；第二部分（第4—6自然段）写丁香结的象征意义和人生感悟。 预设学生回答③： 也可以分为三部分：第一部分（第1—3段）赏花，第二部分（第4—5段）悟结，第三部分（第6段）明理。 教师梳理板书： 文章脉络： 赏花（第1—3段）：城里街旁、城外校园、斗室窗外 ↓ 悟结（第4—5段）：古人诗词、丁香结象征 ↓ 明理（第6段）：人生感悟，豁达态度 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。本环节采用”自主圈画—合作交流—教师点拨”的方式，充分发挥学生的主体作用。通过关注”幽雅”“恍然”“愁怨”等富有韵味的词语，初步感受课文的语言特色。整体感知环节，帮助学生理清文章脉络，为精读课文做好铺垫。 三、精读”赏花”：观花色，品花香 （一）品读第1自然段：城里街旁的丁香 教师要求： 请同学们默读第1自然段，思考：作者在哪里看到了丁香花？丁香花有什么特点？找出相关句子，读一读，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 教师提问： 作者在哪里看到了丁香花？它是什么样子的？ 预设学生回答： 作者在”城里街旁”的宅院里看到了丁香花。“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。” 教师追问： “探出”“窥着”这两个词用得好在哪里？如果把它们换成”伸出”“看着”，效果有什么不同？ 预设学生回答①： “探出”像人一样，把头伸出来，很好奇地看外面的世界，很生动。 预设学生回答②： “窥着”是偷偷地看，像害羞的小姑娘，很含蓄，很俏皮。 预设学生回答③： 如果换成”伸出”“看着”，就很普通，没有这种拟人的生动感，也表现不出丁香花的活泼和含蓄。 预设学生回答④： 这两个词说明丁香花不是死板地长在墙上，而是有生命力的，会”探”会”窥”，像调皮的孩子。 教师点拨： “探出”和”窥着”两个动词，运用了拟人的手法，赋予丁香花以人的动作和情态。“探”字写出了丁香花伸出墙外的动态，有一种好奇、活泼的意味；“窥”字写出了丁香花偷偷打量行人的娇羞，有一种含蓄、俏皮的韵味。这两个词，不仅写出了丁香花的形态，更写出了丁香花的”性格”——活泼而不失含蓄，好奇而不失优雅。 教师追问： “星星般的小花缀满枝头”这个比喻有什么表达效果？ 预设学生回答①： 把小花比作星星，说明花很小，但很多，很亮，在绿叶间一闪一闪的。 预设学生回答②： “缀满”就是挂满、连满的意思，说明花开得很茂盛，很繁密。 预设学生回答③： 星星是遥远的、美丽的、神秘的，把丁香花比作星星，给人一种美好的感觉。 教师点拨： “星星般”写出了丁香花的小巧和繁密，“缀满”写出了丁香花的茂盛和密集。这个比喻，既写出了花的形态，又写出了花的神韵——像星星一样，虽小却亮，虽远却美，点缀在枝头，照亮了行人的眼睛，也照亮了作者的心。 （二）品读第2自然段：城外校园的丁香 教师提问： 第2自然段写了哪里的丁香？有什么特点？ 预设学生回答： 写了城外校园里丁香花的白和紫。“月光下白的潇洒，紫的朦胧。”“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。” 教师追问： “白的潇洒，紫的朦胧”这八个字，写出了丁香花怎样的美？ 预设学生回答①： “潇洒”写出了白丁香的洒脱、自然、不拘束，像君子一样坦荡。 预设学生回答②： “朦胧”写出了紫丁香的含蓄、迷离、梦幻，像仙子一样神秘。 预设学生回答③： 这两个词对比很鲜明，白色的明亮清晰，紫色的柔和模糊，各有特色，各有美感。 