2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦亲社会行为的表现、意义及养成路径，以张凯助老和校园志愿服务案例导入，承接社会关系认知基础，为后续服务社会内容搭建学习支架，引导学生从感性认识升华为系统理解。 该资料以任务驱动与情境体验为特色，通过案例卡辨析、情景表演（如同学摔倒帮扶场景）、行动卡设计等环节，落实道德修养（践行社会公德）与责任意识（主动参与社会）。体验式学习促进知行统一，助学生养成亲社会习惯，为教师提供可操作活动设计，提升教学实效。

统编版道德与法治八年级上册2.2 《养成亲社会行为》教学设计 一、课标依据 对应核心素养：责任意识、道德修养。依据课程标准“我与他人和集体”部分，引导学生理解亲社会行为的意义，增强社会责任感，养成友善、互助、奉献等良好品德。 二、教材分析 本框位于八年级上册第一单元“走进社会生活”第一课“丰富的社会生活”第二框，在学生了解社会关系的基础上，进一步聚焦亲社会行为，阐明其内涵、表现及养成路径，为后续“服务社会”等内容奠定认知与行动基础。 三、学情分析 八年级学生已有一定的社会交往经验，对帮助他人、参与公益等行为有感性认识，但往往停留在“做好事”的层面，缺乏对亲社会行为系统性的理解。部分学生存在“多一事不如少一事”的心理，需要引导其认识到亲社会行为对自身成长和社会和谐的双重价值。 四、教学重难点 教学重点：亲社会行为的表现及其重要意义。 教学难点：在日常生活中主动、自觉地养成亲社会行为。 五、教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 教师活动 学生活动 1. 呈现素材： 2025年10月，郑州市第八中学学生张凯在放学途中遇到一位迷路的老人，他主动上前询问，并陪同老人到派出所求助，直到联系上家属才离开。2026年3月，该校组织“学雷锋志愿服务月”活动，近百名学生走进社区清理小广告、慰问孤寡老人。 2. 提问（逐字稿）：“同学们，张凯同学和志愿者们的这些行为，如果用一个词来概括，你会用什么词？” 3. 追问（逐字稿）：（学生回答后）“好，有同学说‘善良’，有同学说‘助人为乐’。那老师再问——你觉得做这些事情，对张凯和志愿者们自己有什么好处？只是‘吃亏’吗？” 1. 观看图文素材，在笔记本上记录“我的初思考”。 2. 举手分享（预设回答：①“我觉得是‘热心’”；②“是‘责任’”；③“是‘善良’”；④“是‘多管闲事’”）。 3. 回应追问（预设：①“他们得到了感谢，心里高兴”；②“他们锻炼了自己的沟通能力”；③“他们可能会耽误自己的时间，但帮助了别人”；④“好像也没什么坏处，还能被表扬”）。 环节二：任务探究一（8-10分钟） 教师活动 学生活动 1. 发布任务（逐字稿）：“接下来6分钟，每组拿到一张案例卡，上面有四个情境。任务：①判断这些行为是否属于亲社会行为，为什么？②每组选一个你们觉得最有争议的情境，准备在班上交流。同时，我们还有一个辩论小环节——有人觉得‘帮别人是吃亏’，你们怎么看？每组准备一个反驳的理由。” 2. 分发案例卡：情境A：同学忘带文具，主动借给他；情境B：公交车上给老人让座；情境C：看到有人闯红灯，上前劝阻；情境D：利用周末去社区做垃圾分类宣传。 3. 组织交流（逐字稿）：“时间到。请各组代表分享你们的选择和理由。哪个组先来？” 4. 追问（逐字稿）：（各组发言后）“好，大家基本都认为这些是亲社会行为。那老师追问——如果有人觉得‘让座是小事，没必要’，或者‘宣传垃圾分类太麻烦’，你会怎么说服他？” 1. 小组阅读案例卡，讨论并填写记录表（4分钟）。 2. 准备反驳“帮人吃亏”的理由（2分钟）。 3. 小组代表发言（预设回答：①“情境A是亲社会行为，因为帮助同学解决问题”；②“情境D也是，因为服务社区是关心社会”；③“情境B让座是尊重老人，是亲社会”；④“情境C劝阻闯红灯是维护规则，也算是”）。 4. 回应追问（预设：①“小事也能温暖人心，积累起来就是大善”；②“垃圾分类虽然麻烦，但保护了环境，大家都受益”；③“如果每个人都觉得‘没必要’，社会就会变冷漠”）。 环节三：任务探究二（10-12分钟） 教师活动 学生活动 1. 发布情景任务（逐字稿）：“接下来我们换一种方式。每个小组抽一个校园情景，用2分钟准备一个简短的表演，展示在这个情景中你会怎么做，并说出你的理由。情景有：①考试时同桌没带笔；②操场上同学跑步摔倒了；③班级大扫除，有人偷懒；④新同学转来，没人理他。” 2. 巡视指导：走动查看各小组准备情况，提示“要演出来，不是只说出来”。 3. 组织表演（逐字稿）：“好，每组按顺序上台表演。其他组观察并准备点评——他们做出的行为算不算亲社会？有没有更好的做法？” 4. 追问（逐字稿）：（表演后）“刚才这个组选择了帮助摔倒的同学。老师想问——如果当时你赶着去上课，你会怎么做？‘赶时间’能不能成为不帮忙的理由？” 1. 抽签决定情景，小组讨论并排练（2分钟准备）。 2. 依次上台表演（每组约1分钟）。 3. 其他组观察并记录点评要点。 4. 回应追问（预设：①“我会先扶起来，再赶去上课，耽误不了几分钟”；②“如果真的很急，可以叫旁边同学帮忙”；③“不能因为赶时间就不管，因为帮助别人更重要”）。 环节四：任务探究三——成果展示（7-8分钟） 教师活动 学生活动 1. 发布展示任务（逐字稿）：“接下来4分钟，请每个人独立设计一张‘亲社会行动卡’。写出你本周内准备做的一件亲社会行为，具体到时间、地点、怎么做。写完后，我们抽5位同学上来分享。” 2. 巡视指导：查看学生设计情况，对过于空泛的提示“比如‘帮助同学’，具体怎么帮？” 3. 组织展示（逐字稿）：“时间到。老师随机抽5位——学号3号、9号、16号、22号、30号。每人2分钟，说完大家用评价量表打分。” 4. 引导学生评价（逐字稿）：“好，5位都展示了。请同桌互相交换行动卡，给对方提一条具体的改进建议。” 1. 独立设计“亲社会行动卡”（4分钟）。 2. 被抽中的学生上台展示（预设行动：①“周四放学后帮同桌补习数学，讲两道错题”；②“周六上午去社区图书馆整理书籍”；③“每天中午帮值日生擦黑板”；④“本周内主动和新转来的同学说话”）。 3. 使用评价量表进行自评和同伴评价。 环节五：总结升华（3分钟） 教师活动 学生活动 1. 呈现价值辨析问题（逐字稿）：“最后老师问一个问题——有人说‘亲社会行为是吃亏’，有人说‘亲社会行为是双赢’。你更赞同哪种说法？结合今天的学习说说理由。” 2. 结合板书进行结构化总结。 3. 布置课后任务（逐字稿）：“课后任务有两项，请看大屏幕。” 1. 表达立场并说明理由（预设：①“双赢，因为帮助别人自己也会快乐”；②“不算吃亏，因为锻炼了能力”；③“可能短期吃亏，但长期看是好的”；④“如果大家都怕吃亏，社会就没温暖了”）。 2. 对照板书自查知识掌握情况。 3. 记录课后作业。 六、板书设计 一、亲社会行为是什么 　　1. 表现：谦让、分享、帮助他人、关心社会 　　2. 意义：有利于他人，有利于社会，有利于自身成长 二、怎样养成亲社会行为 　　1. 在社会实践中感受其价值 　　2. 从小事做起，从身边做起 　　3. 主动参与，持之以恒 七、作业设计 基础性作业：完成“亲社会行动卡”上的行动，并写一篇200字左右的行动日记，记录过程和感受。 拓展性作业：以小组为单位，调查校园或社区中常见的亲社会行为事例，下节课进行“亲社会行为风采展”汇报。 八、教学评价 本课通过案例讨论观察学生对亲社会行为的辨识能力，通过情景表演评估其应对实际情境的决策水平，通过“行动卡”检验其将认知转化为行动的计划性。重点关注学生在辩论和表演中是否表现出主动、友善的态度，以及行动卡是否具体可行。 学科网（北京）股份有限公司 $