第5课《大自然的语言》试讲逐字稿 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《大自然的语言》中物候、物候学概念及说明文顺序、方法、语言特性，以“自然观察日记”导入，从学生记录的迎春花绽放、燕子低飞等自然现象切入，引出“大自然的语言”，搭建生活观察到文本学习的支架。 此资料以情境教学法为主线，通过“自然观察日记”任务引导学生发现探究，结合问题引导与朗读品味，如分析“沉睡”“苏醒”体会语言生动性，探究影响物候因素的由主到次逻辑顺序，渗透语言运用与思维能力培养，激发学生对自然的热爱与观察习惯，为教师提供清晰教学流程与互动设计，提升课堂实效。

《大自然的语言》试讲逐字稿 教学目标： 1.理解物候、物候学的概念，梳理文章说明顺序、说明方法等。 2.通过“自然观察日记”情境任务，引导学生在发现、探究中体会说明文语言的准确生动及逻辑性。 3.激发对自然的敬畏与热爱，培养留心观察、亲近自然的好习惯。 教学重难点： 重点：把握物候知识，体会语言的特性。 难点：理解说明顺序的逻辑性，感受科学文本中的人文情感。 教学方法： 情境教学法（以“自然观察日记”为线索）、问题引导法、朗读品味法。 教学过程： 一、观察日记导入 师：上课！同学们好，请坐！ 上周让大家写的“自然观察日记”——记录身边的自然现象，老师都看了，特别感动。 有位同学写：“3月12日，我发现操场边的迎春花黄了，像一串串小喇叭，好像在喊‘春天来啦’！”（生笑）还有同学写：“奶奶说‘燕子低飞要下雨’，昨天真的下了！”这些都是大自然在跟我们“说话”哦！今天，我们就跟着竺可桢先生，一起来学懂《大自然的语言》！（板书课题） 二、探索文中的“自然语言” 请大家翻开书，自由朗读课文，边读边用波浪线画出文中“大自然的语——”的句式，给大家2分钟时间，开始吧。 1.好，谁来分享你的发现？这位戴眼镜的同学。 生：“桃花开了，在暗示要赶快种谷子。” 师：特别准！这是大自然在给农民伯伯“传消息”呢。还有吗？ 生：“布谷鸟来了，它在唱‘阿公阿婆，割麦插禾’。” 师：你看，大自然多贴心，连歌声里都是提醒呢！（笑） 像这样草木荣枯、候鸟去来的现象，古人给它起了个名字，叫“物候”；而研究这些现象和农业的关系的学问，就是“物候学”。 三、解码“自然语言”的智慧 2.师：大家再看这句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”如果改成“立春后，大地温度升高，冰雪融化”，感觉有什么不一样？ 生：没有原来生动，像在说冷冰冰的科学知识。 师：对呀！“沉睡”“苏醒”把大地当成人来写，就像我们日记里写“小草偷偷探出脑袋”，非常地形象生动，这就是说明文语言的“生动性”。文中还有很多这样的句子，比如“植物孕育果实”，“孕育”像妈妈怀宝宝一样温柔。 3.有同学在日记里问：“为什么我家在山上，樱花比山下晚开半个月？”文中第6-10段藏着答案，快速找一找，影响物候的因素有哪些？ 生：纬度、经度、高下、古今！ 师：（板书四因素）这些因素是随便排的吗？比如“纬度”和“古今”，哪个影响更大？ 生：纬度！南方比北方花开得早，这个影响最明显。 师：没错，作者按“由主到次”的顺序写，就像我们写日记，肯定先写最重要的发现，这就是说明文的“逻辑性”。 4.最后问，竺可桢先生写这篇文章，只是想告诉我们“什么是物候”吗？再读最后两段，看看研究物候学有什么用呢？ 生：可以帮助农民伯选择选播种的时间，还能帮植物搬家！ 原来科学不是冷冰冰的知识，它可以指导农业、便利我们的生活，是帮助我们读懂自然、与自然和谐相处的工具。就像我们写观察日记，不是为了完成作业，而是为了更好地读懂自然、认识身边的世界呀！ 四、总结升华：续写自然观察日记 今天的课就到这里，课后请大家继续写观察日记，不仅记录“是什么”，更要思考“为什么”。大自然的语言，藏在每一片落叶、每一声鸟鸣里，相信只要用心，我们每个人都能听懂大自然的悄悄话！（下课，同学们再见！） 附板书设计： 大自然的语言（竺可桢） 日记线索：物候现象 → 物候学 影响因素：纬度→经度→高下→古今（由主到次） 学科网（北京）股份有限公司 $