第4课《灯笼》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《灯笼》的民俗文化意义、语言特色及作者情感，以灯笼的历史文化内涵导入，连接往昔生活与家国情怀，通过预习检查、思维导图梳理情节，搭建从整体感知到情感探究的学习支架。 此设计融合文化自信、语言运用与思维能力，用思维导图梳理灯笼相关事件训练逻辑思维，圈点批注典雅质朴语句提升语感，结合抗战背景朗读体会爱国情增强文化认同，助力学生深化情感体验，为教师提供可操作的语言品析与情感探究路径。

统编版语文八年级下册第一单元《灯笼》教学设计 教学目标： 1.整体感知课文，认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.品味文中富有表现力的语言，训练语感。 3.体会作者对往昔生活和家国天下所给予的复杂情感。 教学重难点： 重点：品味文中富有表现力的语言，体会语言典雅清新、质朴生动的特点。 难点：体会作者对往昔生活和家国天下所给予的复杂情感。 教学过程： 一、导入 在电灯尚未普及的年代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，手中的灯点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高挂，慰藉着孤行客的“四面虚惊”的心；醉里挑灯看剑，体现将士们上战场杀敌立功的赤诚。灯笼承载着厚重的文化内涵......在作家吴伯箫笔下，灯笼与他更是结下了一段难以忘怀的缘。那盏灯火点亮了往昔岁月，光耀于历史长河，更激昂了家国情怀。今天，我们一起走近这篇抒情性散文——《灯笼》，体会作家吴伯箫在特殊年代下的抒怀与誓愿。 二、检查预习 1.作者简介 2.预习检测：字音字词 三、设疑自探，整体感知 1.大声朗读课文，思考 （1）作者为什么喜欢灯笼，请在文中找到一句话进行概括。（真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。） （2）完成有关课文情节梳理的思维导图，请学生上台展示思维导图，看看本文围绕灯笼写了哪几件事，作者与灯笼结了哪些缘？ ①第3段：提灯笼接祖父  ②第4-5段：接过灯上下学   ③第6段：村口高挂灯笼     ④第7段：元宵节跑龙灯  ⑤第8段：族姊远嫁              ⑥第9段：纱灯朱红描字 ⑦第10段：献帝灯笼做伴   ⑧第11段：将军挑灯看剑 体会散文形散神聚，以小见大的特点 四、合作互探，探美寻情 1.作者与灯笼结的缘中，哪种情缘最打动你，细读课文，圈画出你觉得充满美感和诗意的语句，在相应语句旁做好圈点批注。（可以从词语、句式、修辞、表达方式等角度入手） 句式： 作者与灯笼结的    缘最打动我，          这句话运用了          ，表达了作者                 。 示范一：齐读：祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（用语典雅，多用书面语和引用古诗文。） 运用反问，强调我家院子里的灯笼一直亮着，给夜归人以温馨之感。“静穆”是环境渲染，“思慕”传达出温暖的亲情。（指导朗读：轻缓，甜蜜的语气朗读） 预设： 1.乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。……真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（句式：长短句夹杂） 对比，突出灯笼为夜行人指路，温暖人心的重要意义。 2.想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；……但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（句式长短句夹杂） 对比：进士第的官衔灯与褪色的朱门形成对比，突出族姊家的衰败，表达我对岁月沧桑，人事变迁的感慨。 3.最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事，是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。（用语典雅，多引用古诗词，运用典故） 排比和反问，写出了历史名将保家卫国的责任担当，也承载着作者的一腔赤诚的爱国之情和报国之志。 五、质疑再探，探究主旨 过渡句：从以上语句的品味中，可以看出作者蕴含了怎样的情感？ 浓浓的亲情、淳朴的乡情、激越的爱国情。由深情到激情。  这种爱国情从哪可以看得出呢？接下来让我们结合写作背景，说说文章最后两段话表现了作者怎样观点态度？ 【背景链接】本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。在这一时期，他的散文常常回荡着爱国主义的旋律。对中国人民的奋起斗争抱着迫切的期待。 指导朗读： 你听，（老师）正萧萧班马鸣也，（女生）我愿就是那灯笼下的马前卒。（男生）唉，壮，于今灯笼又不够了。（老师）应该数火把，（女生）数探海灯，（男生）数燎原的一把烈火！（齐读） 思考：文章最后一段作者表达什么样的情感？ 作者热烈赞颂谷底啊将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的激昂气概，是要表现自己的“星星之火可以燎原”的革命形势下，想要投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代和祖国同呼吸共命运的宏愿。作者同时也表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，鼓舞人民团结抗战，打败敌人，保卫自己的家园。 主旨概括：本文通过回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对灯笼的   喜爱 ，对故乡对亲人的  怀念   之情，同时，追忆历史，着眼现实，表达了 爱国  之情。 六、作业设计与拓展延伸 过渡句：点点灯笼的光，缀连着儿时的慢慢回忆，更喷薄着浓烈赤诚的爱国之情。  生于二十世纪30年代的吴伯箫，以笔为矛，呼吁中华儿女团结起来共同抵抗外族侵略，这种与时代同呼吸共命运的精神令人振奋，联系自身，疫情防控刻不容缓，国家要实现伟大复兴的宏愿，听歌曲《灯火里的中国》，同学们应该如何实现自身的社会责任呢？ 学科网（北京）股份有限公司 $