第4课《灯笼》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级下册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第4课《灯笼》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿） 教学设计-2026-2027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《灯笼》，围绕““借物抒怀，以小见大”的写作手法”展开精读教学。 一、教学目标 1.梳理文章围绕“灯笼”叙写的往事，品味凝练深情的语言。 2.通过品读关键语句，理清作者情感变化的脉络，学习“借物抒怀，以小见大”的写法。 3.感受散文“物线串情、形散神聚”之美，体悟作者深沉的爱国情怀。 二、教学重难点 重点：品味结尾段落，理解“灯笼”所承载的情感变化，领会“以小见大”的写作手法。 难点：如何引导学生透过“微光”看到“烈火”，理解作者由个人记忆升华为家国担当的内在逻辑。 三、教学过程 环节一：情境导入，缘起灯笼（约1.5分钟） 师：（面带微笑）上课，同学们好！请坐。 师：同学们，有人说，每个人的记忆深处都挂着一盏难忘的灯。王维的灯是“独在异乡为异客”时的孤独烛火；辛弃疾的灯是“东风夜放花千树”里的热闹花灯。那作家吴伯箫心中那一盏最亮的灯，又是什么呢？一起看黑板。（转身板书：灯笼）请大家齐读课题。 生（预设齐读）：灯笼。 师：声音很响亮。吴伯箫在文中写了这样一句话，我们一起来读：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”（板书：缘） 师：读得真好。谁来分享，读了这个句子，你感受到什么？ 生（预设）：我觉得作者和灯笼的缘分特别深，多得像一张大网，都快装不下了。 师：你一下子就抓住了“网”和“挤”这两个词，语感真敏锐！一个“挤”字，写出了满得要溢出来的回忆。那这满满的“缘”里，到底藏着怎样的深情呢？让我们一同走进吴伯箫的《灯笼》，去探个究竟。 【设计意图】 以“灯”的诗词记忆引入，唤醒学生已有认知，自然衔接课题。直接聚焦文眼“缘”字，用主问题“缘里藏着怎样的深情”驱动全课，激发探究兴趣，体现“牵一词而动全文”的精读策略。 环节二：初读梳理，寻觅“灯笼缘”（约3分钟） 师：请同学们快速默读课文，拿起笔来圈画，看看作者都和灯笼结下了哪些“缘”。试着用“什么情况下，怎样的灯笼”这样的句式，简单概括一下。开始。 （教师停顿约10秒，巡视全班，目光关注每一个“学生”） 师：好，我看大部分同学都已经圈画完了，咱们来交流分享。请后面那位男同学先来。 生（预设）：我找到了，小时候挑着灯笼去接祖父回家。还有母亲给我在灯前递过消夜的点心，那灯笼是细纱的。 师：表达很清楚，抓住了“接祖父”和“母亲递点心”这两件事，这是亲人之缘。（板书：接祖父母亲）请坐。还有谁补充？好，同桌。 生（预设）：还写了元宵节追龙灯、族姊远嫁时轿前后的灯笼，还有在纱灯上描宋体字，这些感觉是乡情民俗。 师：概括得又准确又凝练！乡俗之缘。（板书：元宵族姊描红）再往前看，文章后半部分还写了哪些特别的灯笼？来，第一排这位女生。 生（预设）：作者联想到了汉献帝的宫灯，还有塞外点兵时将军帐里的灯笼，感觉一下子变大了。 师：你看，从温馨的童年一下子跨到了历史疆场，你的发现太重要了。（板书：宫灯塞外）大家看黑板，这些看似散落的记忆，从祖父到将军，从元宵到塞外，都被什么串在了一起？ 生（预设）：都被“灯笼”串起来了。 师：对，这就是散文“物线串情，形散神聚”的魅力。（板书：用曲线串联起各要点，旁写→串情）可是，作者把网里挤满这些缘，仅仅是为了怀念过去吗？显然不止。接下来，让我们聚焦最能体现他心声的段落。 