第1课《草原》教学设计 2026-2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文《草原》教学设计聚焦情景交融写法及按顺序写景，通过“三个词形容草原”激活学生已有词汇，与老舍“一碧千里”等雅词形成对比，搭建认知冲突支架，引出景物描写顺序、修辞运用及情感表达的学习脉络。 特色在于以学生认知起点为基础，通过对比阅读（如“草原上有羊群”与比喻句）落实语言运用，用“景物—情感对应表”引导思维能力，结合美术“渲染”“勾勒”概念提升审美创造。分析迎客、联欢具体举动理解蒙汉情深，厚植文化自信。为教师提供分层练习与迁移写作设计，助力学生从“好词堆砌”到“情景交融”的读写能力提升。

1 草原（教学设计） 科目 语文 年级 六年级 课型 新授 授课人 李老师 课题 1 草原 课时 2课时 一、教材分析 《草原》是老舍先生1961年访问内蒙古陈巴尔虎旗后写下的一篇游记散文，编入统编版（五四学制）语文六年级上册第一单元。这篇课文处在「触摸自然」单元的开篇位置，单元的核心任务不是告诉学生草原有多美，而是引导学生学习作者如何把一次真实的远行写成可感的文字——景物有顺序、情感有落点、民族情谊有温度。 课文语言节奏舒缓，善用比喻与拟人的叠加：把羊群比作「白色的大花」，把草原比作「无边的绿毯」，小丘的线条被形容为「只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画」。这些写法在教材中并非孤立出现——见教材P2第一段对草原一碧千里的铺写，随后在P4「思考·探究」第二题要求学生找出「把景物当成人来写」的句子，说明比喻与拟人正是本单元要落实的语言训练点。 从素养价值看，这篇课文负载着双重育人功能：其一是审美创造，让学生体会汉语言把辽阔景物写得具体可触的本领；其二是文化自信，文末「蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳」把自然之景与民族团结之情熔铸为一，是进行爱国主义与民族团结教育的天然载体。我把本课定位为「借景学写、由景入情」的典范课，重点不在让学生背诵好词好句，而在让他们看清楚老舍下笔时的取舍。 二、学情分析 知识基础：本班学生五年级已系统学过比喻、拟人两种修辞手法，能独立判断「弯弯的月亮像小船」这类句子。前两课作业反馈显示，约七成学生能找出文中的比喻句，但对「渲染」「勾勒」这类中国画术语毫无概念，需要借助生活经验搭桥。 认知特点：六年级学生形象思维仍占优势，对「一碧千里」「翠色欲流」这类具画面感的词接受很快，但抽象概括能力尚弱。让他们直接说出「本文表达了什么情感」往往答得空泛，必须先从具体语句入手再往上归纳。 能力短板：本班学生的景物描写长期处于「好词好句堆砌」状态，写草原只会用「美丽、辽阔」等形容词，缺乏按顺序、抓特点的自觉。阅读理解上，能把句子读通顺，却很少追问「作者为什么这样写而不是那样写」。 预估困难点（一）：学生容易把「借景抒情」理解成「在景物后面硬加一句感想」。具体表现为：在仿写时会先写景物再补一句「我真高兴」，把情感与景物生硬拼接，读不出情景之间的内在关联。 预估困难点（二）：对「渲染」「勾勒」等词语望文生义，把「渲染」当成「沾染」，把中国画技法与课文描写割裂。具体表现为：课堂提问「什么叫只用绿色渲染」时，多数学生会沉默或答「就是绿色很多」。 预估困难点（三）：把握「蒙汉情深」时停留在口号层面，把民族团结说成背诵式口号。具体表现为：谈到文末诗句只会重复「民族团结很重要」，说不出主客之间哪些具体举动让人感动。 三、教学目标 【课标依据】2022年版义务教育语文课程标准（5~6年级）『阅读与鉴赏』要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 目标1（语言运用·识记理解）：能准确认读「渲、勒、鄂、涯」等生字，列举课文描写草原风光与民族联欢的六个画面，背诵第一、二自然段。 目标2（思维能力·应用分析）：能解释文中比喻与拟人的表达效果，比较「像给无边的绿毯绣上白色大花」与平铺直叙「草原上有羊群」两种写法在画面感上的差异，推断作者选词的用意。 目标3（审美创造·综合）：能借鉴课文「由远及近、动静结合」的顺序，描写一处自己熟悉的景物，在写作中自觉运用一至两种修辞，让文字有画面。 目标4（文化自信·评价）：能结合文末诗句与迎客、联欢、话别三个场景，评价老舍笔下「蒙汉情深」的具体内涵，说明为什么自然之美与民族情谊可以融为一体。 四、教学重点 1. 抓住描写草原风光与蒙古族同胞迎客、联欢、话别的关键语句，体会比喻、拟人的表达效果，感受草原的辽阔与蒙古族人民的热情。（对应课标：初步领悟文章基本的表达方法，体会作者思想感情） 2. 理清课文「进入草原—迎客—联欢—话别」的行文顺序，学习按观察顺序把一次经历写得清楚而有层次。这部分占全课近四成篇幅，是落实单元『按顺序写景』要求的落脚点，也是后续习作可直接迁移的骨架。（对应课标：了解文章的表达顺序） 五、教学难点 1. 理解「情景交融」——学生已有知识是「景物是景物、情感是情感」，本课要让他们建立的新认知是「景物描写本身就在传递情感」。认知冲突点在于：学生习惯在文末找中心句，而老舍的情感藏在「那些小丘的线条是那么柔美」这样的描写里，需要教师带着他们从字里行间把情感「读」出来。 2. 体会「蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳」的凝练与余韵。难在诗意语言的跳跃：前一句写不忍分别，后一句却写碧草斜阳中叙谈，学生不易看出「不忍」与「话别」之间的深情张力，需要把诗句拆成具体场景后再回扣。 六、深度精讲：草原的语言密码 【科学定义】情景交融是中国古典与现当代散文常用的表达策略：作者的主观情感不另起一段直说，而是渗透在对客观景物的选择与形容之中。判定一段文字是否情景交融，看标准只有一个——去掉景物后，情感是否还在；若景物一删情感也随之消失，说明情感正是借景物「立」住的。 【生活类比】这就像我们拍照发朋友圈：同样的晚霞，有人配文「今天好累」，有人配文「世界终于安静了」。景物（晚霞）没变，但选取的角度和形容词泄露了心情。老舍写草原，不是客观报道地形，而是用「柔美」「流入云际」这些词，悄悄把对草原的喜爱铺进了风景里。 【为什么重要】在考试中，这类课文常以「说说下面句子好在哪里」「作者为什么说……」的形式出现，标准答案几乎都指向「运用了比喻/拟人，生动形象地写出了……，表达了……之情」。学生在六年级掌握这套读法，等于拿到了高年级散文阅读的钥匙；写作上，它更是把「好词好句堆砌」升级为「有选择地写景传情」的分水岭。 【常见误区】学生常把「借景抒情」与「在段末加一句感想」混为一谈，典型错误是在景物描写后硬接「啊，草原真美，我真高兴」。正确的理解是：情感应融化在选择与形容里，而不是贴在景物外面。课堂上我会保留这一错误不动声色地展示，等学生自己发现「贴上去的感想」读起来别扭，再顺势点破。 【跨学科联系】文中「只用绿色渲染，不用墨线勾勒」直接调用了中国画的技法概念。可与美术课「写意与工笔」初步打通：渲染近似写意，追求色块晕开的整体气韵；勾勒近似工笔，讲究线条边界。这一联系能帮美术基础好的学生立刻建立通感，也反衬出老舍用语的画家眼光。 七、教学准备 教师准备：①设计并打印「景物—情感对应表」文本模板（左列摘抄课文原句，右列填写读出的情感，共两栏）；②准备老舍生平与1961年内蒙古之行的背景文字卡片，用纯文字介绍，不依赖图片；③设计分组方案，四人一组，设记录员、发言人各一名；④预写板书提纲，含「进入草原→迎客→联欢→话别」主线与关键词。 学生准备：①回顾五年级学过的比喻、拟人概念，能各举一个课内外例子；②课前通读全文，圈出自己认为「写得最美」的两个句子并简单写原因；③查找一个关于蒙古族那达慕或敬献哈达的习俗，课上用一句话分享。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 一、新课导入（5分钟）【任务】 活动1：用三个词为草原画像（5分钟） 教师开场白：「同学们，假如你从没见过草原，只能用三个词向别人形容它，你会选哪三个？先自己想一分钟，再同桌交换。」 预设学生回答：可能回答A「大大的、绿绿的、平平的」→教师追问：「『大大的』能换成更具体的说法吗？