4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

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教学内容

4.1社会主要矛盾的变化

课    型

新授课

教学目标

1.通过生活变迁故事、牵牛说理故事、城乡发展对比故事，读懂我国社会主要矛盾三次演变脉络，认同新时代主要矛盾科学判断，坚定中国特色社会主义道路自信。

2.通过多组生活故事辩证分析“变”与“不变”，既能看见国家发展巨大成就，也理性看待发展短板，培养全面、客观的国情思维。

3.结合身边乡村振兴故事，思考青少年能做哪些小事，树立参与国家发展的主人翁意识。

教学重点

新时代我国社会主要矛盾的内涵；“两个没有变” 的基本国情判断。

教学难点

理解社会主要矛盾变化与我国基本国情 “不变” 的辩证关系；理解 “发展不平衡不充分” 的具体表现与影响。

教学模式

“一心二导三力”教学模式

教学准备

教材、ppt

教  学  过  程

个性思考

【故事导学】——故事提兴趣，学习更有趣

教师活动：讲述教材“牵牛要牵牛鼻子”寓言故事,现场模拟牵牛场景辅助讲解。

教师抛出问题：

（1）牵牛只有抓住牛鼻子才能顺利前行，如果把国家发展比作牵牛，治理国家要抓住什么关键？

（2）生活、学习中遇到复杂问题，抓住关键矛盾有什么好处？“牵牛要牵牛鼻子” 给我们分析国家发展带来哪些启示？

教师深度讲解：

（1）治理国家要抓住社会主要矛盾。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。

（2）“解决问题要抓住主要矛盾，国家发展也是如此。新时代，我们也要抓住关系全局的社会主要矛盾。”

①‌核心哲理‌：比喻解决问题必须‌抓住主要矛盾或关键要害‌，若舍本逐末、蛮干硬拼，

终将徒劳无功 。

②‌现代应用‌：广泛用于指导工作方法，强调在处理复杂事务时需找准“牛鼻子”（全局中的重点任务或核心突破口），以点带面推动整体进展 。

教师引出总议题：从百姓生活故事读懂新时代社会主要矛盾变化，板书课题《4.1 社会主要矛盾的变化》。

学生讨论后，教师总结：“解决问题要抓住主要矛盾，国家发展也是如此。新时代，我们也要抓住关系全局的社会主要矛盾。”

学生活动：听故事，自由分享生活感受，在任务单记录三代人需求变化关键词。

设计意图：借用通俗寓言搭建生活化理论入口，把抽象 “矛盾” 概念具象化；为本课核心探究任务铺垫素材，激发学生从身边生活感知国家发展变化，降低理论学习畏难情绪。

【学习目标】——心中有目标，学习更有效

1.梳理建国后三个阶段社会主要矛盾，记住新时代社会主要矛盾；

2.结合生活案例读懂 “美好生活需要”“不平衡不充分发展”；

3.辩证理解 “主要矛盾变” 与 “基本国情不变”，树立制度自信。

【合作议学】——故事呈案例，快乐好学习

总议题：从百姓生活故事读懂新时代社会主要矛盾变化

子议题一：三代人生活故事——梳理主要矛盾三次演变

教师活动：分三段讲述三代人生活真实故事，分段解读对应历史时期社会主要矛盾。

深度解读：

1956 年爷爷的故事：建国初期百废待兴，工业基础薄弱，农村农耕工具落后，百姓吃不饱、缺工业品，国家迫切从农业国转向工业国。对应矛盾：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾。

1981 年爸爸的故事：改革开放初期，物资短缺，买粮油、布料、肉类都需要粮票布票，大家最盼望丰富的衣食物资、基础文化娱乐。对应矛盾：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。

2017 年至今 “我” 的生活故事：衣食无忧，商品供给充足，但大家期盼优质名校、平价医疗、干净河水、公平就业、安全法治环境；同时城乡、东西部收入、公共服务差距明显。引出新时代社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不

充分的发展之间的矛盾。

组织小组讨论：三代人期盼从 “吃饱穿暖、发展工业” 到 “丰富物质文化” 再到 “优质环境、公平法治”，这一系列心愿变化说明了国家取得了哪些巨大进步？

学生活动：小组合作，完成任务单表格，将三代人生活故事与对应历史阶段、主要矛盾一一匹配；小组代表分享归纳：人民需求从生存型转向品质型，国家生产力整体大幅提升。

答案提示：国家生产力水平显著提高，短缺经济成为过去；人民需求范围更广、层次更高，不再只满足基本物质生活。

设计意图：以家庭三代生活变迁为连贯故事线索，纵向对比时代差异，直观展现生产力进步与人民需求升级，层层递进推导新时代主要矛盾，贴合学生生活经验，突破本课重点。

议学小结：

1.我国发展新的历史方位是什么？

中国特色社会主义进入了新时代。

2.新时代我国社会主要矛盾是什么？（内涵）

人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

3.我国对新时代的社会主要矛盾进行重新定义有什么意义？（重要性）

这是我国进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。

议题二：身边发展故事 —— 读懂矛盾两层内涵

教师活动：展示两组身边案例故事

故事 1（解读 “人民日益增长的美好生活需要”）：如今群众不只追求好吃好穿，更希望家门口有优质学校、清澈河流、完善养老、公平就业、安全社会环境，涵盖民主、法治、生态、公平等多元需求。

故事 2（解读 “发展不平衡不充分”）：东部城市高楼林立、医疗教育资源充足；西部乡村基础设施薄弱；城市公园遍布，农村垃圾处理设施不足；部分高端产业发达，养老、乡村产业发展滞后。

探究问题：

（1）“美好生活需要” 仅仅指衣食住行物质需求吗？包含哪些新要求？

（2）结合城乡、东西部对比故事，说一说什么是发展不平衡、发展不充分？

学生活动：小组结合本地生活见闻补充案例，梳理两层内涵并记录在任务单。

答案提示：

（1）美好生活需要：物质文化更高要求 + 民主、法治、公平、正义、安全、环境等全方位需求。

（2）不平衡：区域、城乡、行业发展差距；不充分：发展质量不足，民生、乡村、公共服务发展短板多。

教师活动：结合学生课前收集的案例，举例说明（如：城市与农村教育资源的差距、医疗资源分配不均等），帮助学生理解 “不平衡不充分” 的具体表现。

教师深度追问：结合以上故事和教材32页，你能说说我国进入新时代的的依据有哪些？

学生活动：结合教材32页，归纳三点原因。

呈现教材中 “善为理者，举其纲，疏其网” 的古语，提问：“为什么党和国家要准确把握社会主要矛盾？”

教师活动：指导学生理解教材32页的阅读感悟栏目，理解抓住主要矛盾的意义。