第19课《大雁归来》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《大雁归来》阅读指导课教学设计，聚焦大雁习性与生态文化内涵，通过大雁迁徙视频、谜语激趣创设“科普志愿者”情境，引导学生从梳理大雁科学档案（寻雁踪）到品味拟人化语言（听雁语），再到理解“土地伦理”（悟雁情），构建递进式学习支架。 此设计以分层任务为特色，基础层完成观察笔记，提升层制作分类知识卡片，挑战层探究科学研究方法，结合对比朗读、画外音撰写等活动，培养学生思维能力与语言运用能力，融入大雁叫声音频等资源增强体验，助力学生提升信息提取与审美创造能力，为教师提供核心素养落地的可操作方案。

《大雁归来》阅读指导课教学设计 核心素养目标 【文化自信】 感受作者对大自然的敬畏与对生命的尊重，理解“土地伦理”的生态文化内涵，树立人与自然和谐共生的价值观。 【语言运用】 积累“迁徙、雾霭、缄默、狩猎、凋零、目空一切”等重点词语；品味文中拟人、比喻等修辞手法的表达效果；能运用生动形象的语言进行表达。 【思维能力】 通过圈点勾画提取关键信息，梳理文章思路；通过对比分析春秋两季大雁的不同表现，培养观察与推理能力；通过探究“孤雁”现象背后的原因，发展批判性思维。 【审美创造】 赏析文中的画面美与情感美，感受“科学观察+文学抒情”的独特美感；能模仿本文写法进行片段创作。 三、教学重难点 重点： 提取大雁的生活习性信息，品味文章生动优美的语言。 难点： 理解作者“平等对待每一个生命”的生态思想，感受科学观察与人文抒情相结合的写法。- 教学准备 教师准备：大雁迁徙视频片段（2分钟）、大雁叫声音频、学习任务单（含三个任务的分层活动表格）。 学生预习：朗读课文一遍，圈画生字词，思考“大雁归来”的“归来”二字让你想到了什么。 教学过程 第一课时：寻雁踪——梳理大雁的科学档案 （一）情境导入（5分钟） 【情境设置】 播放一段大雁迁徙的视频片段（群雁排成人字形飞过天空，落在沼泽边鸣叫）。视频结束后，教师出示以下文字： 同学们，学校“自然观察社”正在招募“大雁科普志愿者”，需要完成一份关于大雁的科学观察笔记。而利奥波德的《大雁归来》，正是一份绝佳的观察样本。今天，我们就跟随这位“生态伦理之父”的脚步，去读懂大雁的语言，完成这份志愿者任务。 【谜语激趣】 “栖息沼泽和田头，随着季节南北走，队列排成人字形，纪律自觉能遵守。”打一动物。- 学生猜出后，教师追问：你对大雁有哪些了解？请用一句话说说。 设计意图： 以“大雁科普志愿者”的情境任务驱动学习，激发学生的阅读兴趣和角色代入感。谜语导入调动已有认知，为后续学习做铺垫。 （二）任务一：完成“大雁观察笔记”（20分钟） 【总体说明】 本任务为必做任务，全体学生参与。通过默读、圈点勾画，提取文中关于大雁的关键信息，完成观察笔记的填写。- 【活动1：默读圈画——提取大雁信息】 教师指导： 请同学们默读课文，用不同符号圈画关键信息： 用“○”圈出大雁归来的时间 用“____”画出大雁的飞行特点 用“﹏﹏”标出大雁的觅食与栖息信息 用“△”标出大雁的群体特征 默读时间：6分钟。 设计意图： 训练学生运用圈点勾画的阅读方法提取关键信息，这是七年级阅读教学的重点能力之一。- 【活动2：填写观察笔记】 发放学习任务单，学生独立填写“大雁观察笔记”表格： 观察项目 观察发现（从文中提取） 归来时间 飞行路线 飞行姿态 觅食习性 栖息环境 雁群组成 鸣叫特点 参考答案： 归来时间：每年3月 飞行路线：笔直 飞行姿态：低空飞行，曲折穿行 觅食习性：在收割后的玉米地觅食 栖息环境：沼泽、池塘、沙滩、草地 雁群组成：六只或以六的倍数组成 鸣叫特点：喧嚷、辩论、孤雁哀鸣 填写时间：5分钟。完成后同桌互相核对补充。 设计意图： 将圈画的信息转化为结构化的表格，培养学生信息整理与归纳的能力。 【活动3：梳理文章层次】 教师提问： 课文围绕“大雁”写了哪些内容？请尝试给文章划分层次。 学生回答后明确： 第一部分（1-5段）：描写大雁归来时的情景- 第二部分（6-10段）：介绍大雁的日常生活（觅食、群居、集会）- 第三部分（11-13段）：写大雁的联合迁徙- 设计意图： 从信息提取上升到整体把握文章结构，训练学生的篇章意识。 （三）分层任务：制作“大雁知识卡片”（15分钟） 本环节设置三个层次的任务，学生根据自身能力选择完成： 【基础层】完成标准知识卡片 选择文中关于大雁习性的3条信息，制作一张简洁的知识卡片（格式：习性名称+文中依据）。 示例： 习性：定期迁徙 依据：11月份南飞，3月份北归。 【提升层】制作分类知识卡片 将大雁的习性按照“飞行”“觅食”“群居”“鸣叫”等类别进行分类整理，每类至少写出2条，形成一张分类清晰的知识卡片。 【挑战层】制作“科学研究方法”知识卡片 作者在文中运用了观察、分析、推测等科学研究方法。请从文中各找出一处体现这三种方法的语句，并说明你的理由。 方法 文中语句 你的分析 观察 分析 推测 设计意图： 分层任务尊重学生的个体差异，基础层确保全体学生达成基本目标，提升层训练分类思维能力，挑战层引导学生关注作者的写作思维——这是一篇科学观察笔记，而非普通的记叙文。 （四）课堂小结与作业布置（5分钟） 教师小结： 今天我们完成了“大雁科普志愿者”的第一项任务——整理大雁的科学档案。通过圈点勾画和表格填写，我们提取了大雁归来的时间、飞行、觅食、群居等信息。下节课，我们要继续完成第二项任务——聆听大雁的声音，感受作者的情怀。 作业布置（分层）： 【基础作业】 抄写课后“读读写写”中的词语，每个2遍，并选择其中3个各造一个句子。- 【提升作业】 用思维导图整理大雁的生活习性，要求至少包含5个方面的信息。 【挑战作业】 文中作者说大雁的迁徙是“一首有益无损的带着野性的诗歌”-。请结合课文内容，写一段100字左右的文字，解释你对这句话的理解。 第二课时：听雁语——品味语言与感悟情怀 （一）复习导入（5分钟） 教师提问： 上节课我们完成了大雁的“科学观察笔记”。请一位同学用简洁的语言说说：利奥波德笔下的大雁是一群怎样的鸟？ 学生回答后，教师过渡： 作为科普志愿者，光有科学数据还不够，还要能读懂大雁的“语言”，感受作者对它们的情感。今天，我们就来“聆听雁声雁语”。-15 （二）任务二：聆听雁声雁语——品味语言之美（20分钟） 【总体说明】 本任务为必做任务，全体学生参与。通过朗读、品味，感受文中生动形象的语言。 【活动1：寻找大雁的声音】 教师指导： 请同学们快速浏览课文，找出文中描写大雁声音的语句，用波浪线画出来，并思考：这些声音让你感受到大雁怎样的形象？ 学生圈画后交流，教师引导聚焦以下典型语句： ①“它们顺着弯曲的河流拐来拐去……向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。” ②“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来。”③“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一个迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。” ④“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。” 教师追问： 这些句子运用了什么修辞手法？让你感受到大雁怎样的形象？ 学生回答后明确： 拟人手法。大雁是“热情的”“活泼的”“聪明的”“有家庭观念的”。设计意图： 从“声音”切入，引导学生关注文章最生动的描写，感受拟人修辞的表达效果。 【活动2：对比朗读——感受春秋之别】 教师指导： 请两位同学分别朗读描写秋季大雁和春季大雁的段落（第3段与第4段），其他同学边听边思考：春秋两季的大雁有什么不同？ 学生讨论后明确： 秋季大雁 春季大雁 飞行 高高地飞，坚定不移 低低地曲折穿行 叫声 几乎一声不响 向每个沙滩低语、问好 觅食 偷食玉米粒 去玉米地觅食（更坦然） 教师追问： 作者为什么要多次对比春秋两季大雁的表现？ 引导学生得出： 秋季大雁的沉默和警惕，是因为经历了狩猎季的威胁；春季大雁的欢快和自由，是因为3月是禁猎期-1。对比中暗含着对人类行为的反思。-1 设计意图： 通过对比朗读和分析，培养学生的比较阅读能力，同时为理解文章主旨做铺垫。 （三）分层任务：我为大雁配“画外音”（15分钟） 本环节设置三个层次的任务，学生根据自身能力选择完成： 【情境说明】 假设你是一位自然纪录片导演，要为《大雁归来》中的一个场景配上“画外音”解说词。请从以下场景中任选一个：- 场景A：大雁低飞穿过河流与沙滩（第4段） 场景B：大雁在玉米地喧闹觅食（第6段） 场景C：夜间大雁在沼泽集会（第10-11段） 【基础层】找出描写最生动的语句并朗读 从所选场景中找出2-3处你认为描写最生动的语句，有感情地朗读，并简单说明“生动”在哪里（如：用了什么词语、什么修辞）。 【提升层】撰写画外音解说词（50字左右） 模仿文中“科学观察+抒情”的写法，为所选场景撰写一段画外音解说词。要求：既有对大雁行为的客观描述，又有自己的情感表达。-11 示例（场景A）： “三月，春水初融。一群大雁低低地掠过刚刚解冻的沼泽，它们向每一片沙滩轻声问候，像远行的游子终于回到故乡。这不是迁徙，这是一场盛大的归来。” 【挑战层】从“称呼”中读出情感 文中作者对大雁有多种称呼，如“我们的大雁”“客人”“我们的春雁”等-6。请找出文中所有对大雁的称呼，分类整理，并分析这些称呼的变化体现了作者怎样的情感变化。- 称呼 所在段落 蕴含的情感 设计意图： 三个层次分别对应“感知语言—运用语言—深层理解”三个能力梯度。基础层确保人人有收获，提升层训练表达能力，挑战层引导学生从细节中读出深层情感。 （四）任务三：悟雁情——理解“土地伦理”（10分钟） 【总体说明】 本任务为必做任务，全体学生参与，通过讨论探究理解文章主旨。 教师引导： 同学们，作为科普志愿者，我们不仅要记录大雁、读懂大雁，还要思考一个问题：利奥波德为什么要写大雁？仅仅是因为喜欢吗？ 环节1：聚焦“孤雁” 教师提问： 在众多大雁的鸣叫声中，有一种声音让作者“感伤”——孤雁的哀鸣-1。孤雁为什么会孤？ 学生找出文中依据： “它们是丧失了亲人的幸存者。”教师追问： “丧失了亲人”是谁造成的？ 引导学生明确： 人类的猎杀。环节2：理解“我们” 教师引导： 作者在文中反复使用“我们”一词——“我们的大雁”“我们的沼泽”。这个“我们”指谁？作者为什么不用“它们”而用“我们”？ 学生讨论后明确： “我们”将人类与大雁置于同一群体、同一共同体中。作者不是在“观察”大雁，而是在与它们共同生活。- 环节3：升华主旨 教师总结： 利奥波德在《沙乡年鉴》中提出“土地伦理”——土地不是人类的商品，而是一个生命共同体。人类只是这个共同体中的一员，而非主宰。《大雁归来》记录的不仅是大雁的迁徙，更是人类应当如何与自然相处的答案——平等、尊重、共生。设计意图： 从“孤雁”现象入手，引导学生由表及里理解作者的生态思想，完成从“读懂大雁”到“读懂作者”的阅读深化。 （五）课堂总结与分层作业（5分钟） 教师总结： 两节课的时间，我们完成了三项任务：整理大雁的科学档案、聆听大雁的声音、感悟作者的情怀。从“大雁科普志愿者”的角度来说，我们既获得了科学知识，又感受到了文学之美，更理解了“人与自然和谐共生”的深刻道理。- 分层作业布置： 【基础作业】 选择文中你最欣赏的一个段落，有感情地朗读并录制音频，上传到班级群分享。 【提升作业】 写一封“给大雁的信”（100-150字），以真诚的口吻表达你对大雁的喜爱、对自然的敬畏，或提出保护大雁栖息地的具体建议。【挑战作业】 运用“科学观察+抒情”的写法，观察一种你身边的动物（如校园里的鸟、小区里的猫），写一篇150字左右的观察笔记。要求：至少包含2个习性信息，运用1种修辞手法，表达个人情感。 六、板书设计 大雁归来 利奥波德 寻雁踪 听雁语 悟雁情 观察笔记 品味语言 土地伦理 圈点勾画 拟人修辞 平等·尊重·共生 信息提取 对比朗读 生命共同体 学科网（北京）股份有限公司 $