4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“牵牛要牵牛鼻子”寓言故事导入，结合三代人生活变迁故事梳理我国社会主要矛盾三次演变脉络，搭建从生活感知到理论理解的学习支架。 这份资料以“故事化教学”为特色，通过家庭生活、城乡发展等真实案例具象化“美好生活需要”“不平衡不充分发展”等抽象概念，培养学生政治认同（坚定道路自信）、责任意识（参与乡村振兴实践）和健全人格（辩证分析“变与不变”），助力学生理解国情，也为教师提供可操作的生活化教学路径。

道 德 与 法 治 课 时 教 案 九 年级 上 册教案 备课序号：第 节 主备教师 备课组长 执行教学 上课时间 教学内容 4.1社会主要矛盾的变化 课 型 新授课 教学目标 1.通过生活变迁故事、牵牛说理故事、城乡发展对比故事，读懂我国社会主要矛盾三次演变脉络，认同新时代主要矛盾科学判断，坚定中国特色社会主义道路自信。 2.通过多组生活故事辩证分析“变”与“不变”，既能看见国家发展巨大成就，也理性看待发展短板，培养全面、客观的国情思维。 3.结合身边乡村振兴故事，思考青少年能做哪些小事，树立参与国家发展的主人翁意识。 教学重点 新时代我国社会主要矛盾的内涵；“两个没有变” 的基本国情判断。 教学难点 理解社会主要矛盾变化与我国基本国情 “不变” 的辩证关系；理解 “发展不平衡不充分” 的具体表现与影响。 教学模式 “一心二导三力”教学模式 教学准备 教材、ppt 教 学 过 程 个性思考 【故事导学】——故事提兴趣，学习更有趣 教师活动：讲述教材“牵牛要牵牛鼻子”寓言故事,现场模拟牵牛场景辅助讲解。 教师抛出问题： （1）牵牛只有抓住牛鼻子才能顺利前行，如果把国家发展比作牵牛，治理国家要抓住什么关键？ （2）生活、学习中遇到复杂问题，抓住关键矛盾有什么好处？“牵牛要牵牛鼻子” 给我们分析国家发展带来哪些启示？ 教师深度讲解： （1）治理国家要抓住社会主要矛盾。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 （2）“解决问题要抓住主要矛盾，国家发展也是如此。新时代，我们也要抓住关系全局的社会主要矛盾。” ①‌核心哲理‌：比喻解决问题必须‌抓住主要矛盾或关键要害‌，若舍本逐末、蛮干硬拼，终将徒劳无功 。 ②‌现代应用‌：广泛用于指导工作方法，强调在处理复杂事务时需找准“牛鼻子”（全局中的重点任务或核心突破口），以点带面推动整体进展 。 教师引出总议题：从百姓生活故事读懂新时代社会主要矛盾变化，板书课题《4.1 社会主要矛盾的变化》。 学生讨论后，教师总结：“解决问题要抓住主要矛盾，国家发展也是如此。新时代，我们也要抓住关系全局的社会主要矛盾。” 学生活动：听故事，自由分享生活感受，在任务单记录三代人需求变化关键词。 设计意图：借用通俗寓言搭建生活化理论入口，把抽象 “矛盾” 概念具象化；为本课核心探究任务铺垫素材，激发学生从身边生活感知国家发展变化，降低理论学习畏难情绪。 【学习目标】——心中有目标，学习更有效 1.梳理建国后三个阶段社会主要矛盾，记住新时代社会主要矛盾； 2.结合生活案例读懂 “美好生活需要”“不平衡不充分发展”； 3.辩证理解 “主要矛盾变” 与 “基本国情不变”，树立制度自信。 【合作议学】——故事呈案例，快乐好学习 总议题：从百姓生活故事读懂新时代社会主要矛盾变化 子议题一：三代人生活故事——梳理主要矛盾三次演变 教师活动：分三段讲述三代人生活真实故事，分段解读对应历史时期社会主要矛盾。 深度解读： 1956 年爷爷的故事：建国初期百废待兴，工业基础薄弱，农村农耕工具落后，百姓吃不饱、缺工业品，国家迫切从农业国转向工业国。对应矛盾：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾。 1981 年爸爸的故事：改革开放初期，物资短缺，买粮油、布料、肉类都需要粮票布票，大家最盼望丰富的衣食物资、基础文化娱乐。对应矛盾：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 2017 年至今 “我” 的生活故事：衣食无忧，商品供给充足，但大家期盼优质名校、平价医疗、干净河水、公平就业、安全法治环境；同时城乡、东西部收入、公共服务差距明显。引出新时代社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 组织小组讨论：三代人期盼从 “吃饱穿暖、发展工业” 到 “丰富物质文化” 再到 “优质环境、公平法治”，这一系列心愿变化说明了国家取得了哪些巨大进步？ 学生活动：小组合作，完成任务单表格，将三代人生活故事与对应历史阶段、主要矛盾一一匹配；小组代表分享归纳：人民需求从生存型转向品质型，国家生产力整体大幅提升。 答案提示：国家生产力水平显著提高，短缺经济成为过去；人民需求范围更广、层次更高，不再只满足基本物质生活。 设计意图：以家庭三代生活变迁为连贯故事线索，纵向对比时代差异，直观展现生产力进步与人民需求升级，层层递进推导新时代主要矛盾，贴合学生生活经验，突破本课重点。 议学小结： 1.