预设学生回答④： 这八个字很凝练，像诗一样，用很少的字写出了很丰富的画面和感觉。 教师点拨： “白的潇洒，紫的朦胧”八个字，堪称神来之笔。“潇洒”本是形容人的风度，这里用来形容白丁香，赋予白花以人的品格——坦荡、明朗、不拘谨；“朦胧”本是形容月色或烟雨，这里用来形容紫丁香，赋予紫花以诗的意境——迷离、婉约、如梦似幻。一白一紫，一潇洒一朦胧，对比鲜明，相映成趣，写出了丁香花不同颜色的不同气质。 教师追问： “还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”这句话从哪个角度写丁香？有什么特点？ 预设学生回答①： 从嗅觉角度写丁香花的香味。“淡淡的”“幽雅的”“甜香”，说明香味不浓烈，很清雅，很独特。 预设学生回答②： “非桂非兰”说明丁香花的香味既不是桂花的浓香，也不是兰花的幽香，是独特的，是”丁香式”的。 预设学生回答③： “在夜色中也能让人分辨出”，说明这种香味很有辨识度，即使看不见，也能闻出来，这是丁香独有的气息。 教师点拨： 这句话从嗅觉角度写丁香，与前面的视觉描写形成互补，使丁香花的形象更加立体。“淡淡的”“幽雅的”“甜香”三个词语，层层递进，写出了丁香花香的特点：淡而不薄，雅而不傲，甜而不腻。“非桂非兰”以否定的方式强调丁香香的独特性——不是桂花的热闹浓香，不是兰花的高冷清香，而是丁香独有的、含蓄的、可人的甜香。这种香，是”丁香式”的优雅。 （三）品读第3自然段：斗室窗外的丁香 教师提问： 第3自然段写了哪里的丁香？作者与这些丁香有什么特殊的感情？ 预设学生回答： 写了作者斗室（小书房）窗外的三棵白丁香。“我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。”“遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。” 教师追问： “遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想”这句话有什么深意？ 预设学生回答①： 说明作者经常看着窗外的丁香花写作，丁香花陪伴着作者，给了作者灵感。 预设学生回答②： “照耀”一词用得很好，丁香花像光一样，照亮了作者的思想和梦想，说明丁香花对作者很重要。 预设学生回答③： 这句话说明丁香花不仅是窗外的风景，更是作者精神上的伴侣，是作者文思和梦想的源泉。 教师点拨： “遮掩”和”照耀”两个词，形成了有趣的对比。“遮掩”是物理上的遮挡，丁香花的枝叶遮住了窗户，为作者营造了一个幽静的环境；“照耀”是精神上的照亮，丁香花的存在照亮了作者的心灵，激发了作者的文思。这种”物理遮蔽”与”精神照亮”的辩证关系，体现了丁香花对作者的特殊意义——它不仅是观赏的对象，更是精神的寄托。 教师追问： 作者为什么要写三个地方的丁香花？这三处描写有什么不同？ 预设学生回答①： 作者写了城里街旁的丁香、城外校园的丁香、斗室窗外的丁香，由远及近，由外到内，逐步深入。 预设学生回答②： 城里街旁的丁香是”窥着行人”的，是活泼的；校园里的丁香是”潇洒”“朦胧”的，是优雅的；斗室窗外的丁香是”照耀文思”的，是亲密的。 预设学生回答③： 三处丁香，由公共空间的偶然邂逅，到校园空间的文化熏陶，再到私人空间的精神陪伴，情感越来越深，关系越来越近。 教师梳理板书： 第1—3自然段：赏花 城里街旁：探出、窥着、星星般（活泼俏皮） ↓ 城外校园：白的潇洒、紫的朦胧、淡淡的幽香（优雅独特） ↓ 斗室窗外：遮掩、照耀文思和梦想（精神伴侣） 写景特点：多感官（视觉、嗅觉）、多角度（形态、颜色、香味） 由远及近，由物及情，层层深入 【设计意图】 本环节是教学的重点。通过”圈画批注—交流品味—梳理总结”的步骤，引导学生精读第1—3自然段，从城里街旁、城外校园、斗室窗外三个场景，感受丁香花的形、色、香之美。通过品味”探”“窥”“潇洒”“朦胧”“照耀”等关键词，体会作者对丁香花的喜爱之情，学习多感官、多角度描写景物的方法。 四、课堂小结，布置作业 教师总结： 这节课，我们跟随宗璞女士，走进了丁香花的世界。我们看到了城里街旁丁香花”探出”“窥着”的活泼俏皮，欣赏了城外校园丁香花”白的潇洒，紫的朦胧”的优雅独特，感受了斗室窗外丁香花”照耀文思和梦想”的精神陪伴。作者用细腻的笔触、诗化的语言，为我们描绘了一幅幅丁香花的美景图。下节课，我们将继续跟随作者，去解开”丁香结”的秘密，去领悟花中蕴含的人生哲理。 作业布置： 1. 抄写生字新词，熟读课文。 2. 观察一种你喜欢的花或植物，从形、色、香三个角度简单记录。 3. 搜集与”丁香”有关的古典诗词，读一读，初步体会”丁香”在诗词中的意象。 【设计意图】 课堂小结帮助学生回顾本课所学，明确下节课的学习重点。作业设计兼顾基础与拓展，既巩固字词，又引导学生观察生活、搜集资料，为下节课理解”丁香结”的文化意象做好铺垫。 【第二课时】 一、复习导入：忆花姿，引花结 教师引导： 上节课，我们跟随宗璞女士，走进了丁香花的世界。我们还记得那些美丽的画面吗？——城里街旁的丁香，（引读）“星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人”；校园里的白丁香，（引读）“月光下白的潇洒”，紫丁香，（引读）“紫的朦胧”；还有那淡淡的幽香，（引读）“非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”。 教师过渡： 丁香花的美，让我们陶醉；而”丁香结”的意蕴，更让我们深思。今天，让我们继续跟随作者，从古人的诗词中走来，去解开丁香结的秘密，去领悟那份从容豁达的人生智慧。 【设计意图】 复习导入，通过引读上节课的重点句子，唤起学生的记忆，营造诗意的氛围。通过”丁香结”的过渡，激发学生对新课的好奇和期待。 二、精读”悟结”：解花语，悟人生 （一）品读第4自然段：古人笔下的丁香结 教师要求： 请同学们默读第4自然段，思考：作者由眼前的丁香花联想到了什么？古人是怎样写”丁香结”的？边读边画出相关句子，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 教师提问： 作者由眼前的丁香花联想到了什么？ 预设学生回答： 作者由丁香花的花苞联想到古人的诗词，古人常把丁香花的花苞比作”丁香结”，用来表达愁怨。 教师追问： 作者引用了哪些古人的诗句？这些诗句中的”丁香结”有什么共同特点？ 预设学生回答①： 引用了李商隐的”芭蕉不展丁香结”和李璟的”丁香空结雨中愁”。 预设学生回答②： 这两句诗中的”丁香结”都代表着愁怨、忧愁、不顺心的事。 预设学生回答③： “芭蕉不展丁香结”写的是芭蕉卷曲、丁香打结，都舒展不开，比喻人心中的愁绪解不开。“丁香空结雨中愁”写的是雨中丁香，更添愁绪。 教师点拨： 作者引用李商隐和李璟的诗句，是为了说明”丁香结”在中国古典诗词中的传统意象——象征愁怨、忧愁、解不开的心结。“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，芭蕉卷曲，丁香打结，都在春风中各自忧愁。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，信使不来，丁香无语，雨中空结愁绪。这两句诗，奠定了”丁香结”作为愁绪象征的文化基调。 教师追问： 作者为什么要引用古人的诗词？这对理解”丁香结”有什么作用？ 预设学生回答①： 引用古诗词，说明”丁香结”是有文化渊源的，不是作者随便说的，增强了文章的文化底蕴。 预设学生回答②： 引用古诗词，让读者了解”丁香结”的传统含义，为后文作者的新解做铺垫。 预设学生回答③： 古诗词很美，引用它们让文章更有诗意，也更能引起读者的共鸣。 教师点拨： 引用古诗词，是本文重要的写作手法。它不仅增添了文章的文化内涵，更重要的是为后文的”翻出新意”做铺垫。先讲古人如何看”丁香结”，再讲自己如何看”丁香结”，形成对比，使文章的主题更加突出。 （二）品读第5自然段：丁香结的形态与象征 教师提问： 第5自然段写了丁香结的什么特点？找出相关句子。 预设学生回答： “小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。” 教师追问： 作者为什么说花苞”恰如衣襟上的盘花扣”？这个比喻有什么作用？ 预设学生回答①： 因为丁香花苞圆圆的、鼓鼓的，形状真的像中式衣服上的盘花扣，很形象。 预设学生回答②： 这个比喻把抽象的”丁香结”具象化了，让读者一看就知道”丁香结”是什么样子的。 预设学生回答③： “衣襟上的盘花扣”很美，很雅致，说明”丁香结”本身是一种美的存在，不只是愁怨的象征。 教师点拨： “恰如衣襟上的盘花扣”这个比喻，是全文理解”丁香结”的关键。它将”丁香结”从抽象的文学意象还原为具体的物象——盘花扣。盘花扣是中国传统服饰上的装饰，本身就是一种美的存在。这个比喻，暗示了作者对”丁香结”态度的转变：它不仅是愁怨的象征，更是美的化身。 教师追问： “我才恍然，果然是丁香结”中的”恍然”是什么意思？这个词语表现了作者怎样的心理？ 预设学生回答①： “恍然”就是突然明白、恍然大悟的意思。说明作者之前只是听说”丁香结”，现在看到花苞，突然明白了为什么叫”丁香结”。 预设学生回答②： “果然”说明事实和传说一致，花苞真的像”结”一样，验证了古人的说法。 预设学生回答③： 这个词语表现了作者从”不解”到”理解”的心理过程，有一种发现的喜悦。 教师点拨： “恍然”一词，表现了作者认知的飞跃。从”听说”到”眼见”，从”不解”到”理解”，作者完成了对”丁香结”的直观认知。这种认知，是后文情感转变和哲理升华的基础。 （三）品读第6自然段：由结及理，豁达人生 教师提问： 第6自然段是全文的重点。作者对”丁香结”有了什么新的认识？找出相关句子，仔细品读。 预设学生回答： “丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。”“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？” 教师追问： 作者先说丁香结”负担着解不开的愁怨”，后又说”结，是解不完的”，这两种说法矛盾吗？作者的态度有什么变化？ 预设学生回答①： 不矛盾。前面是说古人的看法，丁香结象征愁怨；后面是作者自己的看法，认为愁怨是解不完的，但这不是坏事。 预设学生回答②： 作者的态度从”认同古人的愁怨”转变为”超越愁怨的豁达”。一开始觉得丁香结是愁，后来觉得有结才有味，人生才丰富。 预设学生回答③： 作者不是否认愁怨的存在，而是改变了对愁怨的态度——从哀怨到接纳，从排斥到欣赏。 教师点拨： 同学们分析得非常深刻！作者的态度确实经历了一个转变：首先是认知层面——“丁香结”确实像”结”，确实象征愁怨；然后是态度层面——愁怨是人生的常态，解不完是正常的；最后是哲理层面——正因为有”结”，人生才不平淡，才有滋味。