比如从这儿望到哪儿？」可能回答B「美丽、辽阔、好玩」→教师引导：「『美丽』是感受，能不能找一个你能看见的样子来代替？」 教师跟进语：「无论你选了哪三个词，老舍先生1961年真正站到草原上，他用的词和你们很不一样——他说『一碧千里』『并不茫茫』。今天我们就看，大师的笔比我们的三个词多看见了什么。」 过渡语：「既然我们都会用形容词形容草原，那老舍到底比别人多做了什么？带着这个问题，我们进入第一次默读。」 学生独立想词并在练习本上写下三个形容草原的词语，随后与同桌交换，听对方的选择并比较异同。 指向目标1与认知起点。通过「三个词」这一低门槛任务激活已有词汇，同时用学生朴素表达与老舍雅词形成落差，制造认知冲突。通过同桌交换与举手统计检验：约多少学生停留在形容词层面，为后续比喻教学定位。 若多数学生只能给形容词，下环节放慢，多给具象示范。 二、初读感知，理清顺序（11分钟）【任务】 活动2：把一次远行画成路线图（6分钟） 教师开场白：「请大家默读全文，边读边用铅笔在每段开头标一个小标题，告诉我老舍这一路经过了哪几个『场』。」 预设学生回答：可能回答A「草原、蒙古包、联欢」→教师引导：「草原太大了，进入草原和到了蒙古包前，作者见到的可不一样，能再拆细一点吗？」可能回答B「风景、人、吃饭」→教师追问：「『人』这部分其实有迎客和联欢，它们是一回事吗？」 教师跟进语：「我们把大家说的整理一下——进入草原、远处迎客、蒙古包内联欢、夕阳下话别，这就是作者走路的顺序，也是文章的顺序。」 过渡语：「顺序清楚了，接下来最该细看的是作者怎么把『进入草原』那一段写得让我们身临其境。」 学生默读并每段标小标题，四人小组汇总出一份「草原行进路线的四个场景」清单。 指向目标2（了解表达顺序）。把抽象的『行文顺序』转化为可视的『路线场景』，降低概括难度。通过小组清单与教师板书对照检验：是否四场景齐全、是否与课文段落对应。 若小组只给两三个场景，教师用板书逐步提示拆分。 活动3：比一比，哪种说法更画面（5分钟） 教师开场白：「看屏幕上的两句话——『草原上有羊群』和『羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花』。同桌讨论，老舍为什么不肯写第一句？」 预设学生回答：可能回答A「因为第二句更美」→教师追问：「『美』在哪？是词漂亮，还是让你看见了什么？」可能回答B「用了比喻」→教师引导：「比喻很多，为什么这个比喻特别贴切？羊群和小花哪里像？」 教师跟进语：「『绿毯』让人看见底色，『白花』让人看见动点，还暗含了羊群走来走去的活泼——一个比喻同时给了颜色、形状和生气。」 过渡语：「比喻的妙处我们刚摸到一点，但老舍笔下还有更深的——他把情感藏进了景物里，这就是下一关要攻的『情景交融』。」 同桌对比两种表达，在「景物—情感对应表」左列抄原句，右列写「这句话让我看见了什么、感觉到了什么」。 指向目标2（解释表达效果）。在对比中让学生自己发现比喻不只『美』，更在于给画面。通过对应表右列填写检验：学生能否说出『看见了什么』而非只给「生动形象」套话。 若学生只写「生动形象」，追问「生动在哪一处方能过关」。 三、品读赏析，破解情景交融（14分钟）【任务】 活动4：从字里行间把情感读出来（7分钟·重点突破） 教师开场白：「很多人以为作者会在段末说『我真喜欢草原』，但老舍没说。请再读第一自然段，找一找，他的『喜欢』藏在哪些词里？」 预设学生回答：可能回答A「柔美」→教师追问：「『柔美』是写小丘还是写心情？为什么用形容人的词写山？」可能回答B「流入云际」→教师引导：「『流』一般是写水，这里写绿色在流，你读出了什么感觉？」 教师跟进语：「『柔美』『流入云际』这些词，表面写景物，实际在说『我看草原时心里是软的、是沉醉的』。情感没有另写，它就住在形容里——这就是情景交融。」 过渡语：「风景里的情感我们读出来了，那么人的情感呢？蒙古族同胞是如何让老舍舍不得走的？」 学生重读第一自然段，用荧光笔（或圈画）标出带有情感色彩的形容词，并在对应表补充「这个词泄露了作者什么心情」。 指向目标4与教学难点1。这是本课重点突破环节，字数约为普通子目1.6倍。用「情感藏在哪里」的追问逼学生从字缝里读情，直接破解「景情割裂」的认知冲突。通过圈画数量与发言质量检验：能否举出至少两个带情形容词。 若学生仍找中心句，用「删除这些形容词后读读看」反证情感在形容中。 活动5：迎客与联欢，哪些举动让人心动（4分钟） 教师开场白：「默读迎客和联欢两段，划出蒙古族同胞做的动作，挑一个最让你意外的举动说说为什么。」 预设学生回答：可能回答A「敬酒」→教师追问：「主人敬酒到什么程度？为什么老舍要写『再举杯』？」可能回答B「鄂温克姑娘唱歌」→教师引导：「唱歌迎客不稀奇，稀奇的是她们『既……又……』，你读出什么？」 教师跟进语：「这些举动没有一句口号，却把『情深』写活了——情深不在说，在举杯、在送别、在骑马远送。」 过渡语：「举动我们看明白了，最后那两句诗，正是给这一切画上余韵的一笔。」 学生默读并划出同胞动作，挑选一个最意外的举动在小组内用一句话说明「为什么意外」。 指向目标4。把抽象的民族团结落到一个个具体举动，回应学情困难点三（口号化）。通过小组发言检验：能否用具体举动替代「民族团结很重要」的套话。 若只给套话，要求「举出课文里的某个动作」才计发言。 活动6：读懂诗句里的『不忍』与『话别』（3分钟） 教师开场白：「『蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳』——前一句说不忍分，后一句却还在碧草斜阳里叙谈。这矛盾吗？同桌说说你的理解。」 预设学生回答：可能回答A「不矛盾，因为舍不得所以多说会儿」→教师追问：「『话斜阳』说明他们聊到了什么时候？」可能回答B「矛盾」→教师引导：「再想想，不忍别不等于立刻走，夕阳下多留一会儿正是情的延长。」 教师跟进语：「所以这两句不是矛盾，是把『舍不得』写成了『再多看一眼、再多说一句』的画面。自然之美和人情之美，在这一刻合在一起了。」 过渡语：「从风光到人情，从具体的举动到余韵的诗句，我们该回头把整篇的写法收一收了。」 同桌讨论诗句中「不忍」与「话别」的关系，尝试用自己话说出诗句大意。 指向目标4与教学难点2。用「矛盾吗」制造认知张力，引导学生看出诗意跳跃中的深情。通过同桌互说大意检验：能否用自己的话翻译诗句而非背诵。 若卡住，提示「他们一直聊到了太阳怎样」引导出「斜阳」。 四、由读学写，迁移表达（8分钟）【任务】 活动7：借鉴顺序，写一个熟悉的角落（8分钟） 教师开场白：「老舍写草原是由远及近、动静结合。现在写你校园或家附近一个角落，要求：按顺序、用一两个修辞、不直接喊『真美』。写八十字左右。」 预设学生回答：可能回答A「我家楼下花园很美」→教师追问：「先写远看还是近看？花园里什么在动？」可能回答B「用了比喻但像贴上去的」→教师引导：「你的比喻和你要说的情感连得上吗？改一改。」 教师跟进语：「写完的同桌互读，专挑『哪里让我看见了画面』——如果对方说没看见，就说明修辞还飘着，没落地。」 过渡语：「写得像不像老舍不重要，重要的是你开始『有选择地写景』了，这正是本课要带走的本领。」 学生当堂写80字左右小片段，四人小组内互换阅读，用「我看见了什么画面」一句评价同伴作品。 指向目标3（审美创造·综合）。从读到写，把「按顺序+修辞+藏情」直接转化为产出，回应学情能力短板（好词堆砌）。通过同伴互评「是否看见画面」检验目标达成。详见课堂练习第三题的延伸。 若多数片段仍堆形容词，下课前再示范一句由景入情的范例。 五、课堂小结（5分钟）【任务】 活动8：用一条线串起今天（5分钟） 教师开场白：「今天我们从三个词出发，最后带走了一样本领。请看着板书，用一句话说说：老舍教给我们写景物最重要的是什么？」 预设学生回答：可能回答A「要用比喻」→教师追问：「只用比喻就够了吗？顺序呢？情感呢？」可能回答B「要按顺序还要藏情」→教师引导：「对，顺序让文章站得稳，藏情让文章活得起来。」 教师跟进语：「下节课我们走进课文第二课时，细品语言节奏，并练习有感情地朗读与背诵。今天先记住——写景，是替风景说话，也是替自己说话。」 学生看板书回顾，举手用一句话概括「老舍写景最重要的本领」，并标记本课新增的笔记要点。 指向全部目标。小结不用教师直接给结论，而让学生自己回扣板书归纳，培养元认知。通过举手发言的概括质量检验目标达成，对应课堂练习的迁移题。 若概括空泛，用板书关键词提示「顺序/修辞/藏情」三选一。 十一、课堂练习 1.（★基础·选择）下列句子运用拟人修辞手法的是（ ）。 A. 羊群像白色的大花 B. 那些小丘的线条是那么柔美 C. 连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣 D. 草原像无边的绿毯 【干扰项说明】A、D是比喻，学生易因「像」字混淆；B是陈述，无修辞。C把骏马大牛写「回味乐趣」，赋予人的心理，是拟人，学生常因无「像」字而漏选。 参考答案：C 2.（★基础·填空）课文按______________的顺序，依次写了进入草原、______________、蒙古包内联欢、______________四个场景。 参考答案：作者行踪（观察）；远处迎客；夕阳下话别。 3.（★★中等·简答）「羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花」好在哪里？请结合画面感说明。 参考答案：运用比喻，把草原比作绿毯、羊群比作白花，「绣」字写出羊群走动的灵动；同时给了底色（绿）、动点（白）与生气，比「草原上有羊群」更具画面。 4.（★★中等·简答）为什么说本文是「情景交融」而不是「写景后加感想」？请举课文一例说明。 参考答案：作者不另写「我喜欢草原」，而把情感藏在形容里，如「柔美」「流入云际」表面写小丘与绿色，实则在传达沉醉与喜爱；删去这些形容词情感随之消失，故情感是借景立住的。 5.（★★★拔高·开放讨论）「蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳」前句说不忍分别，后句却仍在叙谈，是否矛盾？说说你的理解。 【评分要点】①能指出不矛盾；②能解释「不忍别」是留恋、「话斜阳」是把留恋延长到夕阳下；③能联系前文迎客联欢的具体举动；④能点出自然之美与民族情谊融为一体。答对三点即满分。 十二、作业设计 【基础巩固】 1. 抄写并听写本课生字词（渲、勒、鄂、涯、鞭、蹄、貌、拘、羞、涩），每个两遍，家长签字。 2. 背诵第一、二自然段，明天课前同桌互查。 【能力提升】 3. 从你读过的课内外散文中，再找一处「情景交融」的例子，抄下原句并写清「情感藏在哪个词里」，不少于六十字。 【拓展探究】 4. 采访一位长辈或查阅资料，了解一个蒙古族习俗（如那达慕、敬献哈达），用一百字向同学介绍，下次课一分钟分享。 十三、板书设计 草原（老舍） ───────────────── 进入草原 → 远处迎客 → 蒙古包内联欢 → 夕阳下话别 │ │ │ │ 一碧千里 群马疾驰 敬酒献歌 蒙汉情深 柔美渲染 襟飘带舞 再举杯 话斜阳 │ 写法三招：①按顺序（由远及近） ②用修辞（比喻·拟人） ③藏情感（情景交融） ───────────────── 主线：自然之美 ──融合──▶ 民族情谊 十四、教学反思 【预设困难】 1. 导入环节部分学生只会给形容词（美丽、辽阔），难以提供具象说法，可能拉慢节奏，导致比喻对比环节时间被压缩。 2. 活动4破解情景交融时，约三分之一学生习惯找段末中心句，可能在此卡住三到四分钟，需要「删词反证」救场。 3. 活动7当堂写作，基础弱的学生可能仍堆砌好词并硬加「真美」，同伴互评时不会用「看见画面」标准，出现互相夸却无实质。 4. 诗句「何忍别」易被误读为「没有分别」，若不及时用「聊到太阳怎样」提示，小结会停留在字面。 【改进策略】 1. 导入若集体卡顿，教师先示范「用看见的样子代替感受」：把「美丽」换成「像铺到天边的绿」，给脚手架后再让学生补，避免冷场。 2. 活动4前先明确任务：「不找作者说的感想，只找他用的形容词」，把搜索方向从「段末」引到「形容里」；仍卡则用删词朗读对比，让情感消失被亲耳听见。 3. 活动7互评前给一句范例评价「我看见了绿毯上的白花在走」，统一评价标准；巡堂时专挑一篇「贴感想」的当场改，做反面教材。 4. 诗句环节用「他们一直聊到了——？」填空逼出「斜阳」，再把「不忍」与「话斜阳」并置，让学生自己说出「舍不得所以多留」。 学科网（北京）股份有限公司 $