3 植物妈妈有办法 第1课时 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

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课题

第3课 植物妈妈有办法

课时内容

第1课时

教材分析

《植物妈妈有办法》选自统编版小学语文二年级上册第一单元，是一篇科普类韵文儿歌，全文共 6 个小节，通篇押 a 韵，句式整齐、节奏轻快，大量运用拟人、比喻、拟声等修辞手法，兼具识字、朗读、科普启蒙、语言表达训练多重教学价值。

课文第 1 小节以设问开篇，用 “牛马有脚、鸟儿有翅膀” 对比引出核心问题：植物依靠什么办法让种子去远方旅行；2—5 小节依次介绍蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物独特的种子传播方式，搭配具象化比喻 “降落伞”“带刺的铠甲”，搭配动作词、拟声词，画面感极强；第 6 小节总结全文，点明 “细心观察才能发现自然知识” 的道理，渗透观察习惯培养。

本课生字量大，包含大量易混淆平翘舌、前后鼻音（植 zhí、准 zhǔn、炸 zhà、挺 tǐng、送 sòng、钻 zuān、粗 cū），多音字 “得” 三种读音穿插文中，贴合低年级语音矫正教学重点；会写字多为左右结构，集中训练左窄右宽书写规律，同时出现形近字 “已”，是低段识字写字重难点。

第一课时定位为基础夯实课，核心完成普通话正音、生字多层识记、读通课文、规范书写基础生字，为第二课时精读感悟、句式仿写、写话训练搭建完整学习支架，兼顾识字工具性与文本趣味性。

学情分析

本班二年级学生经过一年级系统学习，掌握基础拼音拼读、简单象形 / 部件识字方法，课堂参与意愿强，喜爱朗读、游戏、情景表演类互动活动，但班级学情分层差异显著，存在四大共性短板：

语音发音薄弱：日常方言影响严重，平舌音、翘舌音、前后鼻音混淆频发；朗读不会划分停顿，经常一字一顿、拖长音，吐字模糊，普通话标准化程度低；

识字写字失衡：学生普遍重口头认读、轻动笔书写，形近字（已 / 己 / 巳）、同音字极易混淆；部分学生笔顺书写随意、间架结构把控差，书写姿势不标准；

思维与理解局限：以直观形象思维为主，抽象词语、修辞含义只能停留在文字表面，很难自主体会句子蕴含的生动趣味；课外阅读积累少，缺少生活观察经验；

语言表达断层：刚开启看图写话专项学习，词汇储备匮乏，只能写出零散短句，语序颠倒、逗号句号遗漏、标点误用问题突出；

学习目标

一、语言运用

精准认读本课 14 个二类生字，区分平翘舌、前后鼻音，读准多音字 “得”（děi/de/dé），能规范朗读本课全部词语，做到吐字清晰、停顿合理；

借助拼音自由朗读课文，达到不加字、不漏字、不重复，完整通顺朗读全文；

理解 “旅行、四海为家” 等词语在文本中的特殊含义，初步感知 “如果…… 就得……” 关联句式，口头仿说简单短句。

二、识字与写字

熟练运用形声字识字、动作识字、部件拆分、形近字对比多种识字方法，自主识记生字；

规范书写 “如、已、经、轻、别”5 个一类生字，掌握左窄右宽书写规律，精准区分形近字 “已”；全程保持端正坐姿、标准握笔姿势，养成良好书写习惯。

三、思维能力

自主圈画课文中四种植物名称，整体把握课文主要内容；

依托图片、动作演示，建立文字与具象画面的联结，简单推理植物种子传播的基础条件。

四、审美与文化自信

感受儿歌押韵、轻快的语言韵律美，初步感知大自然的奇妙有趣，萌发主动观察身边植物、探索自然奥秘的兴趣。

教学重难点

重点

生字正音，区分平翘舌、前后鼻音，流利朗读课文；

规范书写 “如、已、经、轻、别”，掌握左窄右宽书写规律。

难点

纠正方言读音，读准翘舌音 zhí、zhǔn、zhà，后鼻音 tǐng；

区分形近字 “已”，理解 “四海为家” 在文中的含义；

分层指导：学困生通顺读句，优等生读出儿歌节奏。

教学过程

一、情境激趣导入，扣题正音（5 分钟）

师：同学们，上课！请看大屏幕，老师带来一张郊外田野的图片，大家仔细观察，图里都能看到哪些植物、小动物？

生 1：我看到蒲公英，还有小狗在草地上跑。

生 2：草丛里有小刺球粘在小狗身上。

师：大家观察得特别细致！老师有两个小问题考考大家：牛马想去远方，靠什么出行？小鸟飞向高山小河，靠什么？

生齐答：牛马有脚，小鸟有翅膀！

师：说得真好！那小草、蒲公英、苍耳这些植物，它们不会跑、不会飞，为什么小河边、山坡上、田野里到处都能长出新的小苗？它们的种子宝宝，是怎么去到四面八方安家的？谁愿意大胆猜一猜？

生 1：风吹走蒲公英的种子。

生 2：小动物身上粘走小刺球。

生 3：小鸟吃果子，种子跟着小鸟走。

师：你们的猜想都充满想象力！今天这首有趣的儿歌，专门讲解植物妈妈送种子旅行的好办法，我们一起来学习第 3 课 ——《植物妈妈有办法》。（板书课题，放

慢语速，重点标注 “植”）

师：大家看课题第一个字 “植”，它是翘舌音 zhí，很多同学受方言影响，容易读成平舌 zí，我们对比读两遍：zhí—— 植，zí（错误读音）。嘴巴舌尖往上翘，再齐读课题三遍。

生齐读课题，教师逐一听辨，对读错字音的学生单独纠正。

师：读完课题，谁能说一说，课题里的 “妈妈” 指什么？“办法” 又是指什么？

生：妈妈是植物，办法是送种子去别的地方生长的方法。

师：概括得很准确，带着这份好奇，我们一起走进课文。

二、分层自由读文，初次感知文本（3 分钟）

师：请大家翻开课本第 10 页，借助拼音自由朗读课文，老师给三个层次的同学布置不同学习任务，大家对照自己的能力完成：

基础任务（学困生）：遇到生字反复拼读 2 遍，先读通顺每一句话，不着急读完整篇；

提升任务（中等生）：完整朗读 6 个小节，用笔圈出课文里写到的所有植物名字；

拓展任务（优等生）：读完全文后，画出自己不理解的词语，简单想一想课文主要讲了什么内容。

学生自主朗读，教师走下讲台巡视：

一对一帮扶拼读卡顿的学困生，逐字带读，划分短句停顿；

提醒中等生不要漏字、添字，圈画完整植物名称；

抽查优等生，询问标记的难懂词语，简单记录。

三、三重闯关识字，专项矫正方言读音（20 分钟）

闯关一：正音小能手 —— 攻克平翘舌、前后鼻音（7 分钟）

师：读完课文，我们开启第一关读音闯关，课件分组出示生字，我们逐个突破易读错字音。

第一组：翘舌音 植 zhí、准 zhǔn、炸 zhà

师：谁愿意上台当小老师，带领全班朗读这一组生字？（点举手优等生）

生（优等生）：zhí 植，zhǔn 准，zhà 炸。

师：小老师读得标准清晰！现在请平时容易读错平翘舌的同学单独起立朗读，读完请全班同学点评，听听有没有读成平舌。

生（学困生）：zí 植。

师：没关系，我们拆分音节慢慢读，zh—í→zhí，舌尖抵住上颚翘起来，跟着老师再读三次，老师陪着你。

生反复跟读，纠正翘舌发音。

第二组：平舌音 送 sòng、钻 zuān、粗 cū

第三组：后鼻音 挺 tǐng；边音 旅 lǚ、离 lí

师：“挺” 是后鼻音，读完舌根往后抬，全班齐读；“旅、离” 声母是 l，不要