第3课《安塞腰鼓》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

该初中语文教学设计围绕《安塞腰鼓》“抓修辞—品语言—悟情感”阅读方法，聚焦排比、反复修辞。以黄土高原风情描述导入唤醒文化感知，引出课题后，通过教师范读核心段落引导学生从语感体悟切入修辞分析，搭建从感知到赏析的学习支架。 该资料亮点在于以“排比、反复”为精读支点，通过“圈画—品析—比较—诵读”落实语言运用，如倒装排比与原句比较培养思维能力，师生合作朗读激发审美创造。融入安塞腰鼓文化元素增强文化自信，助学生掌握阅读策略，为教师提供聚焦重难点的高效教学流程。

第3课《安塞腰鼓》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《安塞腰鼓》，围绕““抓修辞—品语言—悟情感”的阅读方法展开教学。 一、教学目标 1.通过反复朗读，品味文中排比、反复交织的典型语句，掌握“抓修辞—品语言—悟情感”的阅读方法。 2.在比较和品析中，体会倒装式排比、短句排比增强语势的表达效果，培养对语言形式的敏感度。 3.感受安塞腰鼓蕴含的激越、磅礴的生命力量，激发对民族粗犷、豪放艺术的热爱。 二、教学重难点 重点：聚焦核心段落，品析排比、反复句式对增强语势、传达情感的作用。 难点：理解语言形式与作者喷薄激情的内在关联，实现“言”“意”共生。 三、教学过程 环节一：情境导入，唤醒期待（约1.5分钟） 师：上课，同学们好！请坐。同学们，在咱们祖国辽阔的黄土高原上，流传着一种古老而奇特的民间舞蹈——舞者头扎白羊肚手巾，腰挎红彤彤的鼓，身影腾挪跳跃，鼓声震动山河。知道它叫什么吗？ 生（预设）：安塞腰鼓！ 师：没错，就是安塞腰鼓。（板书课题）来，一齐响亮地读出来—— 生（齐）：《安塞腰鼓》。 师：声音真亮！今天，让我们跟随作家刘成章的文字，去听一听那擂响在天地间的鼓声，去感受那扑面而来的生命气息。 【设计意图】 以地域风情描绘导入，唤起学生的文化感知和阅读期待，在无多媒体的条件下用语言营造情境，自然引出课题，奠定课堂激越的情感基调。 环节二：朗读感知，切入核心（约1.5分钟） 师：请同学们把课本打开。老师先来朗读课文中我最激动的一段，大家边听边感受，这段文字带给你怎样的冲击？如果能找到一两个词来形容，就更好了。（师声情并茂地配以手势范读） “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！” 师：谢谢大家专注的倾听。来，谁第一个分享你的感觉？那个穿蓝衣服的男同学。 生（预设）：我觉得特别有气势，让人一下子兴奋起来。 师：你用“有气势”这个词，准确抓住了文字的灵魂！请坐。还有不同的感受吗？来，后边的女同学。 生（预设）：我感觉句子很短，读起来像鼓点一样，很急促，很有力量。 师：你不仅听出了气势，还听出了节奏，太了不起了！是的，这种急促而灼人的力量，正是本文语言最大的特色。那么，作者究竟是用了怎样的文字魔法，把无形的鼓声变得看得见、摸得着呢？这节课，我们就聚焦这一段，共同解锁散文语言的气势密码。（板书：气势） 【设计意图】 教师范读代替音频，既展现教师基本功，又让学生获得最直接的语音感染。让学生用词语概括感受，旨在从直觉体悟入手，顺势引出本课核心探究点，目标聚焦、切口小。 环节三：精读赏析，破解语言密码（约5分钟） 师：请大家默读刚才这一段，拿起笔来，圈画出让你感觉特别“冲”、特别有劲儿的句子，然后想一想，这些句子在句式上有什么共同的特点？开始。（目光巡视，模拟学生自读圈画） 师：好，大部分同学都抬头了。咱们来交流。这边这位扎马尾的女生，你圈画了什么？ 生（预设）：我画了“发狠了，忘情了，没命了！”三个词，一个比一个强烈，好像鼓声越来越急。 师：你的语感非常敏锐！这三个短句，结构相近，内容步步推进，一口气喊出舞者投入的状态，这叫—— 生（全体）：排比。 师：对。（板书：排比）咱们读读看，能不能把这种推进的力量读出来？注意，声音要一个比一个激越。“发狠了，忘情了，没命了！” （生齐读，较平） 师：有一些力量了，但“没命了”还不够狂放。听老师读——（示范加重语气）“没命了！”来，再来一次。 （生再读，气势增强） 师：好！这排比就像三记重鼓，一下子把情绪推到顶点。除了这里，还有哪些排比句让你热血翻涌？请后排那位手举得高高的同学。 生（预设）：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一串用了排比，还用了比喻，把好多画面一下子推到眼前。 师：说得真好，你同时发现了排比和比喻的交织，真是火眼金睛！咱们来看这组句子，有趣的是，作者先说“骤雨一样”，再点出“是急促的鼓点”，这叫倒装。如果我们把语序还原成“急促的鼓点像骤雨”，和原文相比，气势一样吗？（多数摇头）有什么不同？请你。 生（预设）：原文先把“骤雨”抛出来，好像鼓槌先砸下来，更震撼。 师：你的分析比鼓声还要通透！这就是语言排列的魔力。作者把最能冲击感官的喻体前置，连续五个“×一样”构成排比，就像一组高速切换的特写镜头，让我们应接不暇，心跳加速。现在，咱们男生来读这组倒装排比，女生闭上眼睛感受画面。男生要读得干脆、有力。（男生朗读） 师：真好，铿锵有力。女生来说说，你们“看”到了什么？ 生（预设）：我好像看到无数鼓槌上下飞舞，绸带飞扬，舞者瞪大炯炯的眼睛，像猛虎一样。 师：你的描述就是一幅油画！这就是排比的铺排效果，让人如见其形，如闻其声。 师：除了明显的排比，老师还发现了一个词在不断重复。看——“百十个斜背响鼓的后生……百十个鼓点……百十个……”这叫什么修辞？ 生（预设）：反复。 师：准确。（板书：反复）如果换成“一群后生敲出鼓点”，简洁倒是简洁，好不好？为什么？那位托腮思考的男同学。 生（预设）：不好。反复用“百十个”，就像在说人很多，数不过来，鼓声一阵一阵地来，更壮观。 师：一语中的！反复强调“百十个”，让阵势显得无比阔大，排山倒海。末尾“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”三个“多么”，既是排比，又是反复，情感层层堆叠。来，咱们师生合作读最后一整句，我读前面，你们接读“多么……”，试试能不能把这份豪壮迸发出来。 师：爆出一场—— 生（接）：多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！ 师：太出色了！这排山倒海的气势，正是安塞腰鼓激荡的生命力量。（板书：生命力量）作者正是借助排比和反复的交织，让文字如鼓点般激越，酣畅淋漓地赞美了生命奔放之美。 【设计意图】 此环节以“排比与反复”为精读支点，通过“圈画—品析—比较—诵读”层层推进。倒装句式与原句的比较、替换式的思辨，均指向“语言形式如何服务于情感表达”这一核心，真正实现“用教材教”，培养学生语感和赏析能力。不断回环的朗读将课堂推向高潮，落实重点，突破难点。 环节四：归纳方法，拓展迁移（约1.5分钟） 师：同学们，回望刚才的学习，当我们面对这样气势磅礴的散文时，我们是怎样一步步读出它的妙的？ 生（预设）：先找排比、反复的句子，然后反复读，比较感受。 师：你总结得非常清晰！没错，抓修辞手法，品语言节奏，在读中悟气势、悟情感，这就是我们今天获得的一把阅读金钥匙。（板书：抓修辞→品节奏→悟气势）以后大家再遇到激情飞扬的文章，不妨也用这样的方法，去触摸文字背后滚烫的心跳。 师：安塞腰鼓是陕北人民生命的舞蹈，也是我们民族精神的一个写照。希望这隆隆的鼓声，能一直回响在你们心中，带给大家前行的力量。 【设计意图】 回扣“一课一得”，让学生自己提炼阅读方法，将感性的体验上升为理性的阅读策略，体现“授之以渔”的理念。同时，简短的情感升华使语文工具性与人文性得以统一，给结课留有余味。 环节五：布置作业（约0.5分钟） 师：课后请完成两个小任务：1.带着今天的收获，美读全文，找出文中另外一处你喜欢的排比或反复句，批注上它的表达效果；2.有兴趣的同学，可以尝试用上排比和反复，写一写生活中某个让你心潮澎湃的场面，三五句即可。 师：这节课就上到这里，下课！同学们再见。 生（预设）：老师再见！ 【设计意图】 读写结合的作业延伸课堂所得，批注训练巩固阅读方法，仿写任务促进言语实践，体现语文学习的综合性和实践性。 四、板书设计 安塞腰鼓 ↑ 排比+反复→气势→生命力量 ↑ 抓修辞→品节奏→悟气势 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $