2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题

2.2 养成亲社会行为

单元

第一单元

学科

道德与法治

年级

八

教材分析

本框是第二课《在社会中健康成长》的落脚点，在学生理解“社会化”基础上，进一步从“认知”走向“行动”。教材围绕亲社会行为展开三个层次：含义与表现、必要性与重要性、养成途径。本框是全册中实践性最强、与日常生活联系最紧密的内容之一，重在引导学生将道德认知转化为自觉行动。

学情分析

八年级学生对他人的善意行为有基本感知，也做过一些助人小事，但多为被动或偶发行为，缺乏主动践行的自觉意识。部分学生存在“亲社会行为是大人的事”“小事做了也没用”等认知误区。他们喜欢互动性强的活动形式，对贴近真实生活的体验式学习参与度高。

学习

目标

道德修养 理解亲社会行为的道德价值，主动以谦让、分享、助人等行为规范要求自己

健全人格 在与人交往中学会友善、包容，形成积极的社会适应能力

责任意识 认识到关心他人、服务社会是应尽的责任，愿意为社会进步贡献力量

重点

亲社会行为的内涵及养成途径。

难点

将“亲社会”认知转化为自觉行动，克服知行脱节。

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

悬念导入——“匿名感谢信”猜猜猜

1.教师呈现一封“匿名感谢信”：

“亲爱的陌生人：上周三下雨天，我在校门口不小心摔倒了，书本撒了一地。一位同学冒雨帮我捡起书本，还把自己的伞借给了我。我不知道ta的名字，但我想对ta说一声：谢谢你！你的一个小小的举动，让我一整天都觉得很温暖。”

提问：

读完这封信，你的心里是什么感受？

你有没有遇到过类似的好心人？或者你做过类似的事？

2.学生自由分享，教师引出课题：生活中总有一些人，用看似微小的行动带给他人温暖。这些行为在道德与法治课上有一个专门的名称——

以“匿名感谢信”制造悬念，激发好奇心；以“温暖感”唤醒学生的情感体验，为后续学习铺垫情感基础。

亲社会行为。今天，我们就来探究如何养成亲社会行为。

讲授新课

活动一：“亲社会行为拍卖会”——价值澄清

（一）拍卖规则：教师列出6件“行为拍品”，每组有100万“道德币”用于竞拍，价高者得。

（二）拍卖过程：

各组讨论：哪些行为“值得”花大价钱拍下？为什么？

主持人（学生担任）依次拍卖，各组举牌出价。

拍卖结束后，教师访谈“中标”小组：“你们为什么愿意花高价拍下这个行为？”

（三）知识提炼：

亲社会行为的含义：亲社会行为是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。

亲社会行为的主要表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等。

 活动二：“AI暖心工坊”——为善行画像

1.教师课前向全班征集“班级暖心故事”——同学间互助的温馨小事，字数不限，重在真实。将征集到的故事（精选3-4个）输入AI绘画工具，生成一组“班级暖心瞬间”手绘风格插画，配上文字和轻音乐，课堂上播放。

2.播放后任务：

“故事分享会”——请被画到的故事主人公（或当事人）站起来，

以“拍卖”形式制造价值选择情境，学生在竞拍中完成对亲社会行为价值的自主判断和排序，避免单向说教；“访谈”环节引导深度反思。

AI将学生的真实善行“转译”为可视化的艺术作品，产生强烈的情感认同和榜样激励作用；故事分享会营造温

补充讲述故事背后的细节，分享自己当时的感受。

其他同学发言：

这些故事让你想到了什么？

你生活中还有哪些类似的“暖心时刻”？

3.知识提炼：

青少年为什么要养成亲社会行为？

必要性：青少年阶段是人的社会化的重要时期。

重要性：亲社会行为促进个人成长和社会进步。①有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可；②能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。

活动三：“行为实验室”——情境挑战赛

1.情境卡（每组抽取一张）：

情境卡 挑战内容

① 放学路上，你看到一位老奶奶拎着很重的东西在艰难行走

② 班级里一位性格内向的同学被大家孤立，他/她一个人坐在角落

③ 社区招募垃圾分类志愿者，但周末你有补习班

④ 过马路时，一位盲人站在路边犹豫不前

2.任务：

小组讨论（1分钟）：遇到这种情况，亲社会的做法是什么？为什么？

即兴表演（1分钟）：用行动展示你们的方案。

观众任务：每组表演后，其他小组举牌评分（🟢“亲社会指数”），并说明：“如果满分10分，你们给多少分？为什么？”

追问链：

如果选择了帮助，可能会付出什么代价？（时间、精力）值得吗？

如果选择了不帮助，结果会怎样？

3.知识提炼：

亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。

做法：①主动了解社会，关注社会变化发展；②了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活；③热心帮助他人，积极投身于社会实

暖安全的分享氛围，让学生在情感共鸣中理解亲社会行为的意义，而非被动接受道理。

“抽卡+表演+评议”的多环节设计保证全员参与；“观众打分”机制化被动观看为主动评估；“追问链”引导学生辩证思考亲社会行为的付出与收获。