【设计意图】 以“概括灯笼缘”为任务驱动速读，训练信息提取与概括能力。通过学生补充、分类，直观呈现“物线串珠”的结构美，为理解“形散神聚”铺垫。最后以追问收束，自然过渡到情感升华的精读环节，环环相扣。 环节三：精读品味，体悟“缘中情”（约4分钟） 师：请同学们翻到课文最后，我们一起将这一段饱含深情地读出来。“唉，壮……”预备，起。 生（预设齐读）：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 师：读得很有情感投入。老师想问，为什么作者会说“灯笼又不够了”？他现在需要什么？这位专注的男同学，你来。 生（预设）：因为灯笼的光太微弱了，已经不能满足作者内心强烈的情感。他需要更亮、更猛烈的火把、探海灯，还有燎原烈火。 师：你透过微光看到了他内心的渴望，很有洞察力！联系写作背景想一想，是什么让他觉得微光不够，非要一场漫天大火不可？ 生（预设）：当时日寇侵略中国，民族到了危亡关头，作者不再只是怀念温暖的小家，他想用更壮大的光去照亮国家，赶走敌人。 师：你的回答让老师心头一热！你读出了作者那颗滚烫的爱国心。是呀，那曾经的温情灯笼，照得亮夜路，却照不破民族的黑夜。所以作者才慨叹，才呐喊——（教师范读）“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 师：我们再来细品语言。如果把三个“数”换成“需要”，好不好？请同桌之间交流一下。 生（预设）：不好。因为“数”是一个一个地数，像在郑重宣告，很有力量；而“需要”就平淡多了，没有那种激动和排山倒海的气势。 师：你的语感堪称绝佳！这三个“数”，连珠炮似的排比，将情感一步一重地推向最高峰，抒发了誓死抗日、保家卫国的豪情壮志。（板书：温情→家国） 师：让我们回头看看，从灯笼微光里的个人悲欢，到燎原烈火里的民族担当，作者写的仅仅是灯笼吗？这种写法叫什么？咱们一起说。 生（预设）：写的更是深沉的情感。是以小见大，借物抒怀。 师：一点就通！真了不起。（板书：小→大借物抒怀）一个不起眼的灯笼，竟能寄予这般广阔的家国情怀。这，就是“用教材教”给大家的一把写作金钥匙。 【设计意图】 直击文章最具震撼力的结尾，通过“为何不够”“品析‘数’字”“领会变化”三个台阶式追问，由言及意、由象入情。引导学生结合背景，在语言咀嚼中，真切体会情感从“个人温情”到“家国壮志”的升华，水到渠成地落实“借物抒怀，以小见大”这一核心写作手法的理解，实现一课一得。 环节四：拓展迁移，点亮心中灯（约1.5分钟） 师：学以致用才是真本事。同学们，在你的生活里，是否也有这样一个寻常物件，比如父亲的老旧自行车、外婆的顶针、书桌上的小台灯，也结着你深深的“缘”？ 生（预设思考）：有，我有奶奶做的一双布鞋。 师：真好。请运用今天学到的“借物抒怀，以小见大”的方法，课后以《我心中的那盏“灯”》为题，写一个150字左右的片段，让小小的物件承载你大大的深情。 师：课堂是有限的，但灯火是无限的。吴伯箫的灯笼，从童年照到当下，从个人照向家国，最终化为一把燎原的精神烈火。愿同学们也能用心中的微光，点亮前行的路，点燃对生活的爱。这节课就上到这里，下课，同学们再见！ 【设计意图】 用读写结合的方式，将阅读所得转化为写作能力，巩固“借物抒怀，以小见大”的写法。从课内“灯笼”迁移到学生心中的“灯”，打通语文与生活的关联，实现情感价值的内化与升华。结语呼应开头，再次点题，余韵悠长。 四、板书设计 灯笼（缘） 接祖父 母亲 元宵 族姊 描红 宫灯 塞外 \ | /\ | / \ | / 温情（小）————→家国（大） 借物抒怀 以小见大 （说明：板书将随着教学进程逐步生成。曲线表示“物线串情”，箭头指明情感升华方向，最终凸现核心写法。布局简洁，直观呈现了散文结构之美与情感脉络。） 学科网（北京）股份有限公司 $