2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识自己》核心知识点，涵盖意义、维度、途径及态度。通过茂县学生真实状态导入，直击内敛低估自我特点，承接前课《规划初中生活》，构建“规划-自知-精进”成长逻辑链条。 特色在于本土适配与素养落地，以茂县学生案例、光华班榜样替代泛化素材，结合情景辨析突破理性对待他人评价难点。培育健全人格（客观认知自我）、政治认同（担当家乡使命），分层作业促知行合一，助学生增强自信，为教师提供贴合学情的教学支架。

七上2.1《认识自己》教学设计 授 课 者 任晓燕 课 题 七上2.1《认识自己》 课 时 数 1学时 课型 新课 1.教材分析（课时） 《认识自己》是统编版七年级道德与法治上册第一单元第二课第一框，是继《规划初中生活》之后向内成长、自我赋能的关键一课。前一课重在“向外规划青春行动”，本课重在“向内看清真实自我”，形成先规划、再自知、再精进的成长逻辑链条。 本课依据2022版新课标要求，围绕“健全人格、自我管理、道德修养”核心素养展开，引导学生从生理、心理、社会多维认识自我，掌握自我评价、他人评价的科学方法，学会理性接纳自我、正视优缺点。 作为茂县区域校本化课堂，本课立足羌乡少年成长实际、光华榜样育人精神、山区学生成长特点，将乡土生活、校园真实场景、本土榜样故事融入教学，让自我认知教育不空洞、接地气、可共情，为后续“做更好的自己”奠定扎实基础。 2.学情分析（课时） 1. 共性学情：七年级学生自我意识迅速增强，非常在意他人眼光，情绪敏感、自我评价不稳定，容易出现自卑、自负、玻璃心、盲目攀比等问题，急需科学的自我认知方法引导。 2. 茂县本土学情特点 （1）本校学生质朴踏实、吃苦耐劳，多数孩子淳朴善良、懂事坚毅，但不善表达、自我展示不足，容易低估自己、缺乏自信； （2）部分学生身处山区成长环境，容易片面认为“自己见识少、不如别人”，存在自我否定、不敢表现、害怕评价的心理； （3）受校园光华榜样教育熏陶，学生向往优秀、愿意进步，但看不清自身优势、不会正确复盘自我，成长很努力但缺少方法。 3. 教学适配：本课用茂县本土生活、本校学生真实案例、光华班成长故事替代泛化案例，更贴合本地学生心理，共情更强、育人更实。 3.教学活动设计 课题：七上2.1《认识自己》 4.核心素养目标（课时) 1.政治认同：以茂县英雄榜样为镜，懂得新时代羌乡少年唯有认清自我、精进自我，方能立足家乡、逐梦未来、担当时代使命。 2. 道德修养：学会自省自律、虚心倾听他人意见，养成谦逊踏实、懂得反思、懂得接纳的良好品格。 3.  健全人格：能从多维视角客观认识自己，正视自身优势与不足，克服自卑敏感、片面自我认知，形成自信、平和、积极的人格品质。 4. 责任意识：明白自知方能自强，正确认识自我是青春成长的起点，对个人成长负责、对未来发展负责。。 5.教学重难点（课时） 教学重点：认识自己的三维度、三途径，理解正确认识自我的重要意义。 教学难点：理性对待他人评价，不自卑、不盲从、不抵触，结合自身实际形成稳定、客观的自我认知。 6..教学过程 首次备课 二次备课 教学过程——主要思路 设计意图 （一）情景导入·乡土激趣（5分钟） 教师导入： 我们生在茂县、长在羌乡，身边有很多可爱的同龄人： 有的同学吃苦耐劳、踏实懂事，在家帮父母劳作； 有的同学善良淳朴、乐于助人，在班级默默奉献； 有的同学热爱家乡、擅长歌舞、敢于展示羌乡风采； 但很多同学却说：“我好像没有优点，我很普通。” 提问：你真的普通吗？你真的认识独一无二的自己吗？ 引出课题：《认识自己》 立足茂县学生真实成长状态，直击本地学生“内敛、谦虚、低估自我”的普遍特点，瞬间引发共情，自然切入本课主题，唤醒学生自我探索欲望。 （二）探究一：为何要正确认识自己（7分钟） 展示茂县本校两类学生真实状态对比： 学生甲：总觉得自己不行、不敢发言、不敢参赛、自我否定，明明踏实努力，却长期自卑、不敢突破； 学生乙：清楚自己踏实、坚韧、能吃苦，知道自己基础薄弱但愿意坚持，扬长避短、稳步进步，越来越优秀。 组速议：结合我们茂县学子踏实坚韧的特点，为什么要正确认识自己？ 师生总结意义： 1. 促进自我发展：看见自己的坚韧、善良、踏实，挖掘山区少年吃苦耐劳的独特优势，增强自信、找准方向。 2. 促进与人交往：认清自我性格，懂得包容自己、理解他人，更好融入班级、团结同学。 完全采用本地学生学情案例，避免城市化、泛化素材，让学生真切看到：不是自己不优秀，而是不会正确认识自己，有效突破学生自卑心结。 （ 三）探究二：全方位认识自己（15分钟 核心重点） 教师结合羌乡少年成长特点分层精讲： 1.认识自己的三个维度 （1）生理自我：身体健康、吃苦耐劳、运动特长、劳动能力（贴合本地学生勤劳朴实特质）； （2）心理自我：性格坚韧、淳朴善良、踏实稳重、内心坚毅，懂得坚持、懂得感恩； （3）社会自我：家中的孩子、班级的同学、校园的学子、茂县新时代少年的身份与责任。 教师点拨：我们茂县孩子，最大的优势就是踏实、坚韧、能吃苦、懂珍惜，这是很多人不具备的宝贵品质。 2.认识自己的三条途径 （1）自我评价——自我反思 回望入学以来：我坚持了什么？我进步了什么？我还有哪些不足？ （2）他人评价——身边的镜子 父母、老师、同学眼中：你踏实、懂事、安静、努力、乐于助人…… （3）实践认识自己 在劳动、运动会、班级服务、羌文化活动、学习坚持中看见自己的力量与不足 本土榜样升华： 我校光华班学子之所以越来越优秀，不仅是努力，更因为他们清醒自知、正视不足、稳步精进，懂得看见自己的优势、改正自己的缺点。 （四）探究三：理性对待他人评价（7分钟 难点突破） 呈现校园真实情景辨析： 1. 别人说你“内向、不爱说话”，你就全盘否定自己，变得更加自卑； 2. 别人夸奖你“踏实努力、很懂事”，你却觉得别人只是客气、不敢相信。 教师引导学生总结茂县少年专属成长态度： 1. 不盲从：不因一句否定否定全部自己； 2. 不轻视：虚心听取老师同学善意建议； 3. 善辨别：好话虚心守、批评耐心改； 4. 稳心态：踏实坚韧是底色，自知自强是本色。 金句总结：他人评价是参考，不是标准答案；真正的优秀，是懂自己、信自己、改自己。 （五）课堂小结+落地作业（6分钟） 1. 课堂总结 自知者明、自省者强； 看见优势、接纳不足； 立足乡土、踏实成长。 2. 分层作业 （1）基础：完成自我小档案（三维度写自己）； （2）提升：写下作为茂县少年，我的三大优势、一个待改之处。 全程贴合茂县学生优良品质，正向赋能、价值引领，把枯燥知识点转化为学生看得见、摸得着的自我优势，有效落实健全人格素养。 直击本地学生内向敏感、自我认可度低的普遍心理，精准突破教学难点，帮助学生建立稳定、健康、自信的自我认知。 收尾贴合乡土育人底色，形成完整育人闭环，实现知行合一。 6.板书设计 2.1 认识自己 1. 意义：促自我发展、促人际交往 2. 维度：生理 → 心理 → 社会 3. 途径：自评、他评、实践体悟 4. 态度：理性倾听、接纳自我、择善而从 7.作业 分层作业 （1）基础：完成自我小档案（三维度写自己）； （2）提升：写下作为茂县少年，我的三大优势、一个待改之处。 8.教学反思 （一）亮点 1. 本土适配度极高：全程紧扣茂县学生淳朴、坚韧、踏实、内敛的特质，摒弃外来空洞案例，贴合本校学情，育人温度足。 2. 素养落地扎实：针对性解决本地学生自卑、敏感、低估自我的突出问题，有效培育健全人格与积极心理品质。 3. 体系连贯统一：承接上一课光华榜样育人思路，形成“规划成长—认知自我—精进自我”的单元育人链条，校本风格高度统一。 4. 课堂共情力强：学生能在本土情景中看见自己、认可自己，课堂参与真诚、生成真实。 （二）不足 1. 部分极度内向学生依旧不愿主动表达，课堂展示覆盖面有限； 2. 短时课堂只能完成“认知觉醒”，学生长期自信、自省习惯仍需持续培育。 （三）改进措施 1. 后续持续依托班会、思政课堂，开展“我是奋进茂县少年”系列自我认知教育，长期赋能学生自信成长； 2. 采用匿名自评、小组轻声互评方式，保护内向学生心理，鼓励全员参与； 3. 持续将光华精神、乡土少年励志品质融入日常教学，让自知、自强、自律成为学生稳定的成长品格。 学科网（北京）股份有限公司 $