2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识自己”核心知识点，涵盖认识自己的重要性、多维度认识途径及动态发展过程。通过苏炳添奥运火炬手案例导入，衔接学生已有“自我意识初步发展”基础，以预习问题搭建学习支架，引导从生活实例切入新课。 该资料特色为情境化子议题教学，如“成长档案袋”活动助学生理解动态过程，“班级小岗位”多维画像落实生理心理社会维度认知，“成长回音壁”角色扮演引导理性对待他人评价。落实健全人格、道德修养、责任意识核心素养，课后“成长画像”实践任务深化认知，助力教师高效教学，提升学生自我认知与社会适应能力。

初中道德与法治统编版七年级上册 第一单元第二课第一节《认识自己》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《认识自己》 课型 新授课 课标 分析 根据课标要求，本部分内容聚焦“成长中的我”这一主题，落实“认识自我、发展自我”的核心素养目标，强调学生通过生理、心理、社会三维度全面认识自己，借助自我观察、他人评价与生活实践等多元途径提升自我认知的客观性与深刻性；注重引导学生理解认识自己是一个动态发展的过程，培育理性平和、开放包容的自我意识，增强自信与自省能力，为健全人格发展和积极融入社会奠定基础。 教材 分析 本框包括“人贵自知”“通过自我分析认识自己”“通过他人评价认识自己”“在生活实践中认识自己”“认识自己是一个过程”五部分内容，重点讲述“为什么认识自己重要”和“怎样正确认识自己”的问题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，强调自知是自信、自强与社会适应的基础；引导学生从生理、心理、社会三维度全面看待自我，学会理性对待他人评价，在学习、劳动、交往等实践中反思成长，理解自我认知具有发展性与动态性，从而增强自我认同感，提升人际交往能力与社会责任感。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过“自我意识初步发展”“情绪管理”等基础内容，了解“我”是独特的个体。本课重难点在于理解“多维度认识自己”（生理、心理、社会）及“他人评价的辩证态度”。要求学生能区分自我观察与他人反馈，避免片面或极端认知。 二、能力层面 初中生自我意识增强，但易受同伴评价影响，思维具一定抽象性却仍偏感性。他们能列举自身特点，但缺乏系统反思能力；能接受表扬，却常难理性对待批评。需在实践中逐步提升自我觉察与评价整合能力。 教学 目标 一、知识目标 1.通过分析自身生理、心理及社会关系特点，掌握从多角度认识自己的基本方法，明确自我认知的三个维度。 2.通过反思他人评价与生活实践经历，理解正确认识自己的过程性和发展性，知道认识自己需客观冷静、持续完善。 二、核心素养 1.健全人格：能主动开展自我观察与反思，形成积极健康的自我形象，增强自信心与成长内驱力。 2.道德修养：尊重他人评价，学会理性接纳与合理拒绝，养成谦逊自省、开放包容的品格。 3.责任意识：在学习与交往中主动检视优缺点，树立主动完善自我的责任担当。 教学 重难点 ▲重点： 1.从生理、心理、社会三方面认识自己； 2.他人评价是认识自己的重要途径； 3.在生活实践中不断深化自我认识。 ■难点： 1.客观冷静对待他人评价； 2.理解自我认识是一个发展过程。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年火炬手苏炳添以“奔跑者·追光人”身份亮相。他说：“我跑的不是百米，是不断突破自己的过程。”从亚洲飞人到奥运火炬手，他用二十年坚持重新定义自己的极限。我们每个人也在成长中不断认识自己：喜欢什么？擅长什么？和同学相处时是怎样的角色？这些思考，正是认识自己的开始。 二、自主预习 1.为什么说“人贵自知”？ 2.可以从哪些方面认识自己？ 3.他人评价对认识自己有什么作用？ 4.生活实践如何帮助我们更准确地认识自己？ 5.认识自己为什么是一个持续发展的过程？ 教学内容与过程 总议题：在成长中认识自己，做更好的自己 子议题一：从“我的变化”看自我认识的动态过程 议学情境 2024年秋季开学，北京师范大学附属实验中学初一（3）班开展“成长档案袋”活动。同学们翻看小学毕业时写的《给三年后的我》信件，发现有人写道“我永远不敢举手发言”，而如今已在班级辩论赛中担任主辩；有人曾写“我数学太差，肯定学不好”，现在却主动报名校级数学思维社团。班主任引导大家对比前后变化，思考：为什么小时候的“我”和现在的“我”如此不同？这些变化从何而来？ 议学问题 1. 为什么我们对自我的认识会随时间发生变化？ 2. 这些变化说明认识自己是一个怎样的过程？ 学生活动 个人静思2分钟，随后同桌两人交流各自成长中的一个“没想到的改变”，并尝试分析原因。 教师活动 倾听学生分享，适时追问：“这个变化是在什么活动中发生的？”“谁给了你关键的提醒或鼓励？”引导学生关注年龄增长、知识积累、生活实践、他人评价等要素。 议学提示 1. 因为随着年龄增长、知识积累、视野开阔，我们的经历更丰富，反思更深入，对自身能力、性格、角色的理解也在不断更新。例如，一次课堂发言的成功体验，可能打破“我不敢表达”的旧认知；加入社团后承担任务，让人重新发现自己的组织能力。 2. 认识自己是一个动态的、持续发展的过程。它不是一蹴而就的结论，而是在生活实践中不断证明自己、检视自己，逐步走向更准确、更清晰的自我形象。 知识总结 认识自己是一个过程 1. 随着年龄的增长、知识的积累、视野的开阔，我们对自己的认识逐步深入。 2. 在这个过程中，我们不断发展自己、完善自己。 3. 学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。 子议题二：从“班级小岗位”看多维度认识自己 议学情境 2024年9月，杭州市钱塘区文海实验学校初一各班推行“人人有岗、岗岗育人”制度。小林被推选为“节能监督员”，负责课间关灯、提醒同学双面用纸；小雅主动申请担任“心情联络员”，悄悄记录同学情绪变化，及时向老师反馈；李哲则在黑板报小组中负责构图设计。班主任组织大家填写《我的多维画像表》，分别从“身体我能”（如视力、耐力、动手能力）、“心里我懂”（如耐心、责任感、表达欲）、“关系我处”（如在家庭是弟弟/妹妹，在班级是小组长，在社区是志愿者）三个维度描述自己。 议学问题 1. 为什么仅从一个方面（比如考试成绩）不能全面认识自己？ 2. 《我的多维画像表》体现了教材中哪几种认识自己的途径？ 学生活动 小组合作完成《我的多维画像表》（每人填写1个真实事例），并讨论：如果只写“我数学考了98分”，会遗漏哪些重要的“我”？ 教师活动 展示两份典型画像表（一份偏重成绩，一份涵盖生理、心理、社会三方面），引导学生对比发现：单维度易片面，多维度才完整；强调“角色”不是标签，而是真实承担的责任与联结。 议学提示 1. 因为人是立体的、丰富的。仅看成绩，会忽略你的责任心（如节能监督员）、共情力（如心情联络员）、创造力（如黑板报设计）等重要品质。教材明确指出，要从生理状况、心理特征、社会关系三方面全面分析自我，缺一不可。 2. 体现了两种途径：一是通过自我分析——从身材相貌体能性别等生理状况、性格气质能力等心理特征、家庭班级角色等社会关系来认识自己；二是通过生活实践——在担任小岗位的真实行动中，发现优势与不足，验证并修正原有认知。 知识总结 通过对自我的全面分析来认识自己 1. 从身材、相貌、体能、性别等生理状况来认识自己； 2. 从性格、气质、能力等心理特征来认识自己； 3. 从自己在家庭或班级中的角色等社会关系来认识自己。 在生活实践中认识自己 4. 学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。 