这种转变，体现了作者从容、豁达、积极的人生态度。 教师追问： “结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设学生回答①： 运用了反问的修辞手法。“不然，岂不太平淡无味了吗？”意思是”不然就太平淡无味了”，加强了语气。 预设学生回答②： 反问句比陈述句更有力量，更能引起读者的思考，让读者自己去体会”有结才有味”的道理。 预设学生回答③： 这句话把”丁香结”和”人生问题”直接联系起来，点明了文章的主旨，升华了主题。 教师点拨： 这句话是全文的主旨句，也是点睛之笔。作者以反问作结，不是强迫读者接受自己的观点，而是启发读者自己去思考。这种”启发式”的说理，比”灌输式”的说理更容易让人接受，也更有余韵。“平淡无味”四字，从反面道出了”结”的价值——正是因为有了困难、挫折、不顺心，人生才丰富多彩，才有滋味，才有意义。 教师追问： 作者为什么要说”岂不太平淡无味了吗”？这里的”平淡无味”是针对什么而言的？ 预设学生回答①： “平淡无味”是针对”没有结”“没有问题”的人生而言的。如果人生一帆风顺，没有任何困难，那就太单调了。 预设学生回答②： 作者认为，人生的”结”就像菜肴的调味品，没有调味品，菜就淡而无味；没有”结”，人生就平淡无奇。 预设学生回答③： 作者用”平淡无味”来反衬”有结有味”，说明”结”虽然是问题，但也是人生的滋味所在。 教师点拨： “平淡无味”是一个生活化的比喻。作者把人生比作一道菜，“结”就是调味品。没有调味品，菜就不好吃；没有”结”，人生就缺乏滋味。这个比喻，通俗易懂，却又意味深长。它告诉我们：不要惧怕人生中的”结”，正是这些”结”，让人生变得有滋有味。 （四）梳理情感，体会转变 教师提问： 回顾第4—6自然段，作者对”丁香结”的情感态度经历了怎样的变化？ 预设学生回答： 作者从”了解古人诗词中的愁怨”到”亲眼见到花苞如盘花扣”再到”领悟人生哲理”，情感从”共鸣愁怨”到”发现之美”再到”超越豁达”。 教师梳理板书： 第4—6自然段：悟结 第4段：引用古诗词 → 丁香结象征愁怨（共鸣） ↓ 第5段：花苞如盘花扣 → 丁香结是美的存在（发现） ↓ 第6段：结是解不完的 → 人生因结而有味（超越） 情感转变：愁怨 → 接纳 → 豁达 写法特点：由物及理，层层递进，翻出新意 【设计意图】 本环节是教学的重点和难点。通过品读第4—6自然段，引导学生理解”丁香结”的文化意象和象征意义。通过分析作者情感态度的转变，体会由”愁怨”到”豁达”的升华过程。通过品味主旨句，理解文章的人生哲理。 三、品味语言：赏写法，学表达 （一）梳理全文写法 教师提问： 回顾全文，作者是怎样把”赏花”“悟结”“明理”三个部分有机地结合在一起的？ 预设学生回答①： 作者先写丁香花的美，再写丁香结的象征，最后写人生哲理，由物及理，层层递进。 预设学生回答②： 作者用”丁香结”作为线索，把写景和说理联系在一起。因为花苞像”结”，所以联想到古人的”丁香结”，再联想到人生的”结”。 预设学生回答③： 作者的情感变化贯穿全文，从喜爱花，到了解结，再到领悟理，情感越来越深。 （二）学习象征手法 教师提问： 什么是”象征”？本文中的”丁香结”象征了什么？ 预设学生回答①： 象征就是用具体的事物代表抽象的意义。“丁香结”象征了人生中不顺心的事、解不开的愁怨。 预设学生回答②： “丁香结”还象征了人生的挑战和困难，但作者认为这些困难让人生更有滋味。 预设学生回答③： “丁香结”也象征了一种美，盘花扣一样的美，作者从美中发现理。 教师点拨： 象征是一种重要的写作手法。