第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《蒹葭》的韵律、意境、人物三重美，以播放歌曲《蒹葭》片段导入，结合王国维“最得风人深致”的评价，发布筹备“风雅千年——《诗经》经典诵读展”核心任务，通过课下注释与预习资料辅助学生梳理《诗经》常识，搭建学习支架。 该资料以情境任务驱动教学，通过多层次朗读（四言句式、叠词、重章叠句）感受韵律美，合作想象构建画面体会意境美，结合柳永、陶渊明等诗句拓展材料多角度解读“伊人”象征意义，彰显文化自信、思维能力与审美创造。任务驱动与情境教学的学科特色方法，提升学生语言运用与审美能力，为教师提供清晰活动设计与评价支架，助力高效教学。

统编版八年级下册语文《蒹葭》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,体会《诗经》重章叠句的韵律之美。 2.品读诗歌中的意象,展开联想和想象,体会诗歌的意境之美。 3.学会从多种角度解读“伊人”的象征意义,体会诗人执着追求的精神。 教学重难点 教学重点:品读诗歌意象,展开想象,体会诗歌的意境之美。 教学难点:从多种角度理解“伊人”的象征意义,感受诗人执着追求的精神。 教学过程 主问题:《蒹葭》被王国维称为“最得风人深致”,它的美究竟美在哪里? 任务一:诵读诗歌,感受韵律之美 活动1:情境导入,发布核心任务 教师播放歌曲《蒹葭》片段,学生在音乐中初步感受诗歌的意境。 教师引入:王国维曾在《人间词话》中评价:“《蒹葭》一篇最得风人深致。”风人,指《诗经》国风的作者;“深致”指深远的情致。那么这首诗歌究竟美在哪里?这节课,我们就一起探寻《蒹葭》的三重之美。 教师顺势发布本节课的核心情境任务:班级正在筹备“风雅千年——《诗经》经典诵读展”,我们班负责《蒹葭》展区。为了完成这个展区,我们需要完成三项工作:第一,品读诗歌的韵律之美;第二,赏析诗歌的意境之美;第三,解读诗歌的人物之美。最终完成展区解说词。 活动2:了解《诗经》,积累常识 教师布置任务:请同学们结合课下注释和课前预习,说说你对《诗经》的了解。 学生自由发言,教师根据学生发言,引导学生明确: 《诗经》,先秦时叫作《诗》或《诗三百》,到了汉代被奉为经典,尊称为《诗经》,列为“五经”之一。它是我国最早的诗歌总集,也是我国诗歌现实主义传统的源头,汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。 《诗经》按内容分为风、雅、颂三类——“风”是各地方的民歌民谣;“雅”是宫廷乐歌;“颂”是祭祀乐歌。其表现手法为赋、比、兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称“六义”。 学生记录要点,教师不做过多的知识讲解,以学生自主梳理为主。 活动3:多层次朗读,品味韵律之美 教师播放朗读音频,学生听读,标记字音和节奏。 教师PPT出示重点字词,学生认读: > 蒹葭(ji n ji ) 溯洄(s hu ) 晞(x ) 湄(m i) 跻(j ) 坻(ch ) 涘(s ) 沚(zh ) 学生自由朗读两遍,注意读准字音、读清节奏。同桌互读互听,纠正读音和停顿。 小组齐读展示,教师点评朗读情况。 教师引导学生思考:这首诗歌读起来朗朗上口,请从语言形式的角度分析原因。 学生讨论后,教师引导学生归纳: 四言为主:以四字句为主,节奏整齐。 运用叠词:苍苍、萋萋、采采,描摹芦苇茂盛之态,读来有音韵之美。 重章叠句:三章结构基本相同,只更换少数关键词,形成回环往复的表达效果。 句末押韵:苍、霜、方、央等押韵,读来朗朗上口。 教师引导学生齐读诗歌,读出回环往复的节奏美感。 任务二:想象画面,品味意境之美 活动1:了解意象与意境 教师讲解:意象,指融入主观情意的客观事物。在诗歌中,意象有营造氛围、奠定情感基调、借景抒情等作用。意境,则是寄托诗人情感的意象所综合构建的、让人产生想象的境界。 教师提问:请同学们找出《蒹葭》中的意象,并说说