我国发展新的历史方位是什么？ 中国特色社会主义进入了新时代。 2.新时代我国社会主要矛盾是什么？（内涵） 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 3.我国对新时代的社会主要矛盾进行重新定义有什么意义？（重要性） 这是我国进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 议题二：身边发展故事 —— 读懂矛盾两层内涵 教师活动：展示两组身边案例故事 故事 1（解读 “人民日益增长的美好生活需要”）：如今群众不只追求好吃好穿，更希望家门口有优质学校、清澈河流、完善养老、公平就业、安全社会环境，涵盖民主、法治、生态、公平等多元需求。 故事 2（解读 “发展不平衡不充分”）：东部城市高楼林立、医疗教育资源充足；西部乡村基础设施薄弱；城市公园遍布，农村垃圾处理设施不足；部分高端产业发达，养老、乡村产业发展滞后。 探究问题： （1）“美好生活需要” 仅仅指衣食住行物质需求吗？包含哪些新要求？ （2）结合城乡、东西部对比故事，说一说什么是发展不平衡、发展不充分？ 学生活动：小组结合本地生活见闻补充案例，梳理两层内涵并记录在任务单。 答案提示： （1）美好生活需要：物质文化更高要求 + 民主、法治、公平、正义、安全、环境等全方位需求。 （2）不平衡：区域、城乡、行业发展差距；不充分：发展质量不足，民生、乡村、公共服务发展短板多。 教师活动：结合学生课前收集的案例，举例说明（如：城市与农村教育资源的差距、医疗资源分配不均等），帮助学生理解 “不平衡不充分” 的具体表现。 教师深度追问：结合以上故事和教材32页，你能说说我国进入新时代的的依据有哪些？ 学生活动：结合教材32页，归纳三点原因。 呈现教材中 “善为理者，举其纲，疏其网” 的古语，提问：“为什么党和国家要准确把握社会主要矛盾？” 教师活动：指导学生理解教材32页的阅读感悟栏目，理解抓住主要矛盾的意义。 学生发言后，教师总结：准确把握社会主要矛盾，才能明确发展的战略重点，推动党和人民事业顺利发展。 设计意图：立足本地现实小故事，拆解主要矛盾两大核心概念，让学生明白矛盾不是凭空提出，而是源于真实民生现状，提升科学精神。 议学小结： 4.为什么说我国社会主要矛盾发生了转化？（发生变化的原因或依据） ①社会生产力水平总体显著提高，短缺经济和供给不足状况发生根本性转变；②人民生活全方位改善，对美好生活的需要日益广泛，不仅要求物质文化，还要求民主、法治、公平、正义、安全、环境等；③发展不平衡不充分，已成为满足人民美好生活需要的主要制约因素。 5.为什么党和国家要准确把握社会主要矛盾？ 准确把握社会主要矛盾，才能明确发展的战略重点，推动党和人民事业顺利发展。（补充P32阅读感悟） 议题三：发展长远故事 —— 理清 “变与不变” 辩证关系 教师活动： 出示材料故事：我国 GDP 总量世界第二，但人均 GDP 仍较低，农村现代化、共同富裕仍有很长道路要走，我国仍是世界最大发展中国家。 抛出探究问题：新时代社会主要矛盾已经转化，能不能说我国已经脱离社会主义初级阶段？为什么？ 学生小组辩论、交流观点，每组派代表发言，教师引导学生辩证分析。 交流提示： ①一个 “变”：我国社会主要矛盾发生历史性转化； ②两个 “没有变”：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变；我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变；着重强调“社会主义初级阶段是一个长期的历史过程，我们要立足这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。” ③理论逻辑：生产力总体提升但整体发展质量不足，短板依然突出，初级阶段的最大实际没有改变，必须坚持党的基本路线不动摇。 设计意图：通过数据故事破解学生认知误区，厘清 “变” 和 “不变” 的辩证关系，攻克本课教学难点。 议学小结： 6.如何正确认识社会主要矛盾的变化？ 我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 拓展：党的基本路线 呈现教材33页“相关链接”中党的基本路线内容：“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。” “为什么要坚持以经济建设为中心？” 设计意图：理解发展仍是解决我国所有问题的关键。 议学小结： 7.面对社会主要矛盾变化和基本国情，我们应该怎么做？（国家层面） ①牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足这个最大实际；②毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线；③着力解决发展不平衡不充分问题，更好满足人民日益增长的美好生活需要。 拓展：《新时代的中国》 追问：面对社会主要矛盾变化和基本国情，我们应该怎么做？（青少年层面） 【启思导行】——故事融实践，行动有方向 教师引导语 同学们，从爷爷盼工业化、父母盼充足物资，再到我们期盼更优质的教育、更优美的环境，三代人的生活故事见证了社会主要矛盾的历史性转变。新时代，我们既是国家发展的见证者，也是参与者。当下发展不平衡、不充分仍是制约美好生活的突出问题，面对发展中的机遇与挑战，我们青年学生更要坚定理想信念，脚踏实地努力学习知识本领，主动关注城乡差距、乡村发展、生态保护等现实问题，从小事做起，为缓解发展不平衡不充分难题、全面建设社会主义现代化强国贡献属于青少年的微薄力量。 学生活动：课堂互动讨论 教师提问：结合生活实际，说一说作为中学生，我们可以用哪些微小行动助力破解发展不平衡不充分问题？ 学生自由发言参考：参与乡村图书捐赠、节约资源保护环境、主动学习宣传乡村振兴政策、假期参与社区志愿帮扶、努力学好科学文化知识将来建设家乡等。 教师总结：个人微光亦可汇聚发展暖流，立足校园、走向社会，用实际行动回应时代需求。 设计意图：知行合一，打通理论与生活壁垒：依托本课三代生活故事、城乡发展故事的课堂素材，引导学生跳出理论知识点，将 “美好生活需要、不平衡不充分发展” 转化为可落地的日常行动，避免理论学习空洞化。落实核心素养，厚植家国责任：引导学生认清新时代青年的身份定位 —— 见证者兼建设者，树立主动担当意识，培育政治认同与责任意识，理解个人成长与国家发展紧密相连。 作业设计 短期微实践（一周完成） 开展 “身边发展小调查”，走访社区 / 乡村，记录一处发展不平衡或不充分的现象（如城乡教育资源、乡村生态设施、养老服务短板等），写下 3 条可行改进小建议，课堂下一次分享。 长期实践拓展（月度实践） 参与一项公益志愿活动：图书漂流捐赠乡村学校、社区环保宣传、敬老志愿服务等，撰写 100 字实践感悟，结合本节课主要矛盾知识谈自身收获。 设计意图：分层实践兼顾不同学生能力：短期调查简单易操作，夯实课堂理论理解；长期志愿实践延伸课堂教育，引导学生持续关注社会民生，自觉为化解发展矛盾、推进现代化建设贡献青春力量。 知识建构： 【课堂训练】——掌握怎么样，我来试一试 1.党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为（） A. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 B. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 C. 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 D. 人民日益增长的美好生活需要和落后的社会生产之间的矛盾 【答案】B 2.党的十九大报告指出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一判断是中国特色社会主义进入新时代的（　） A. 根本原因B. 基本依据C. 最终目标D. 制度保障 【答案】B 3.关于“变与不变”，下列表述正确的是（ ） A. 主要矛盾变了，我国就不再是发展中国家了 B. 我国社会主要矛盾变了，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变​ C. 基本国情变了，所以主要矛盾也要跟着变 D. 我国已经是发达国家，只是发展不够平衡 【答案】B 4.下列现象中，最能体现新时代社会主要矛盾中“不平衡不充分的发展”这一制约因素的是（ ） A. 我国建成世界上规模最大的社会保障体系 B. 国产大飞机C919实现商业首飞 C. 优质医疗资源集中在大城市，偏远农村看病难、看病贵问题依然存在​ D. 我国高铁运营里程稳居世界第一 【答案】C 5.习近平总书记指出：“抓住主要矛盾带动全局工作，是唯物辩证法的内在要求，也是我们党一贯倡导和坚持的方法论。”以下做法体现这一方法论的是（　） A. 全面推进“五位一体”总体布局 B. 重点解决发展不平衡不充分问题 C. 统筹推进城乡一体化发展 D. 协调推进“四个全面”战略布局 【答案】B 6.材料一：2023 年，我国国内生产总值达到 126 万亿元，稳居世界第二位；人均国内生产总值约 1.27 万美元，仍低于世界发达国家平均水平。 材料二：我国东部地区与西部地区、城市与农村之间的发展差距依然存在，教育、医疗等公共服务资源分配仍不均衡。 结合材料，运用所学知识回答： （1）材料一、二分别反映了我国发展的哪些特点？ （2）面对这些特点，我们应该如何正确认识我国的发展阶段？ 【答案】 （1）材料一反映了我国经济总量大，综合国力显著提升，但人均国内生产总值仍与发达国家有差距；材料二反映了我国区域、城乡发展不平衡，公共服务资源分配不均衡，发展不充分的问题依然存在。 （2）①要看到我国发展取得的巨大成就，坚定发展信心；②要理性认识我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情，认识到发展不平衡不充分是我国当前发展的阶段性特征；③要立足基本国情，坚持以经济建设为中心，推动高质量发展，着力解决发展不平衡不充分问题。 板书设计 教学反思 1 学无止境，教无定法。扬长避短，力争有效！ 学科网（北京）股份有限公司 $