第2课《回延安》试讲逐字稿(教师面试、职称评聘) 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《回延安》中信天游的比兴手法，以信天游哼唱导入营造陕北文化氛围，通过初读感知两句一节、叠词押韵等形式特征，自然过渡到比兴手法的精读，搭建从形式到内涵的学习支架。 该资料亮点在于以“一课一得”深化比兴教学，精选“树梢树枝树根根”等典型诗句，通过追问讨论引导学生理解物情关联，落实思维能力培养，仿写故乡诗句实践强化语言运用，助力学生感受乡土文化魅力，为教师提供聚焦核心、高效落实核心素养的教学范例。

第2课《回延安》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿） 教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《回延安》，围绕“信天游中的比兴手法”展开精读教学。 一、教学目标 1.反复朗读，感受“信天游”两句一节、自由奔放的民歌风味。 2.通过品读典型诗句，学习“比兴”手法，理解上句起兴与下句抒情的内在联系。 3.体会诗人对延安血浓于水的深厚情感，激发对乡土文化的热爱。 二、教学重难点 重点：学习“比兴”手法，体会其表达效果。 难点：理解比兴句中“彼物”与“所咏之词”的关联，感受由物及情、由景生情的艺术逻辑。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：同学们，老师先哼唱一句歌词，你们仔细听——“一道道的那个山来哟一道道水，咱们中央红军到陕北……”有同学知道这是什么歌吗？（目光期待地扫视全班） 生（预设）：好像是陕北民歌，叫信天游。 师：没错，你的音乐感知真敏锐！这就是在陕北黄土高原上传唱千年的信天游，调子高亢悠长，充满了野性与深情。诗人贺敬之曾经在延安生活、战斗，当他阔别十年重回这片热土，千言万语涌上心头，便借用信天游的形式，写下了这首《回延安》。（板书课题）今天，我们不仅要读诗，更要探寻信天游中一个让情感“燃”起来的秘法——比兴。让我们一起走进诗歌。 【设计意图】 以听觉入课，用原生态的信天游旋律瞬间营造陕北地域氛围，唤醒学生的感性体验。直指“信天游”的形式特征与核心手法“比兴”，为后面的聚焦精读定向，激发学生探究欲望。 环节二初读感知，识信天游之“形”（约1.5分钟） 师：请同学们翻开课本，自由放声朗读这首诗，感受它在形式上有什么特别之处。（停顿片刻）好，谁来分享你的发现？后排那位男生。 生（预设）：每两行就是一小节，读起来很顺口，还押韵。 师：你一眼就看出了它的结构密码，真了不起！两句一节，节内押韵，下节可以换韵，这正是信天游最鲜明的外在标志。还有吗？来，你补充。 生（预设）：语言很亲切，用了好多叠词，比如“几回回”“羊羔羔”“树根根”。 师：你的语感特别细腻！这些叠词像陕北老乡唠家常一样，让诗句充满了泥土气息和民歌风味。（语调上扬）那同学们，信天游只有这些外在功夫吗？当然不是，它最动人的秘密藏在“比兴”里。（板书：比兴）什么是比兴？我们到诗里去寻宝。 【设计意图】 通过朗读发现，培养学生自主感知诗歌形式的能力。从“两句一节”“叠词”“押韵”等显性特征入手，自然过渡到核心知识点“比兴”，体现从感知到聚焦的阅读规律，符合八年级学生的认知梯度。 环节三精读品析，悟比兴之“妙”（约5分钟） 师：我们先看这句，请齐读——“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”。（生齐读）上句写了什么景物？下句又表达了什么情感？请这位靠窗的女同学。 生（预设）：上句写了树的梢、枝、根，都连在一起；下句说这里的山亲、水亲，人也亲。 师：你的概括非常清晰。那老师追问一句：上句的“树”和下句的“亲人”之间，到底藏着什么联系？同桌交流一下。（稍候）好，你来说。 生（预设）：我觉得树的各部分长在同一棵树上，密不可分，就像诗人跟延安的亲人心连着心一样。 师：你读懂了诗人的心！由树根相连，想到血脉相连的亲情，这种先描写其他事物，再引出内心情感，而且两者有相似关系的手法，就叫“比”，也是“兴”的一种。我们继续寻宝。再看——“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”。这句又用了怎样的比兴？请这位男生。 生（预设）：羊羔羔吃奶时望着妈妈，特别依恋；诗人写自己吃延安的小米饭长大，就像羊羔对妈妈一样，是在感激延安的养育之恩。 师：你的分析深入骨髓！上句是自然界养育情景，下句是“我”在延安的成长历程，一个“望”字，把无形的感恩化作了有形的凝望，比兴让情感瞬间有了温度。（稍作停顿）那同学们，是不是所有的起兴都是比喻呢？我们推敲这一句——“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”。上句和下句又有什么联系？小组快速讨论一下。 生（预设）：上句是延安的庄稼，下句写扛红旗、拿书本的生活。虽然没有直接比喻，但看到糜子谷子，就想起了在延安劳动、革命的岁月。 师：你的联想力让诗句活了起来！这里上句起兴，不一定直接构成比喻，而是借熟悉的景物自然引出那时的生活画面，这同样叫“兴”，由物及情，过渡得浑然天成。来，让我们总结一下：比兴就是用上句起兴，下句抒情，有时是带着比喻的“比”，有时是借景引情的“兴”。它让情感表达不再空洞，而是有了形象、有了韵味，这就是信天游最迷人的地方。 【设计意图】 此为“一课一得”的核心环节。紧扣语文新课标“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，精选三个典型比兴句，由浅入深地搭建思维阶梯：从明显的比喻式比兴，到非比喻的纯起兴，突破学生对“兴”的认知局限。通过追问、讨论，让理解“比兴中物与情的关联”这一难点软着陆，实现从“教教材”到“用教材教手法”的转变。 环节四：学以致用，写比兴之“句”（约1.5分钟） 师：既然比兴这么有味道，我们不妨小试牛刀。请大家也模仿信天游的比兴，用上句起兴、下句抒情的方式，写两句诗来表达你对故乡或亲人的爱。注意，上句写一个具体的景物或事物，下句抒发你的情感。开始吧，时间一分钟。（巡视，轻声提示）可以从你最熟悉的家乡风物想起。 师：好，哪位小诗人先来分享？这位眼睛发亮的同学。 生（预设）：庭院的石榴咧嘴笑，阿妈的呼唤暖我心。 师：哎呀，石榴咧嘴笑，多么生动俏皮的起兴，自然引出了阿妈的温暖，有景有情，比兴用得鲜活又妥帖！你真是一个生活的有心人，请坐。（点头赞许）当然，比兴不止于模仿，更在于它能安放我们内心最真的情感。 【设计意图】 遵循“读写结合”理念，设计微型仿写，让学生在实践中内化比兴手法，将知识转化为能力。评价语紧扣创作中的景物与情感关联，强化比兴意识。写、展、评结合，在10分钟的微课内达成体验式学习闭环。 环节五：课堂小结（约0.5分钟） 师：同学们，今天我们紧抓“比兴”这把钥匙，打开了《回延安》的情感大门。树连根、羊望母、糜谷引红旗……信天游的上句起兴，下句抒情，让诗人贺敬之对延安刻骨铭心的爱，化成了看得见、摸得着的画面。课后，请你们再去搜集一两首陕北信天游，找出其中的比兴句，下节课我们来开个“比兴分享会”。这节课就上到这儿，下课！ 【设计意图】 总结扣回核心知识点，强化“一课一得”。作业延伸至同类民歌的比兴探寻，既巩固课堂所得，又拓宽文化视野，让乡土文学的滋养向课外延伸。 四、板书设计 回延安 贺敬之 信天游·比兴 上句（起兴：他物）→下句（抒情：此情） 树梢树枝树根根→亲山亲水有亲人（比喻亲情） 羊羔羔吃奶眼望着妈→小米饭养活我长大（比喻养育恩） 东山的糜子西山的谷→肩膀上的红旗手中的书（联想岁月） 【设计意图】 板书以“比兴”为核心，左右分别呈现上句起兴物与下句所抒之情，用箭头标示联想方向，并用括号点明关联类型。结构清晰，核心突出，便于学生当堂记忆和理解。 我的试讲到此结束，感谢各位评委老师倾听。 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $