第12课《桥》教学设计 2026—2027学年统编版语文（五四学制）六年级上册

该初中语文《桥》教学设计聚焦小说阅读方法，通过单元导语明确“关注情节、环境感受人物形象”的核心任务，以“识桥启课”衔接单元目标与文本学习，搭建“抓事件梳理情节”的学习支架。 特色在于分层品析环境描写，通过对比改写前后的短句、短段体会紧张节奏，结合比喻拟人修辞感受危急形势，落实语言运用与思维能力培养。实例丰富且学法明确，助力学生掌握小说阅读方法，也为教师提供可操作的教学路径。

五四制六上12《桥》教学设计 教学目标： 1.会写“咆、哮、嗓、哑、揪、瞪、呻、废”8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.分层朗读课文，完整梳理小说情节，能用”起因—经过—结果“概括课文主要内容，掌握“抓事件梳理情节”的小说阅读方法。 3.能找出环境描写的句子，抓住比喻、拟人等修辞方法及小说大量使用的短语、短句的语言特色，感受山洪暴发时万分危急的形势，理解环境对情节的推动作用。 4.建立“关注情节、环境读懂人物”的阅读意识，为下课时感悟老支书英雄形象奠基。 教学重点： 通过老汉的语言、动作、神态描写，感受其沉着镇定、舍己为人的光辉形象。 教学难点： 理解"桥"的深层含义——既是跨越山洪的生命桥，更是老汉用生命架起的党群"连心桥"；体会结尾悬念设置的精妙。 教学过程： 板块一：识桥启课，锚定单元任务 （一）活动1：初识单元，明晰小说学法 1.同学们，今天我们走进第四单元——小说单元。（出示第四单元导语页）单元导语告诉我们“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。请谈谈对这句话的理解。（学生交流） 预设：小说来源于生活，又高于生活，虽然是虚构的，却是生活的一面镜子。所以，读小说能帮助我们体验不同的生活，增长生活的智慧。 2.请同学们自读语文要素和习作要求，想想这个单元我们的学习任务是什么？两者之间是什么关系？（学生自读语文要素和习作要求后交流） 预设：本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，提示我们阅读小说感受人物形象是核心任务，而要感受人物形象就要关注故事情节和环境描写；习作要求是“发挥想象，创编生活故事。”，就是让我们以生活为基础，发挥想象创编一篇小说。两者之间的关系是“学方法VS用方法”的关系，即语文要素的任务是学习阅读小说的方法，而习作要求则是用阅读学到的方法去创编小说。（学生齐读“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。） （二）活动2：走近文本，解锁《桥》文价值 1.怎样通过关注情节、环境感受人物形象呢？今天我们就以作家谈歌的一篇微型小说《桥》为例，一起学习读懂小说、感受人物形象的方法。（板书：桥） 2.《桥》，这篇五百多字的小说1989年发表在《北京晚报》。一经刊发，迅速被数十家刊物全文转载，短短数月传遍全国，并斩获1990年度全国小小说优秀作品奖，被誉为“小小说里的宏大史诗”。此后三十多年连续入选各类文学选本，最终选入教材，成为一代代孩子品读英雄品格的经典文本。这究竟是一篇怎样的小说？里面究竟藏着怎样的密码？让我们一起走进文本，一起去解锁密码，解锁小说获得成功的密码，解锁读懂人物的密码。（学生齐读课题） 板块二：读桥梳文，理清小说情节 （一）活动1：字词过关，扫清阅读障碍 1.课前，同学们都预习了课文，现在就来汇报自己的预习情况。请开火车读下面两组词语和短语，想想你发现了什么？ 第一组：你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄一嗓子沙哑地喊冷冷地说吼道揪出推上瞪了一眼祭奠 第二组：山洪咆哮洪水跳舞洪水狞笑没腿深蹿上来舔着腰痛苦地呻吟轰的一声塌了吞没 （学生开火车读词语和短语，相机纠正读音，交流发现） 预设：第一组词和短语与人物动作有关，分别是村民、老汉、小伙子、老太太的动作；第二组词和短语是与环境有关。 2.“咆、哮、嗓、哑、呻”是本课要求会写的字，你发现了它们的什么共同点？（用红色标注“咆、哮、嗓、哑、呻”）怎样快速记住这些生字？（学生交流自己的发现与识字方法） 预设：这五个字都是左右结构的字，都是形声字，都有口字旁，都与口有关。 3.说说你在哪些地方看到过人“咆哮”？请模仿他的动作表演“咆哮”。（学生表演）现在谁能根据他的表演，说说“咆哮”的意思？（“咆哮”形容人暴怒时的大喊大叫）想象一下“洪水咆哮”是个怎样的画面？（学生交流）想象着这样的画面再读一读“洪水咆哮”。（学生想象画面读） 4.同学们的朗读让我从声音上感受到洪水来势汹汹，形势万分危急。根据意思，我们是否可以把“洪水咆哮”换成“洪水的声音很大很大”？（不可以）为什么？ 预设：作者用拟人的修辞方法，从声音方面形象生动地描绘了洪水暴发时来得猛，来得快，让人感到惊心动魄。 5.作者没有直接描写洪水的声音大，而是利用了拟人的修辞方法形象生动地进行表现，从而更能让人体会到形势的危急。第二组与环境有关的短语中，还有哪些也是利用了这种方法？（学生交流并做表演） 预设：还有“洪水跳舞、洪水狞笑、舔着腰、痛苦地呻吟”，作者用拟人的修辞方法从形态、声音方面将洪水的大、木桥的危、形势的急形象生动地表现出来。 6.想象画面再读词语。 （二）活动2：分层默读，梳理完整情节 1.刚才同学们读的两组词语，分别提示了小说的人物——老汉、小伙子、老太太、村民，以及故事发生的环境——洪水暴发、木桥危险。环境就是故事发生的背景。请同学默读课文，边读边想，根据洪水暴发的情况，你能梳理出几个情节？每个情节人物的表现是什么？（学生带着任务默读课文，并在课文做简单批注） 预设：洪水突发，人们惊慌向木桥逃生；洪水没腿，老汉镇定指挥人群逃生；洪水舔腰，老汉揪出插队小伙子；洪水抓上胸膛，老汉把小伙子推上木桥；洪水退去，老太太祭奠丈夫和儿子。 2.你能根据梳理出来的情节，说说故事的起因、经过、结果吗？（学生交流） 3.请根据情节和人物的表现，完整地说说《桥》这篇小说的主要内容。要求做到情节完整、因果连续。（学生交流） 4.将情节联系起来就能完整地概括小说的主要内容，在今后的小说阅读中，同学们可运用这种方法概括主要内容。从梳理出来的情节和人物的表现，你还有什么发现？（学生交流） 预设：环境既能交代故事发生的背景，还能推动故事的发展。所以关注环境，能帮助读者读懂故事，读懂人物。 板块三：品桥悟境，赏析环境妙笔 （一）活动1：聚焦山洪，品析修辞写危境 1.小说的开篇就给我们呈现了故事发生的情景（出示第1-6自然段）。读一读，想一想，这样的情景给你留下了什么感受？在特别感受深的地方做简单批注。（学生带着任务边读课文边做批注） 2.环境是故事发生的背景，能推动情节的发展，帮助读者读懂故事，读懂人物。现在请分享你的阅读感受。（学生分享阅读感受） 预设：“像波。像倒”“像一群受惊的野马”，作者运用比喻的修辞方法，将暴雨的大、山洪的来势汹汹形象地表现出来，让人感受到万分危险；“跳舞”本来是优美的，令人赏心悦目的，但拟人化的“洪水跳舞”却让人从形态方面感受到情况的危急；“狞笑”本是指人不怀好意地笑，而“洪水狞笑”却让人感受到死亡一步步逼迫；“只有北面有座窄窄的木桥”，既写出形势的危急，又为老汉镇定组织大家有序过桥做了铺垫。 3.同学们不仅读出自己的感受，还发现了小说运用拟人、比喻的修辞方法表现情势的危急，请同学们带着自己的感受，齐读第1-6自然段。（学生有感情地朗读） （二）活动2：研读短句，体悟语言造紧张 1.同学们，语言本身就是环境，就是背景。在朗读第1-6自然段时，你们还发现了什么？（学生交流） 预设：课文用了大量的短语、短段，仅仅一百多字就有6个自然段。 2.对，这篇小说最大的语言特色就是大量使用短语、短段。513个字的小小说，竟有27个自然段，这在其他文章中是难以见到的。为什么作者要这样大量使用短语、短段？自己再读一读第1-6自然，想想为什么？（学生朗读课文，交流短语、短段的作用） 预设：短语、短段，让小说形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形产生顿挫、紧迫之感。 3.同学们通过朗读发现了藏在短句、段段里的秘密。老师将第1-6自然段改写成了一段，并将短句改写成长句。请对比朗读原文和改写的文字，看看你的感受是否正确。（出示改写后的内容，学生对比朗读后交流） 黎明时分，骤然袭来的大雨来得迅猛猛烈，雨水如同有人整盆整桶地往下倾倒一般，铺天盖地落向大地。山谷间汹涌的山洪发出震天动地的咆哮，仿佛一群受了惊吓、脱缰狂奔的野马，顺着山谷飞速冲撞席卷而来，汹涌的水势丝毫没有可以阻挡的余地。熟睡的整个村庄都被这场突如其来的山洪惊醒，村里的百姓慌忙翻身下床准备躲避灾祸，可刚一落脚，双脚就已经踩进了积起的洪水里。人群里不知是谁惊慌失措地高声呼喊了一声，一百多名村民立刻慌作一团，互相推搡、拥挤着朝着南边奔逃。可此时将近一米高的洪水已经漫上路面，水波翻滚着如同肆意舞动一般拦住了众人的去路，惊慌失措的人们只能像失了神智一般掉头折返。大家这才发现村子的东面、西面都没有可供逃生的道路，整片区域唯一能避险的去处，只有北面那一座又窄又小的木头桥。 预设：改写后的内容虽然意思不变，却少了急促、紧张的节奏，朗读时产生的紧张感和压迫感也因长段和长句而消失了不少。 4.对，作者谈歌巧妙运用大量的短语、短段，开篇就给读者营造了一种极具紧迫感、危险感的氛围，为故事的发生、发展做了很好的铺垫。现在读同学们再次朗读课文，注意读好短句，读出形势的危急。（学生朗读第1-6自然段） 4.同学们铿锵、紧促的朗读，让我们感受死亡步步逼迫的危急。作者谈歌曾说：“塑造人物永远是小说创作的第一要义。”《桥》这篇小说里，谈歌塑造了怎样的人物呢？下节课我们进行探究。 板块四：写桥收课，总结学法积淀 （一）活动1：生字学习，规范当堂书写 1.观察本课要写的汉字，想想书写时要注意什么？（学生观察汉字结构） 预设：“咆、哮、嗓、哑、呻”的口字旁要写在汉字的左上角，“哮”字的一撇要穿插；“揪、瞪”要写得左窄右宽，“瞪”字的右上角是撇、撇、捺；“废”是半包围结构的字，要写得半藏半露。 2.学生对照范字练习书写，做到姿势正确、书写规范。 （二）活动2：课堂复盘，分层布置作业 1.结合板书回顾本课两大学法——梳理小说情节、品读环境描写；明确“情节+环境”是读懂小说、感受人物的两大抓手。 2.布置作业： （1）书写并听写本课生字和词语； （2）反复朗读课文，刻意读好文中短句，读出紧张危急的氛围； （3）圈画出全文所有环境描写句子，简单批注环境描写带给你的感受，为第二课时做准备。 学科网（北京）股份有限公司 $