它借助某一具体事物的形象，来表现某种抽象的概念、思想或情感。本文中的”丁香结”，既象征愁怨（传统意义），又象征人生的问题（作者新解），还象征一种独特的美（盘花扣之美）。这种象征的多义性，使文章意蕴更加丰富。 （三）仿写练习 教师出示练笔要求： 请同学们选择一种你熟悉的植物（如梅花、竹子、莲花、小草等），模仿本文的写法，先描写它的形态、颜色、气味，再展开联想，赋予它一定的象征意义，表达一种人生感悟。200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 预设学生作品①《梅花》： “寒冬腊月，万物凋零，唯有梅花傲雪绽放。那小小的花瓣，红的似火，白的如雪，在光秃秃的枝头上独自盛开。没有绿叶的衬托，没有蜂蝶的围绕，它却开得那么倔强，那么从容。古人赞它’凌寒独自开’，赞它’暗香浮动月黄昏’。我忽然明白，梅花之所以美，不仅在于它的清香，更在于它的风骨。人生何尝不是如此？没有经历过寒冬的磨砺，哪来绽放的芬芳？那些孤独坚守的日子，那些逆风而行的时刻，正是生命最动人的风景。” 预设学生作品②《小草》： “墙角边，石缝里，总有几株小草在默默生长。它没有花的娇艳，没有树的高大，只是一片嫩绿，卑微而平凡。然而，风雨过后，花儿凋零，大树折断，唯有小草，弯下了腰，又挺直了身。’野火烧不尽，春风吹又生。’古人早已读懂了它的坚韧。我想，人生也该如小草，不必羡慕花的绚烂，不必嫉妒树的高大，只需在自己的位置上，顽强地生长，坚韧地活着。平凡，本身就是一种伟大。” 教师点评： 同学们写得真好！能够模仿本文的写法，先描写植物的特点，再引用古诗词，最后展开联想，表达人生感悟。有的同学还运用了对比手法，增强了表达效果。希望大家继续保持这份观察和思考的习惯，从自然中汲取人生的智慧。 【设计意图】 本环节引导学生梳理全文写法，理解”由物及理”“借物抒情”“托物言志”的写作特点。通过仿写练习，迁移运用象征手法，实现读写结合，培养审美创造能力。 四、拓展延伸：读花语，写心语 （一）拓展阅读 教师引导： 宗璞先生还有很多优秀的散文，老师给大家推荐一篇： 宗璞《紫藤萝瀑布》（节选） “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。” 教师提问： 读了这段文字，你对宗璞的写作风格有了什么新的认识？两篇文章有什么共同点？ 预设学生回答①： 宗璞喜欢写花，从花中领悟人生的道理。《紫藤萝瀑布》也写了从花中领悟生命的力量。 预设学生回答②： 两篇文章都经历了从”物”到”理”的过程，都是先写景，再抒情，最后说理。 预设学生回答③： 宗璞的人生态度很积极，不管是紫藤萝还是丁香结，她都能从中发现生命的美好和力量。 预设学生回答④： 两篇文章的语言都很优美，像诗一样，但又蕴含着深刻的哲理。 教师点拨： 宗璞的散文，有一个共同的特点：从寻常花木中感悟人生，从自然之美中汲取力量。无论是紫藤萝的”生命的长河是无止境的”，还是丁香结的”人生中的问题也是解不完的”，都体现了作者从容、豁达、积极的人生态度。这种”以花观人”“以物悟理”的写法，是中国散文的优良传统。 （二）联系生活，畅谈感悟 教师提问： 学习了课文，你对人生中的”结”有了什么新的认识？你遇到过怎样的”结”？你是怎样面对的？ 预设学生回答①： 我以前觉得遇到困难很烦，现在觉得困难是人生的常态，没有困难的人生反而没意思。 预设学生回答②： 我遇到过学习上的”结”，比如数学难题，一开始很愁，后来解出来了，很有成就感。如果一开始就会，反而没有这种快乐。 预设学生回答③： 我觉得”结”就像游戏中的关卡，关关难过关关过，每过一关就升级一次，人生就是这样成长的。 预设学生回答④： 我想到了”失败是成功之母”，没有失败就没有成功，没有”结”就没有成长。 教师点拨： 同学们说得都很好！人生中的”结”不可避免，但我们可以选择面对”结”的态度。可以像古人那样，借丁香结抒发愁怨；也可以像宗璞那样，从丁香结中品出人生的滋味。希望同学们在今后的生活中，遇到”结”时，能够从容面对，豁达处之，把每一个”结”都当作成长的契机。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过推荐阅读，开阔学生的视野，深化对宗璞散文风格的认识。通过联系生活，引导学生将课文哲理内化为自身的人生态度，实现文道统一。 五、总结全文，布置作业 教师总结： 同学们，今天我们学习了《丁香结》。我们跟随宗璞女士，欣赏了丁香花”白的潇洒，紫的朦胧”的优雅，感受了丁香花”淡淡的幽雅的甜香”的迷人，更领悟了”丁香结”所蕴含的人生哲理。从城里街旁的活泼俏皮，到校园内外的优雅独特，再到斗室窗外的精神相伴；从古人诗词中的愁怨象征，到盘花扣般的美的存在，再到”结是解不完的”的人生豁达——作者用细腻的笔触、诗化的语言、深邃的思考，为我们呈现了一篇景美、情真、理深的散文佳作。希望同学们在今后的学习和生活中，像欣赏丁香花一样欣赏生活中的美好，像面对丁香结一样面对人生中的困难，从容、豁达、积极地走好人生的每一步。 【板书设计】 丁香结 宗璞 赏花（第1—3段） 城里街旁：探出、窥着、星星般（活泼） 城外校园：白的潇洒、紫的朦胧（优雅） 斗室窗外：照耀文思和梦想（精神伴侣） ↓ 由物及理 悟结（第4—5段） 古人诗词：芭蕉不展、雨中愁（愁怨） 花苞形态：恰如衣襟上的盘花扣（之美） ↓ 层层递进 明理（第6段） 结，是解不完的 人生中的问题也是解不完的 不然，岂不太平淡无味了吗？（豁达） 写法：借物抒情、托物言志、由物及理 情感：喜爱 → 共鸣 → 超越 哲理：接纳人生中的"结"，从容豁达面对 作业布置： 基础作业： 1. 完成课后习题。 2. 背诵课文第1—3自然段中自己喜欢的句子。 拓展作业（任选其一）： 1. 搜集其他”借物抒情”的散文（如《紫藤萝瀑布》《爱莲说》等），制作一张”花中悟道”阅读卡。 2. 观察一种植物，写一篇观察随笔，注意运用多感官描写和象征手法。 3. 以”我心中的’丁香结’“为题，写一篇作文，谈谈你对人生中困难与挫折的认识。 【设计意图】 课堂总结帮助学生回顾全文内容和情感，升华主题。作业设计分层布置，基础作业巩固所学，拓展作业兼顾不同学生的兴趣和能力，体现个性化和开放性，同时引导学生关注自然、思考人生。 【教学反思要点】 注重情境创设，营造诗意氛围。 以音乐和丁香花画面创设情境，营造淡雅诗意的氛围，调动学生的多感官参与，激发对丁香花的审美兴趣和对人生哲理的思考。 紧扣语文要素，落实核心素养。 围绕”阅读时能从所读的内容想开去”这一单元语文要素，引导学生通过想象、品味、朗读，感受丁香花之美和人生哲理之深，培养语言运用、审美创造和文化自信。 聚焦文本细读，品味关键词句。 通过品味”探”“窥”“潇洒”“朦胧”“照耀”“恍然”等关键词，深入体会作者的情感变化和思想升华。通过分析第6自然段的主旨句，理解文章的人生哲理。 深度探究哲理，实现价值引领。 通过探究”丁香结”的象征意义和作者情感态度的转变，引导学生理解”人生中的结”的积极意义，培养从容豁达的人生态度。 读写结合拓展，培养审美创造。 通过拓展阅读和仿写练习，开阔学生视野，迁移运用借物抒情、托物言志的写法，实现读写结合，培养审美创造能力。 学科网（北京）股份有限公司 $