第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中细节描写、插叙作用及“看花”线索与“好好儿活”主旨，通过情境或作者经历导入，梳理“我”从暴怒无常到理解母爱的情感脉络，搭建从整体感知到细节品析的学习支架。 此设计融合语言运用与思维能力，以“悄悄躲出去”“扑过来抓住手”等细节分析母亲形象，结合插叙讲解深化文本理解，“菊花”象征意义探究培养审美创造。助力学生感受母爱、思考生命意义，为教师提供分层教学思路，提升课堂深度与情感共鸣。

《秋天的怀念》教案 一、教学目标 （一）语言运用目标 1. 积累"瘫痪、侍弄、憔悴、诀别、絮絮叨叨、翻来覆去"等词语 2. 学习细节描写（动作、语言、神态）的表达效果 3. 理解并掌握插叙的作用 4. 品味文章质朴而深情的语言风格 （二）思维能力目标 1. 梳理文章脉络，把握"看花"线索和"好好儿活"的主旨 2. 通过细节描写分析母亲的人物形象 3. 理解"菊花"的象征意义和标题的深层含义 4. 培养多角度思考、深入探究的阅读能力 （三）文化自信与情感目标 1. 感受母爱的无私与伟大，体会母子深情 2. 理解作者对母亲的愧疚与怀念之情 3. 思考生命的意义，树立热爱生活、珍惜生命的人生态度 4. 涵养感恩情怀，学会理解和体谅父母 二、教学重难点 教学重点 1. 品读细节描写，分析母亲的人物形象 2. 理解"好好儿活"的含义，把握文章主旨 3. 学习插叙的作用和标题含义的分析方法 教学难点 1. 体会作者情感的变化——从暴怒无常到懂得怀念、学会坚强 2. 理解"秋天"与"菊花"的象征意义 3. 把握文中深沉含蓄的情感表达，理解"说不出的痛" 3、 教学过程 第一课时：整体感知与细节品析 （1） 导入新课 教师活动： 方式一：情境导入 "同学们，你们有没有过这样的时刻——因为一件小事对父母大发脾气，事后又后悔不已？当我们享受着父母无微不至的关爱时，可能从未想过，这份爱也许比我们感受到的要深沉得多。今天，我们来学习一篇散文——《秋天的怀念》，作者史铁生。他在最狂妄的年龄忽然双腿瘫痪，而他的母亲，却身患绝症。就是这样一位母亲，用她的方式，给了儿子第二次生命。让我们一起走进这个秋天的故事。" 方式二：作者导入 出示史铁生的照片和简介： "有这样一位作家，他二十岁双腿瘫痪，后来又患肾病，靠透析维持生命。他自称'职业是生病，业余在写作'。他叫史铁生。他在文章里写过这样一句话：'我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。'这句话里，有着怎样的悔恨与伤痛？今天我们就从《秋天的怀念》说起。" 板书课题：秋天的怀念 史铁生 （2） 作者简介 教师活动： 史铁生（1951—2010） 北京人，中国当代作家、散文家 1972年（21岁）双腿瘫痪，从此开始写作生涯 自称"职业是生病，业余在写作" 代表作： 小说：《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》 散文：《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》 写作特点： 以质朴的语言抒写深沉的人生感悟，充满对生命的思考与悲悯 补充背景： 《秋天的怀念》写于1981年，是史铁生为纪念去世的母亲而作 当时作者已从最初的绝望中走出来，开始文学创作 这是一篇"迟到的"忏悔与怀念 （三）字词积累 教师活动： 1. 字音检测 （出示词语，让学生认读，教师纠正） 瘫痪（tān huàn） 侍弄（shì） 整宿（xiǔ） 憔悴（qiáo cuì） 豌豆（wān） 诀别（jué） 烂漫（màn） 翻来覆去（fù） 絮絮叨叨（xù dāo） 2、 词语 词义 侍弄 经营照管（庄稼、家禽、家畜等） 憔悴 形容人瘦弱，面色不好 诀别 多指不再相见的分别 素雅 素净雅致，素淡典雅 烂漫 颜色鲜明而美丽 絮絮叨叨 形容说话啰嗦、唠叨 翻来覆去 来回翻身；一次又一次，多次重复 3. 易混词辨析 宿：xiǔ（整宿）/ sù（住宿）/ xiù（星宿） 诀别：重在"永别"，程度深 告别：一般的分别 （四）整体感知（10分钟） 教师活动： 1. 范读课文 教师范读（或播放名家朗读音频） 要求学生边听边感受文章的情感基调 2. 默读思考 学生快速默读课文，思考以下问题： 课文讲了一件什么事？ 用一句话概括文章的主要内容。 3. 梳理脉络 引导学生梳理文章结构： 第一部分（第1-2段）： 双腿瘫痪后，"我"暴怒无常，母亲忍受着病痛，小心翼翼地呵护"我"。 关键词：暴怒无常、悄悄躲、偷偷听、扑、抓 第二部分（第3-6段）： "我"终于答应母亲去北海看花，母亲却意外去世了。 关键词：挡、央求、喜出望外、絮絮叨叨、诀别 第三部分（第7段）： "我"和妹妹去北海看花，明白了母亲的良苦用心。 关键词：菊花、好好儿活 线索： 看花（母亲劝"我"看花 → "我"答应去看花 → 母亲去世未能看花 → "我"和妹妹去看花） 4. 概括主旨 重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息，最终为儿子树立了活下去的勇气和信心。 （五）精读第一部分：暴怒无常与母亲的隐忍（18分钟） 教师活动： 探究一："我"的暴怒无常 问题1： 第一部分中，体现"我"当时情绪状态的词是哪个？ 明确： 暴怒无常 问题2： 从哪些地方可以看出"我"的"暴怒无常"？ 引导学生找出具体语句： 望着天上北归的雁阵 → 突然把面前的玻璃砸碎 听着李谷一甜美的歌声 → 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲让我去看菊花 → "不，我不去！我可活什么劲儿！" 问题3： 写"北归的雁阵"和"甜美的歌声"有什么作用？ 明确： "北归的雁阵"预示春天来临，"甜美的歌声"本是动听的音乐 但对双腿瘫痪的作者来说，再美好的事物也无法激起他对生活的希望 以乐景衬哀情，美好事物反衬他内心的绝望与烦躁 衬托作者极差的心理状态，为下文母亲试图让他振作做铺垫 问题4： 如果你是作者，在最狂妄的年龄忽然瘫痪，你会是什么心情？ （引导学生换位思考，理解"我"的绝望与痛苦） 探究二：母亲的爱——细节中的深情 面对"我"的疾病和自暴自弃，母亲是怎样做的？从哪些细节可以看出？ 引导学生找出相关语句，逐一分析： 细节A：悄悄躲出去，偷偷听动静 "母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。" 分析： "悄悄地躲出去" ：不是不爱，而是理解——让儿子尽情宣泄心中的痛苦，给他空间 "偷偷地听着" ：不是监视，而是担心——害怕儿子伤了自己 "眼边儿红红的" ：母亲也哭过，她和儿子一样承受着巨大的痛苦，却选择独自承担 两个"悄悄"一个"偷偷" ：写尽了母爱的理解、包容与小心翼翼 板书：母爱是理解与包容 细节B：母亲爱花，花都死了 "母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。" 分析： 母亲爱花，那是她对生活的热爱 但儿子瘫痪后，她的全部心思都在儿子身上 没有时间、没有精力、也没有心思再养花了 花死了，是母亲牺牲个人生活的见证 母亲把自己的一切都给了儿子 知识点：插叙 什么是插叙？ 在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。 记叙顺序补充： 顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙 插叙的作用： 对主要情节起补充衬托或解释说明的作用 丰富文章内容，刻画人物性格 使文章脉络清晰，结构紧凑，为下文铺垫 突出人物特点，升华主题 本处作用： 补充交代母亲为"我"付出之多，突出母爱的无私 细节C：扑过来，抓住手 "母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……'" 分析： "扑" ：速度之快，见儿子绝望，母亲本能地冲过来 "抓" ：力度之重，紧紧握住儿子的手，仿佛要抓住儿子求生的意志 "忍" ：母亲自己也痛不欲生，但她"忍"住了，因为她不能在儿子面前崩溃 反复修辞："好好儿活，好好儿活……"——反复强调，既是对儿子的恳求，也是对自己的鼓励 母亲在说这句话的时候，她自己已经身患绝症，她比任何人都有理由绝望，但她选择了坚强 板书：母爱是执着与坚强 问题思考： 读到这里，你觉得这位母亲是一个怎样的人？ 明确： 慈爱、包容、细心、坚强、无私 （六）课堂小结 这节课我们了解了作者史铁生与命运抗争的一生，初步感知了文章内容。在第一部分中，我们看到了一个绝望的儿子，和一个把所有痛苦都藏在心里、用爱小心呵护儿子的母亲。母亲那句"好好儿活"，既是说给儿子听的，也是说给自己听的。 下节课，我们将继续品读课文，看看母亲最终有没有等到儿子走出绝望的那一天，而"好好儿活"又有着怎样深层的含义。 （七）布置作业 必做： 抄写本课生字词一遍 熟读课文，特别注意母亲的语言和动作描写 思考：母亲为什么反复提"看花"？ 选做： 阅读《我与地坛》中关于母亲的选段 第二课时：深层探究与主旨升华 （一）复习导入 1. 回顾检查 听写重点词语：瘫痪、憔悴、诀别、絮絮叨叨、翻来覆去 提问：上节课我们分析了第一部分，你印象最深的是哪个细节？ 2. 导入 "上节课我们看到了一个在绝望中挣扎的儿子，和一个用全部力量托起儿子的母亲。母亲一次次提出去看花，儿子一次次拒绝。终于有一次，儿子答应了。那么，他们去看花了吗？母亲等到那一天了吗？让我们继续走进《秋天的怀念》" （3） 精读第二部分：最后的秋天 教师活动： 探究一：母亲"挡"在窗前 "那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'地飘落。母亲进来了，挡在窗前：'北海的菊花开了，我推着你去看看吧。'" 问题1： 写树叶飘落有什么作用？ 明确： 环境描写，烘托"我"凄凉、孤寂的心情 落叶让人想到生命的凋零，更容易触景生情 为下文母亲挡在窗前、央求"我"去看花做铺垫 问题2： 母亲为什么要"挡"在窗前？ 明确： 母亲不想让多愁善感的"我"看到萧条的秋景 怕"我"看到落叶想到自己，更加痛苦绝望 母亲挡住的不是树叶，而是儿子触景生情的悲苦情绪 一个"挡"字，写出了母亲的细心与体贴 板书：母爱是细心的呵护 探究二：央求的神色与喜出望外 "她憔悴的脸上现出央求般的神色。" "我的回答已经让她喜出望外了。" "她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：'那就赶紧准备准备。'" 问题1： "央求"是什么意思？能不能换成"期待"？ 明确： "央求"是恳求、乞求的意思，比"期待"程度更深 母亲的姿态放得很低，她小心翼翼地试探儿子 一个母亲，对儿子的态度竟然是"央求"，让人心酸 "憔悴"表明母亲积劳成疾，身体已经很不好了 但即使这样，她最关心的还是儿子 问题2： 儿子只是答应去看花，母亲为什么"喜出望外"，甚至"一会儿坐下，一会儿站起"？ 明确： 这不是一次普通的出游 这是儿子走出绝望的第一步啊！ 母亲等这一天等了太久了 "一会儿坐下，一会儿站起"——动作描写，生动写出了母亲高兴得手足无措的样子 一个成年人，因为儿子的一句话激动成这样，可见她为此付出了多少 探究三：她忽然不说了 "她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着……她忽然不说了。对于'跑'和'踩'一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。" 问题： 母亲为什么"忽然不说了"？为什么对"跑""踩"这样敏感？ 明确： 母亲正说着高兴的事，忽然提到了"跑""踩" 她立刻意识到这些词会触动儿子的痛处——儿子的腿瘫痪了，再也不能跑、不能踩了 她比儿子还敏感，她的内心比儿子还要沉重 "又悄悄地出去了"——"悄悄"再一次出现，母亲连说话的用词都要小心翼翼 母爱深沉到这种地步，连一句话的措辞都要精心考虑 探究四：母亲的病——她比谁都有资格绝望 问题： 母亲自己的身体情况怎么样？文中哪些地方写到了母亲的病？ 引导学生从文中找依据： "后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。" 插叙，补充说明母亲病情之重 "整宿整宿"——整夜整夜，疼到什么程度 "翻来覆去"——睡不着，备受煎熬 作用： 为下文母亲突然去世做铺垫，更突出母爱的伟大 "她憔悴的脸现出央求般的神色。" "憔悴"是重病在身的神态描写 "邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。" 病情危重，吐血说明已经到了晚期 "邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。" 生命垂危，弥留之际 追问： 深受病痛折磨的母亲，有没有像"我"一样暴怒无常、自暴自弃？ 明确： 没有。 她自己做了坚强的母亲，也想让儿子成为坚强的人 她的痛是儿子的两倍——儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的 她是活得最苦的母亲，却又是最坚强的母亲 正是她的"好好儿活"，照亮了儿子的后半生 拓展阅读： 出示《我与地坛》中的经典语段： "我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：'你为我想想'。事实上我也真的没为她想过。……他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。" （三）精读第三部分：菊花与生命 教师活动： 探究一：菊花的含义 "又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。" 问题： 文中多次提到菊花，有什么用意？ 引导学生多角度思考： 角度 含义 情感唤醒 母亲带"我"看花，是想唤起"我"生存的欲望 品格写照 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 母爱象征 菊花热烈深沉，是母爱的写照 情感寄托 母亲爱花，"我"看菊花是对母亲的缅怀 人生转变 菊花五彩缤纷、泼泼洒洒，说明"我"的人生态度发生了转变 明确： 菊花在文中有多重意蕴： 是母爱的象征（母亲爱花、用花唤醒儿子） 是母亲品格的象征（淡雅高洁、热烈深沉） 是"我"走出绝望、重新生活的见证（开得烂漫） 是对母亲的告慰（我们好好儿活了） 探究二：两处"好好儿活" 问题： 文章第一段和第七段都提到了"好好儿活"，含义一样吗？为什么？ 比较分析： 位置 说话人 含义 情感 第一段 母亲 恳求儿子坚强起来，珍惜生命，与病魔作斗争 酸楚、恳切、带着哭腔 第七段 "我"（作者） "我"真正理解了母亲的话，坚定了生活的信念，要和妹妹一起坚强乐观地活下去 坚定、从容、告慰母亲 明确： 不一样。 第一次是母亲说的，是母亲的恳求与期盼——带着血泪的呐喊 第二次是作者读懂的，是儿子的觉醒与承诺——对母亲最好的告慰 从母亲说到儿子做，中间隔着母亲的离世，隔着无数个痛苦的日夜 "好好儿活"四个字，是母亲用生命换来的领悟 探究三：标题的含义 问题： 《秋天的怀念》这个题目，包含着怎样的意味？ 知识点：标题的含义 表层含义：标题的字面义、常用义 深层含义：比喻义、象征义、引申义（往往是文章要揭示的中心） 答题方法：由浅入深，先答表层，再联系主旨答深层 引导学生分析： 表层含义： 回忆的往事发生在秋天 表达对母亲的怀念 深层含义： "秋天"常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀 作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程 母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节 作者才真正体会到母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命的意义 如果说"怀念"直接指向母亲，那么"秋天"则蕴含着"生命"与"重生"的意味 补充：标题的作用 点明写作对象 概括文章内容 暗示或突出文章主旨 作为文章线索 设置悬念，吸引读者 明确背景信息 本标题的作用： 点明背景（秋天）、暗示主旨（怀念母亲、感悟生命）、富有文学性 （四）总结全文 教师活动： 1. 母亲形象总结 用"从文中……一句，体现出'我'的母亲是……的"句式，总结母亲形象。 引导学生归纳： 从"悄悄躲出去，偷偷听动静"，体现出母亲是慈爱包容的 从"扑过来抓住我的手，忍住哭声"，体现出母亲是坚韧执着的 从"挡在窗前"，体现出母亲是细心体贴的 从"对'跑''踩'比我还敏感"，体现出母亲是小心翼翼的 从"整宿整宿疼得睡不着觉却从不告诉我"，体现出母亲是无私坚强的 总结： 这是一位活得最苦，却无比慈爱、包容、细心、无私、坚韧的母亲。 2. 作者情感总结 问题： 作者写作此文时，是怎样的心情？从哪里看出来？ 明确： 怀念：对母亲的深深思念 悔恨：当年只顾自己痛苦，忽略了母亲 愧疚："我没想到那竟是永远的诀别"——对母亲的离去毫无准备，从未真正关心过母亲 告慰：终于懂得了母亲的话，和妹妹一起好好儿活 3. 主旨总结 文章通过写"我"瘫痪后与母亲之间的几件小事，表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱，突出了母爱的无私和伟大，也表达了作者对母亲的深切怀念与愧疚之情，引发了对生命和生存意义的深刻反思。 （五）布置作业 必做： 完成课后练习题 摘抄你最感动的3个细节描写，并写一句赏析 选做（任选一题）： 随笔：以"妈妈，我想对你说"为题，写一段200字左右的真心话 拓展阅读：阅读史铁生《我与地坛》全文，写一篇读后感 拓展阅读：阅读冰心的《荷叶·母亲》，比较两篇散文写母爱的不同方式 学科网（北京）股份有限公司 $