子议题三：从“同学的悄悄话”看他人评价的价值与智慧 议学情境 2024年10月，深圳南山外国语学校（集团）文华学校开展“成长回音壁”活动。每位同学匿名写下对三位同学的真诚评价（不写名字，只写具体事例），如：“谢谢你上次借我笔记，字迹工整还画了重点”“运动会上你扶起摔倒的同学，让我觉得你特别温暖”“你总在小组讨论时先问别人想法，这点我很佩服”。回收后由老师整理成“悄悄话卡片”，一对一发放。有同学收到“你发言声音小，但内容很有想法，多练习会更棒”后，开始每天朗读课文；也有同学看到“你总帮值日，但很少表达自己需要什么”，第一次主动向小组提出分工建议。 议学问题 1. 为什么他人的评价像“一面镜子”？它帮助我们发现了什么？ 2. 面对“声音小”这样的评价，为什么既不能“全盘接受”也不能“直接否定”？ 学生活动 角色扮演：两人一组，一人模拟收到“你总打断别人说话”的评价，另一人模拟朋友给出建议。思考如何“客观冷静地对待”。 教师活动 提炼学生建议中的关键词（如“感谢+核实+行动”），强调：不盲从——不因一句评价否定全部自我；不轻视——不因刺耳就拒绝反思；成熟，正在于理性筛选、主动调整。 议学提示 1. 因为他人站在旁观者角度，能注意到我们习以为常或未曾察觉的言行细节（如声音大小、倾听习惯、情绪反应），从而帮助我们形成更客观、完整、清晰的自我认识。正如教材所说：“他人的评价是我们认识自己的一面镜子。” 2. “声音小”指向表达习惯，但不等于“没思想”；若全盘接受，可能丧失自信；若直接否定，就错失改进机会。教材强调“客观冷静地对待”，即先感谢善意，再结合自身实际判断是否属实，最后制定小目标（如每天课堂发言1次），这才是走向成熟的标志。 知识总结 通过他人的评价来认识自己 1. 他人的评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。 2. 正确对待他人的评价是走向成熟的表现。 3. 我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。 课堂 总结 通过本节课的学习，我们认识到正确认识自己非常重要。可以从生理、心理、社会角色等方面全面分析自己，也能通过他人评价这面“镜子”来更客观地了解自己。在生活实践中不断发现优点和不足，明白认识自己是一个逐步深入的过程。我们要在成长中发展和完善自我，增强自信，更好地与他人交往，适应社会。 课后 任务 绘制“我的成长画像” 请同学们结合本课所学，完成一份“我的成长画像”实践任务： ①自我观察：从生理（如身高、运动能力）、心理（如性格、兴趣）、社会角色（如学生、子女）三方面各写1个特点； ②他人反馈：请父母、老师或1位同学各写1条对你的客观评价； ③对比反思：将自我认识与他人评价对照，圈出一致处与差异处，简要写下1条改进想法。 要求：图文结合，用简单符号或简笔画辅助表达；字迹工整，总字数控制在150字以内。 板书 设计 认识自己 一、为什么要认识自己 1.促进自我发展 2.促进人际交往 3.正确处理个人与社会关系 二、怎样认识自己 1.自我观察与分析 2.他人评价 3.生活实践 三、认识自己的特点 1.是一个过程 2.不断深化与发展 教学 反思 本次课围绕“认识自己”展开，教学目标明确，学生基本能从生理、心理、社会三方面分析自我，并理解他人评价与实践反思的价值，目标达成度较高。但部分学生对“社会关系中的自我”理解较浅，易混淆角色与个性；实践环节设计不足，导致“在实践中认识自己”流于口号。改进上将增加班级角色扮演活动，引导学生具象化家庭/班级中的责任与身份。创新尝试了“成长树”自我画像作业，学生兴趣浓、参与度高，但评价反馈不够及时。反思发现：抽象概念需更多生活化锚点，且自我认知教学须兼顾即时体验与长期追踪，未来将建立“我的成长档案”持续跟进。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $