第11课《核舟记》试讲逐字稿(教师面试、职称评聘) 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《核舟记》中核舟“奇巧”特征的表现，以悬念导入（桃核尺寸与内容反差）激发兴趣，通过初读梳理“总—分—总”结构和空间顺序，再精读船头三人细节描写，搭建“整体感知—细节品析—方法迁移”的学习支架。 亮点在于以“细节描写”为核心，通过换词比较（“多髯”与“有胡须”）、动作演示（“矫首昂视”）等方法，引导学生体会“于小处见大，静中显动”，落实文化自信（感受微雕艺术）、语言运用（文言词句品析）与思维能力（分析结构与细节）。读写迁移（小练笔）助学生掌握描写方法，为教师提供清晰教学流程与互动策略。

第11课《核舟记》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿） 教学设计20262027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《核舟记》，围绕“如何表现核舟“奇巧”的特征”展开教学。 一、教学目标 1.通过朗读与梳理，把握重点文言词句，理清文章“总—分—总”的结构和空间说明顺序。 2.聚焦文章对船头三人的刻画，品析细节描写的方法，体会其如何表现核舟“奇巧”的特征，感受微雕艺术之美。 3.感受古代工艺美术的卓越成就，激发对优秀传统文化的珍视与热爱。 二、教学重难点 重点：通过品析船头三人的外貌、神态、动作等细节描写，体会核舟“奇巧”的总体特征。 难点：理解并学习“于小处见丰富，于静态见灵动”的细节描写方法，感受作者字里行间对匠人技艺的赞叹。 三、教学过程 环节一：悬念导入，初识奇巧（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐！同学们，上课之前，咱们来比一比想象力。你们见过的核雕，都雕了些什么呀？ 生（预设）：我见过在橄榄核上雕的小篮子、小动物。 师：嗯，很精巧。但老师今天要挑战一下大家的想象极限：在一枚小小的、长不盈寸的桃核上，居然雕刻出了一条船。船上不仅有八扇可以开合的窗，有箬篷、船桨，居然还有五个人！而且这五个人，身份不同，神态各异，就连衣褶和手里念珠的颗数都一清二楚。你信吗？带着这份惊叹，我们一起走进明代魏学洢的《核舟记》。（板书：核舟记魏学洢） 【设计意图】 以具体的尺寸和丰富的内容形成强烈反差，设置悬念，激发学生的好奇心和想象力。“奇巧”的核心印象在导入中自然植根，符合初中生形象思维为主的特点，便于快速入课。 环节二：初读感知，寻巧识序（约2分钟） 师：请同学们快速浏览课文，找一找，文中哪一个词最能直接概括这件核舟的整体特点？请你。 生（预设）：是“奇巧”。第一段结尾说“技亦灵怪矣哉”，我觉得“灵怪”也能概括。 师：你读书非常仔细，不仅抓住了开篇统领全篇的“奇巧”一词，还关注到了结尾“灵怪”的呼应。是的，这一头一尾都在赞叹核舟的不可思议。（板书：奇巧灵怪） 那么，作者是如何有条不紊地让我们感受到这种“奇巧”的呢？谁来理一理，文章先写了什么，中间分部分介绍了什么，最后又怎么总结的？ 生（预设）：开头先总写王叔远的技艺奇巧。中间分别介绍了核舟的船舱、船头、舟尾和船背。最后总结，说核舟上刻的东西多，赞叹技艺灵怪。 师：思路非常清晰，请坐！这就是典型的“总—分—总”结构。（板书：总—分—总）那么，在分说的这几个部分里，作者是按照怎样的方位顺序介绍的呢？从中间到两头，这叫什么顺序？ 生（预设）：空间顺序。从中间的船舱，写到船头，再到船尾，最后是船的背部。 师：对，这就是空间顺序。我们就好像跟着作者的视线，由主到次、由中间到两边，把核舟看了个清清楚楚。（板书：空间顺序）结构巧，顺序清，这是文章本身的“巧”。 【设计意图】 由关键词“奇巧”入手，带动对文章结构和说明顺序的整体把握。此为“骨架”，为后续聚焦“血肉”细节打下基础。同时，板书呈现文章框架，一目了然。 环节三：精读细节，品析奇巧（约5分钟） 师：同学们，清晰的结构只是基础，真正让核舟“活”起来的，是那些丰盈的细节。接下来，我们聚焦课文的第3自然段，描写船头三人的部分。请一位同学来为我们朗读，其他同学边听边拿起笔，圈画出最能让你感觉这三个人“活了”过来的词句。（生朗读）谢谢你，请坐！字音准确，停顿也合适。来，谁先分享？ 生（预设）：我画的是“中峨冠而多髯者为东坡”，写了苏东坡的帽子高高、胡子多多，一下子就认出来了。 师：你抓住了外貌上的细节！那老师想追问一句：如果把“多髯”简单地改成“有胡须”，好不好？ 生（预设）：不好。“多髯”写出胡须又浓又密的样子，“有胡须”就干巴巴的，没有画面感了。 师：你分析得很到位，“多髯”二字，人物形象立刻丰满了。这就是细节的力量，多用那么一点笔墨，气象就完全不同。还有哪些细节打动了你？ 生（预设）：我画了“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，写出了佛印和尚像弥勒佛，神情很超脱。 师：“矫首昂视”是怎样的姿态？你能不能用动作简单地传达一下？ 生（预设）：（微抬头，挺起胸）就是抬着头，昂着脖子，往高处看。 师：表演得真好，请坐！看，一个“矫”字，写尽了那种抬头挺胸、悠然出尘的意味。可此时，苏东坡和黄庭坚是怎样的呢？ 生（预设）：他们“共阅一手卷”，而且“如有所语”。 师：“如有所语”怎么理解？ 生（预设）：就是好像在说些什么悄悄话。 师：一个专注于书画却似在耳语，一个袒胸露乳昂首远眺。雕刻家不仅雕出了他们的外貌，连内心的神韵和气场都刻画出来了。尤其精妙的是，在这个“长约八分有奇”的极小空间里，两人的膝盖靠在一起怎么办？文中怎么说？ 生（预设）：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。”膝盖挨着的地方，是从衣褶里显现出来的。这里“比”是靠近的意思。 师：借助注释理解字词，习惯真好。同学们，连衣褶遮盖下的膝盖都能显现，这是多细的刀工！还不止于此，佛印手臂上挂的念珠，作者又是怎么说的？ 生（预设）：“珠可历历数也。”念珠的每一颗都清清楚楚，可以数出来。 师：大家闭上眼睛想象一下：一枚小桃核，一个指甲盖大小的区域，念珠竟然颗颗分明，历历可数。这是一种怎样的感觉？ 生（预设）：太神奇了，简直不可思议！感觉雕刻家像用显微镜在刻。 师：是啊！所谓奇巧，就是把微小做到极致，让静止的画面流动出人物的气息与精神。作者正是通过外貌、神情、动作乃至衣褶这些细微之处的定格与放大，把死的桃核写活了。这种笔法，就是细节描写。（板书：细节描写——外貌神情动作→活） 【设计意图】 此为“一课一得”核心环节。从“多髯”到“矫首昂视”，再到“衣褶”“念珠”，由表及里、层层深入地品析细节描写如何呈现“奇巧”。通过换词比较、情境还原、动作演示等，让学生真切体会“细节”之于说明文的作用，落实“用教材教”的理念。 环节四：拓展小结，迁移得法（约1.5分钟） 师：同学们，一颗长不盈寸的桃核，匠人王叔远却用它复刻了一段“大苏泛赤壁”的风雅。而作者魏学洢，则是用清晰的空间顺序和传神的细节描写，为这巧夺天工的艺术品留下了一份永恒的影像。这堂课，我们从《核舟记》里带走的最核心的写作方法是什么？ 生（预设）：我们学到了，要把一个物品写生动，就要抓住它最细微的地方，用细节描写来表现。比如写人物的外貌、神态、动作，还有它的小部件。 师：你总结得特别精辟！细微处见精妙，方寸间有乾坤。（完成板书：于小处见大，静中显动）今天的课后小练笔：请你选择身边一件心爱的小物品——比如一枚邮票、一个钥匙扣、一颗包书皮上的糖果，尝试用上空间顺序，并至少运用两处细节描写，写一段150字左右的介绍。下节课，咱们一起分享彼此笔下的“奇巧”。这节课就上到这里，下课！ 【设计意图】 小结回归“细节描写”这一核心知识点，强化一课一得。作业设计从文本解读迁移到生活表达，旨在用课堂习得的方法指导学生写作，将“教材教”落到实处，并链接下节课，形成学习闭环。 四、板书设计 核舟记 魏学洢 总（奇巧）─────────────────→总（灵怪） ↑ 分·空间顺序 船舱→船头→舟尾→船背 ↙细节描写 峨冠多髯 矫首昂视 如有所语 衣褶念珠历历 └────→小处见大，静中显动─────┘ 我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师！ 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $