第9课《桃花源记》试讲逐字稿(教师面试、职称评聘) 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《桃花源记》“层层设疑、悬念迭起的叙事技巧”，以“迷路闯入美景”的假设情境导入，引导学生初读圈画“奇”处发现悬念，再通过精读品析发现过程、源内图景、结局的悬念效果，最后拓展迁移写作，构建完整学习支架。 其特色在于以“悬念”为核心的精读教学，通过情境创设激发兴趣，任务驱动（寻奇）引导自主发现，对比品读（如改句与原文比较）体会“美丽的不安”的张力，培养学生语言运用和思维能力，领悟作者理想寄托增强文化自信，为教师提供聚焦“一课一得”的可操作教学路径。

第9课《桃花源记》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿） 教学设计20262027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《桃花源记》，围绕“课文层层设疑、悬念迭起的叙事技巧”展开精读教学。 一、教学目标 1.通过品读关键词句，体会课文层层设疑、悬念迭起的叙事技巧。 2.感受“世外桃源”亦真亦幻的艺术效果，领悟作者的理想寄托。 二、教学重难点 重点：品析文中悬念的设置及其表达效果。 难点：理解悬念手法对深化主题的作用。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：同学们，上课，请坐。假如你在郊外迷了路，忽然闯进一个从没见过的、风景绝美的地方，那里的人生活得安宁又快乐，你会有什么反应？ 生（预设）：我会特别惊讶，又很好奇，想一探究竟。 师：是啊，好奇心一下子就被勾起来了。一千六百多年前，陶渊明就写了这样一个故事。今天我们就一起走进《桃花源记》，看看作者是怎样把这个故事讲得既迷人又神秘的。（板书课题：桃花源记陶渊明） 【设计意图】 用假设情境唤起学生的生活经验，激发阅读期待，自然引出课文，为聚焦“叙事悬念”做铺垫。 环节二：初读寻“奇”（约2分钟） 师：请大家快速默读课文，别放过任何一处让你心里冒出“咦，怎么回事”的地方，随手圈画下来。好，哪位同学先来分享？ 生（预设）：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树。”怎么突然出现一片桃林，而且只有桃树，没有别的树，太奇特了。 师：你一下子就抓住了“忽逢”和“中无杂树”，这种突然和纯粹，的确让人心头一奇。请坐。还有吗？来，后排的男生。 生（预设）：“山有小口，仿佛若有光。”洞口很小，还隐隐约约好像有光，感觉特别神秘。 师：嗯，“仿佛若有光”——看不真切，朦朦胧胧，反倒更想凑上前去。这也是一个勾人的地方。第三排的女生，请你。 生（预设）：桃花源里的人见到渔人“乃大惊”，问他是从哪儿来的，他们竟然“不知有汉，无论魏晋”，与世隔绝这么久，太不可思议了。 师：你说得太好了。时间在他们那里好像停滞了，这是一处巨大的疑团。其实大家找的这些令人困惑、让人好奇的地方，就是作者精心埋下的“悬念”。（板书：悬念）这节课我们就来品一品，这些悬念究竟妙在哪里。 【设计意图】 以“寻奇”为任务驱动学生初读感知，自主发现悬念语句，既尊重了原初阅读感受，又为后续精读聚焦提供了鲜活的材料，符合“一课一得”中“定点”的需求。 环节三：精读析“悬”（约4.5分钟） 师：悬念就像一只只看不见的手，挠着我们的心。我们先聚焦渔人发现桃源的过程。一起读——“林尽水源……豁然开朗。”读。 （生齐读，师略停） 师：读得响亮。同学们，从“初极狭，才通人”到“豁然开朗”，你在心里经历了怎样的感受？ 生（预设）：开始非常窄，只能侧身挤过去，我的心也跟着揪紧了；后面一下子开阔明亮，我忽然就松了一口气，觉得很惊喜。 师：你描述得太生动了！一紧一松，由压抑到开阔，这正是作者有意设计的心理起伏。他故意先设一个“狭”的悬念，把读者的心提起来，再猛地落地——这样，“豁然开朗”的美景才格外震撼。咱们再来看桃源内的画面。老师把这几句改一下：“有土地，有房屋，有田地，有老人小孩。”跟原文比，味道一样吗？ 生（预设）：不一样，原文写“土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”，特别安详美好，像画一样，但完美得有点不真实。 师：你的感觉很敏锐。越美得不真实，读者心里越嘀咕：这到底是真是假？这种“美丽的不安”，就是悬念带来的张力。接下来，我们把目光投向故事的结尾。大家默读“既出……后遂无问津者”，小组交流一下：渔人处处做记号，为什么还会“遂迷，不复得路”？开始。 （师巡视，稍顿） 师：哪个小组代表来聊聊？ 生（预设）：我们觉得，这可能是作者故意留下的悬念。如果轻易找到了，故事就平淡无奇；偏偏找不到，才让人牵肠挂肚。 师：这个发现很精彩！还有补充吗？ 生（预设）：这样写让人觉得桃花源可能根本不存在，只是渔人的一个梦。 师：噢，虚实难辨了。大家再想，后面又补上真实人物刘子骥“欣然规往”，同样“未果”，这是为何？ 生（预设）：连有名的高尚士都找不到，故事好像更真了，可结局却是“无问津者”，真真假假，叫人捉摸不透。 师：你说到点子上了。真人真名，寻而未果，这最后的悬念，让整个故事像雾里看花，似有还无。（板书：迷不得路）那么，层层悬念到最后都不给确切的答案，作者到底想告诉我们什么？你从中读出了怎样的味道？ 生（预设）：我觉得他想说，像桃花源这样的理想社会，在现实里是找不到的，只能向往，却无法抵达。 师：一语中的！悬念不光让故事一波三折、引人入胜，更藏着作者的叹息——理想虽好，却如幻影。这就是悬念的深层力量。（板书：引人入胜、寄托理想） 【设计意图】 本环节由象入质，从进入过程、源内图景、迷路结局三处关键悬念入手，引导学生品味心理落差，讨论虚实效果，最终体认悬念对叙事魅力和主题表达的双重作用，切实实践“用教材教”写作方法。 环节四：拓展升华（约1.5分钟） 师：同学们，这种巧设悬念的手法，我们写作文也能用。如果让你写《校园奇遇记》，开头怎么设个悬念？想一想，谁来说？ 生（预设）：放学后我回教室取作业，忽然发现空无一人的教室里，钢琴自己响了起来…… 师：太有画面感了！“空无一人”和“钢琴自己响”一碰撞，读者的心马上就被吊起来了。这就是悬念的魅力。课后请大家试着写一个生活小片段，用上至少两处悬念，下节课我们一起揭秘。下课！ 【设计意图】 由读到写，当堂生成悬念句式，实现认知的即时迁移，深化理解，兼顾语文的实践性与工具性。 四、板书设计 桃花源记 陶渊明 悬念迭起： 忽逢桃林（奇）→若有光（诱） →豁然开朗（惊）→乃大惊（疑） →不知有汉（隔）→迷不复得（幻） 效果：引人入胜，虚实相生，寄托理想 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $