第8课《时间的脚印》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第8课《时间的脚印》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《时间的脚印》，围绕“学习运用打比方和拟人化手法，生动说明抽象事理的写作方法”展开教学。 一、教学目标 1.梳理事理，理解“时间的脚印”在文中的具体所指。 2.品味语言，学习运用打比方和拟人化手法，生动说明抽象事理的写作方法。 3.感受大自然的奇妙，激发探索科学奥秘的兴趣。 二、教学重难点 重点：品味文中生动说明的语言，学习打比方和拟人的手法。 难点：理解将抽象时间具象化的写作方法，并尝试运用。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐。 师：同学们，如果时间有脚，它会留下怎样的脚印呢？（微笑，稍顿）谁来说说你的想法？来，这边这位手举得最快的男同学。 生（预设）：我觉得时间踩在奶奶的脸上，就变成了皱纹。 师：你观察得真细腻，皱纹确实是岁月雕刻的痕迹。还有要分享的吗？后面的女生。 生（预设）：钟表转动的滴答声，还有日历一天天变薄，也是时间的脚印。 师：是啊，生活中的点滴变化，都藏着时间的脚印。那在广阔的大自然里，时间又会留下怎样的足迹呢？今天，我们就跟随科普作家陶世龙先生的文字，一起走进课文《时间的脚印》去寻找答案。请大家齐读课题。 （板书：时间的脚印陶世龙） 生齐读课题。 【设计意图】 以比喻性问题切入，联系学生生活经验，唤醒他们对“时间痕迹”的直观感受，自然引出课题，激发阅读期待，同时直指文章核心比喻，为品味语言蓄势。 环节二：初读感知，寻找“脚印”（约2分钟） 师：接下来，请同学们快速默读课文，边读边思考：“时间的脚印”在文中究竟指什么？找到揭示谜底的关键句子，用横线画出来。开始。 （教师巡视，约1分钟后） 师：好，我看很多同学都已经画好了。请你来分享，后边穿灰衣服的男生。 生（预设）：我找到第28自然段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”还有第30段说“化石是历史的证人”。所以我认为，时间的脚印就是岩石和化石记录下来的地球历史的痕迹。 师：你把两处信息结合起来概括，表达得很完整。还有不同发现吗？你来说。 生（预设）：前面还写了岩石不断被破坏、搬运、沉积，然后重新生成岩石，岩层的厚度也能记录时间。 师：你关注到了说明的过程。没错，作者笔下的“时间的脚印”，就是大自然通过岩石的破坏、搬运、沉积、成岩，以及化石留下的一段段过往。时间本无形，脚印却有踪。那么，作者是怎样把这些科学事理说得如此生动有趣的呢？让我们聚焦文章的写法之妙。 【设计意图】 通过默读和抓关键句，快速整体把握说明对象，明确“时间的脚印”的具体内涵，为后续精读赏析奠定内容基础，同时训练学生提取和整合信息的能力。 环节三：精读赏析，品味“生动说明”（约4分钟） 师：现在，请同学们再次浏览课文，化身为语言小侦探，用波浪线画出你觉得写得最生动的句子，想一想作者用了什么巧妙的方法，让无形的时间变得具体可感。可以在旁边简单批注。给大家3分钟时间，同桌可以轻声交流。 （教师巡视，模拟交流） 师：好，时间到。哪位小侦探先来展示你的发现？好，靠窗扎马尾的女生。 生（预设）：我画的是“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层一层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”这里用了比喻，把岩石比作书页，还用了一个“躺”字，感觉岩石像人一样。 师：眼光真准，你同时发现了比喻和拟人。同学们，如果老师把这句话换成“岩石最初是水平层状叠置的，下部岩层时代更老”，大家对比读一读，感觉有什么不同？（稍顿）请你。 生（预设）：原句特别生动，好像岩石有生命，能一页页翻开大地这本书。 师：说得真好！一个“躺”字，赋予了岩石人的姿态，让厚重的地层变得亲切可感。“像书页一样”，让我们仿佛亲手掀开了一部巨大的史书，时间的流逝都藏在这一层一层的书页里。作者用打比方和拟人，把深奥的地质知识说得既迷人又有温度。（板书：打比方岩石—书页；拟人“躺”） 师：还有其他的句子吗？来，第四组那位穿蓝衣服的男孩。 生（预设）：我画了“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了。”这个“爬”用得特别好，把冰河写成了一个慢吞吞爬行的动物。 师：品味得真灵性！你能试着读出那种缓慢而有力的感觉吗？ 生（读）：“冰河爬来了……” 师：读得很有味道，把“爬”字的慢和重都读出来了。同学们想一想，为什么狂风吹、洪水冲，动作那么快，冰河却是“爬”呢？这恰恰符合冰川缓慢移动的特点。一个“爬”字，化冷冰冰的自然力为活泼的生命，画面一下子就有了。（板书：拟人“爬”） 师：还有一处特别精彩，老师想请大家齐读——“这些破坏者——炎热的阳光，严寒的霜雪，以及风、雨、空气和水，一刻不停地向岩石攻击。”如果把“攻击”换成“侵蚀”，比较着读一读，感觉有什么不同？ 生（换词读后预设）：“攻击”更有力量，好像它们像战士一样在打仗，能让人感受到破坏的剧烈和持续。 师：你的体会太深刻了！“攻击”一词，把这些自然力塑造成一群狂暴的破坏者，生动地表现了时间对岩石无情的摧毁。这样一来，冷冰冰的侵蚀作用就变成了一场激烈的战斗，读来扣人心弦。这也是拟人带来的魔力。（板书：“攻击”） 师：同学们，我们来看黑板，作者用打比方让岩石变成可以翻阅的书页，用拟人让冰河会爬、让破坏者发动攻击，把抽象的时间流逝，转化成了具体鲜活的故事。这种化抽象为具体的生动说明，正是本文最突出的写作特色，也是今天我们要装进自己口袋里的写作法宝。（板书：→化抽象为具体） 【设计意图】 本环节是落实“一课一得”的核心。通过圈点批注、比较朗读、换词品味等方法，引导学生聚焦打比方和拟人两种生动说明手法，深入体会其将抽象事理具体化、形象化的表达效果。教师追问和对比朗读促使学生沉入语言，强化语感，真正实现“用教材教”语言表达。 环节四：迁移运用，书写“脚印”（约2分钟） 师：学到这儿，大家想不想小试一下这种语言魔法？请以“时间”为话题，运用打比方或拟人的手法，写一两句话，让无形的时间变得看得见、摸得着。给大家一分钟动笔写一写。 （教师巡视，约1分钟） 师：好，谁来分享？左边的男生。 生（预设）：时间就像一位魔术师，他把妈妈的黑头发变成了白头发。 师：你用比喻抓住了魔术师的“变化”，很动人。如果能把“变”的过程说得再具体一点，画面感会更强。试试看：“时间就像一位无声的魔术师，手掌轻轻一翻，就把妈妈青丝染成了银发，把爸爸挺直的脊背变成了一张弓。”是不是仿佛看见了岁月流逝的画面？很好，请坐。还有吗？戴眼镜的女生。 生（预设）：时间是个调皮的孩子，总是在我们玩得最开心的时候，悄悄溜走。 师：真棒！把时间比作调皮的孩子，一个“悄悄溜走”，让多少人会心一笑啊。掌声送给她。看来同学们已经初步掌握了化抽象为具体的诀窍，课下再多多锤炼。 【设计意图】 随堂读写结合，让学生立即尝试运用打比方和拟人手法描述抽象事物，将阅读所得转化为表达能力。教师的评价性指导聚焦“如何更生动”，体现教学评一致，助力学生实现从理解到运用的跨越。 环节五：课堂小结与作业布置（约0.5分钟） 师：同学们，这节课我们跟随陶世龙先生，在岩石和化石里找到了时间的脚印，更重要的是，我们发现了让无形时间现形的语言法宝——用打比方和拟人，把抽象的事理说明得具体而生动。希望大家在以后写说明文、介绍事物时，也能像作者一样，让文字有形象、有温度。 师：课后作业：选取一种你感兴趣的自然现象，比如风的形成、露珠的变化，或者雨的四季，运用今天学到的打比方和拟人手法，写一段100字左右的生动说明。下节课我们一起来分享。 师：好，这节课就上到这里，下课，同学们再见！ 【设计意图】 回顾总结本课“一课一得”核心，强化对生动说明手法的认知。布置拓展性练笔作业，将课堂所得延伸至课外，实现读写融合、学以致用。 四、板书设计 时间的脚印 陶世龙 （左侧）岩石记录时间：破坏→搬运→沉积→成岩；化石 （右侧）写法：打比方——岩石→书页 拟人——躺、爬、攻击 ↓ 化抽象为具体（生动说明） 我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师！ 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $