《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》校本作业 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 本作业以“基础巩固—能力迁移—创新探究”为分层逻辑，通过核心意象、情感基调等知识点的阶梯式训练，融合文化自信与思维能力培养，适配新授课知识内化与素养提升需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础过关|核心意象、情感基调、艺术手法等基础知识点|以默写题（如《沁园春·长沙》名句填空）、词语解释题（如“峥嵘”词义辨析）为主，强化语言运用与文化记忆| |能力提升|意象比较、情感表达等综合应用|通过《太原早秋》与《沁园春·长沙》的意象情感对比题，培养分析比较与逻辑思维能力| |创新挑战|意象本质、朦胧美等深度探究|结合材料阅读（如“意象与表象辨析”）及《沁园春·长沙》“万山红遍”意象赏析题，提升审美创造与辩证思维能力|

高一语文校本作业——《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》 【知识总结】 角度 《沁园春·长沙》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 核心意象 秋景、少年 红烛、残风 雪峰、蜘蛛 情感基调 激昂豪迈 炽热悲壮 沉郁而崇高 艺术手法 写景抒情、象征 象征、呼告 意象隐喻、凝练语言 主题思想 革命豪情：通过描绘湘江秋景和回忆青年革命岁月，抒发对国家命运的关切和改造旧世界的壮志豪情。 青春理想：以“问苍茫大地，谁主沉浮”表达对革命领导权的思考，体现青年毛泽东的使命感。 奉献精神：以红烛“烧蜡成灰”的意象，歌颂牺牲自我、照亮他人的崇高品格。 理想追求：诗人借红烛表达对光明和真理的执着，暗喻知识分子的时代使命。 生命坚韧：通过攀登雪峰的艰难场景，表现人在逆境中的顽强与谦卑。 精神超越：结尾“蜘蛛”的意象暗示渺小生命对自然的敬畏与共存。 【基础过关】 1． 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》中“ ， ”两句从仰视和俯视的角度写出了秋天充满生机的景象。 （2）《沁园春·长沙》中，作者面对壮阔的秋景思绪万千,不禁发问：“ ， ？”道出雄心壮志，表现出博大的胸怀。 （3）《沁园春·长沙》中表现词人年轻时意气奔放，强劲有力的句子是：“ ， 。” 2．下列加点词的解释，不正确的一项组是（ ） A．谁主沉浮 主：主宰 B．峥嵘岁月稠 峥嵘：山高峻突兀 C．粪土当年万户侯 粪土：视……为粪土 D．到中流击水 中流：江河水流中央 3．对《峨日朵雪峰之侧》这首诗内容的解说，有误的一项是（ ） A．“仅能征服”说明诗人所塑造的攀登者形象并不是无所不能的，而是有“自知之明”的；这也是诗人不选“朝阳”而选“落日”，不言“之巅”而言“之侧”的原因。 B．“滑坡”“嚣鸣”意在表达不管怎样的高度，都是征服，都要付出代价和牺牲。这既是诗人在攀登时真实的场景，也是诗人在现实生活中生存的写照。 C．“雄鹰”“雪豹”的意象，是一个攀登者的呼告，也是一个理想追求者的自白，他用高原上自然界的勇者来激励自己——即使征服的不是最高峰，也应奋斗不息。 D．“小的可怜的蜘蛛”的出现，刹那间让诗人对人生有了新的感悟：奋斗固然重要，高度固然重要，但更重要的是对奋斗和高度的态度。 4．下列对《红烛》的理解和分析，正确的一项是（ ） A．本诗开头就引用唐代诗人李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”，增添了这首新诗的古典气息，这也是本诗的主旨句。 B．第二、三两节中，诗人的思考实际上反映了那个时代进步青年在探索人生真谛的思想历程中所遇到的矛盾和获得的觉悟。 C．第五节至第七节的基调是完全哀伤的。蜡炬无法燎原，“残风”一样的黑暗反动势力让诗人充满了绝望。 D．“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。’”这既是对全诗所感受到的红烛精神的总结，又表达了诗人对个体价值失落的哀思。 【能力提升】 阅读下面的唐诗，完成下面小题。 太原早秋① 李白 岁落众芳歇，时当大火流。 霜威出塞早，云色渡河秋。 梦绕边城月，心飞故国楼。 思归若汾水，无日不悠悠。 注：①此诗作于唐玄宗开元二十三年（735年）秋天。这年夏季作者应友人元演之邀，同来太原，意欲攀贵以求闻达，然而辗转三晋，时历数月，终未能得到实现抱负之机会，到了秋季便写下了这首诗。 5．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A．首联即用秋天的典型景象来照应题目中的“早秋”，“众芳歇”表明花草凋零，“大火流”表明天气依然炎热。 B．颔联中的“早”“秋”两字巧妙点题，“霜威”“云色”则直接描写了太原早秋的自然景象。 C．颈联的“绕”和“飞”字，采用了比拟的手法，把诗人对故乡的思念淋漓尽致地表达出来。 D．这首律诗条理清晰，前两联写太原的早秋之景，后两联则着重于抒发情感。 6．同样是写秋天，本诗在意象和情感表达方面与《沁园春•长沙》有什么不同？ 【创新挑战】 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “意象”是一种“表意之象”，将意象从诗歌中剥离出来，代之以符号化的事物名称，将诗歌意象混同于诗中名物甚至拿一个名词来对应一个意象，是不妥当的。 名词有具体和抽象之分，用作名物之词的，大多是具体名词，它在形成概念的同时，亦常能在人们心中引发表象，例如我们在提及花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流时，我们的脑海中往往会浮现出相应的图像来，但这种表象并不等同于意象，它只是直观经验的积累。而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受。即使转型为诗歌文本，显现为语言文字符号，这些符号所提供的信息也都指向了诗人在诗中所表达的情意。这正是意象之为意象，不能等同于诗中名物之象（表象）的重要原因。 譬如：我们都熟悉唐代诗人王维《使至塞上》中的一联名句“大漠孤烟直，长河落日圆”。试问这里包含了几个意象？恐怕大多数人会不假思索地说“大漠”“孤烟”“长河”“落日”四个意象，这其实就是将表象混同于意象的结果。这些意象单个拆开来看，只能指称名物，是很难把握其内在的情意体验的。而只有将它们组合在一起，构成画面，我们才能体会到那种空阔、荒凉、寂静、壮美的氛围。而也只有将它们组合起来，才能让诗人所要表达的情意借此传达出来。这样看来，单一的表象通常是很难构成意象的，意象须由表象之间的张力引发，即通过表象组合在一起所生发出来的互补、互衬、互渗、互动的功效来传达，这也是诗中名物不能等同于意象的缘由。 那么我们平时习惯将各类名物从具体诗作中抽取出来，以形成系列性的考察，如专题研究的杨柳意象系列、桃花意象系列等，究竟是否恰当？应该说，按照上面对“表意之象”的理解，意象只能是特定的“这一个”，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的“类象”。 还有一个问题，在给诗歌意象和名物之象作区分时，怎样看待那些因历史承传而在自身内部积淀着某些特定意蕴的名物，如人们常提及的“南浦”之类的词语。众所周知，“南浦”本只是一个普通的地名，但由于大诗人屈原在《九歌·河伯》篇里写下“送美人兮南浦”的名句，被后人袭用来表现送别场景和惜别之意，这个词语便有了比较固定的感情色彩，不同于普通的地名了。这类名物就好比文章里常用的典故、成语，一般都有自身的特殊蕴涵，就它们而言，能不能撇开文本，直接归入“意象”的范畴呢？还是不能。诚然，这类词语在其历史承传的过程中，确实积淀了某种意蕴，有其情感生命的痕迹在，但在抽离了具体作品的语境后，其感情色彩必然趋于固态化和定型化，并不能构成特定的“这一个”。只有当它们返回作品，再度与具体语境结合，直接参与诗人情意体验的艺术创造，才有可能重新被激活而转化为诗歌意象的有机构成。 （摘编自任世珍《浅谈意象》） 材料二： 王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅壮阔唯美的画面：一片无垠的沙漠，一缕孤淡的青烟笔直升起，夕阳西下，一轮红日西沉欲坠，静静地映照着东去的黄河。那真切明晰的景象，那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体会，而一旦要我们以具体的文字来描绘，它又不是那样明晰、具体了。作者只是陈列了大漠、孤烟、长河、落日四个意象，却没有对这些意象进行精细地描绘，句末的“直”和“圆”二字，通过词性的活用，让我们从字里行间领略到比具体形象要丰富、朦胧得多的东西，这就是意象的“朦胧美”。这种“朦胧”给文学意象乃至文学作品营造出无限丰富的审美想象空间。 意象的审美过程造就了它特有的朦胧美，可以说，任何一个成功的意象，在它的周围都有一个模糊的客观空间，在这个客观空间里涵容着人生的哲理、生命的思索、宇宙的奥妙。意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传，如果所有的文学意象都是那么清楚明晰，让人一眼看到底，这样的作品必定是浅薄的，不会有多少审美价值。 同时，正是因为审美者对意象模糊空间的探索，一方面探索的结局使他获得了独特的美感，同时，在这个探索过程中，审美者的“存在感”得到确证，在这一过程中体现出了人的想象力、创造力和推断力，从而使人的本质力量得以呈现，使人能深切地体会到自身的存在价值。 意象应该不确定，只有不确定的朦胧才能产生永久的艺术魅力，但这样朦胧介于阴晦、艰涩与明晰、精确的中间地带，稍有偏颇就会坠入晦涩的深渊，这样就会丧失其能动的效应。所以审美者在欣赏时，每一种新的感受发现只有在意象开拓的结构框架内时才有意义，倘与之无关，而是天马行空地胡思乱想，那就算不上对意象的感受和发现，同样感受到的也不是意象的美感。 （摘编自万巍《文学意象的朦胧美》） 7．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．材料一认为，诗歌中的“意象”，如果脱离了诗歌本身就不能称之为意象，而是孤立的表象，表象很难体现诗人所要表达的情意。 B．材料一认为，那些因历史承传而积淀着某些特定意蕴、脱离具体语境后具有固化定型的特点的名物也不能称作意象。 C．材料一认为“意象只能是特定的‘这一个’”，强调了意象只能随语境而生成，突出其在特定语境下表意的独特性。 D．材料二认为，研究意象的朦胧美，要靠我们的直觉，而不能用文字去表述或描绘，这是由意象的多义性、丰富性决定的。 8．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A．意象和表象的区别在于，前者是诗人诗性生命体验的产物，而后者只是直观经验的积累。 B．离开具体语境对“意象”做系列考察的做法，是不合适的，也没有真正的研究推广价值。 C．那些具有特定历史意蕴的名物，只有被植入具体的作品语境，才有可能转化为意象。 D．审美者对意象模糊空间的探索，既能感受美感，也能体现自身的能力和价值，一举两得。 9．下列选项符合材料二中文学意象朦胧美的一项是（ ） A．李商隐“蜡炬成灰泪始干”中以“蜡炬”自比，与闻一多笔下的“红烛”手法相同。 B．对于《红楼梦》中林黛玉的气质、神韵，完全可以从影视作品中获取一个直观的印象。 C．苏轼在《题西林壁》中借助庐山的意象，深入浅出地表达哲理，耐人寻味。 D．柳宗元《江雪》中的意象，既表现诗人凄清孤寂的心境，也体现了诗人遭受打击后不屈服的精神。 10．构成意象的条件有哪些？请结合材料一简要概括。 11.我们学习了毛泽东主席的《沁园春·长沙》，请以词中“看万山红遍，层林尽染”为例，结合材料二的内容，从意象朦胧美的角度，谈一谈你的认识。 参考答案 1． 鹰击长空 鱼翔浅底 问苍茫大地 谁主沉浮 书生意气 挥斥方遒 【难度】0.85 【来源】四川省眉山市东坡区冠城实验学校2024-2025学年高一上学期11月期中考试语文试题 【知识点】名篇名句默写 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：翔、遒。 2．B 【难度】0.85 【来源】河北省石家庄市河北正中实验中学2024-2025学年高一上学期第一次月考语文试题 【知识点】词义 【详解】本题考查学生理解词语含义的能力。 A.正确。句意：谁主宰大地的兴衰呢？ B.错误。峥嵘：不平凡、不寻常。句意：度过无数不平凡的岁月。 C.正确。句意：把当时那些军阀官僚看得如同粪土。 D.正确。句意：我们在水流中央游泳。 故选B。 3．B 【难度】0.85 【来源】必修上册-第一单元-第2课-峨日朵雪峰之侧 随堂练习（A） 【知识点】把握意象、体会情感、现代诗歌 【详解】本题考查学生把握意象、体会情感的能力。 B.“意在表达不管怎样的高度，都是征服，都要付出代价和牺牲”错误，滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，意在表明攀登的艰险。 故选B。 4．B 【难度】0.85 【来源】浙江省温州市浙南名校联盟2021-2022学年高二下学期期末联考语文试题 【知识点】闻一多(1899-1946)、《红烛》、课文分析理解、现代诗歌 【详解】本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。 A.“‘蜡炬成灰泪始干’……这也是本诗的主旨句”说法错误。本诗的主旨句是“莫问收获，但问耕耘”。 C.“让诗人充满了绝望”分析错误。第五节至第七节的基调是热烈而忧伤的，诗人并没有充满绝望。 D.“又表达了诗人对个体价值失落的哀思”分析错误。“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。'”表达了诗人摆脱失落之后找到个体价值的昂奋之情。 故选B。 5．A 6．①《沁园春·长沙》意象丰富，色彩绚丽；本诗意象简单，色调黯淡。 ②《沁园春·长沙》借湘江秋景抒发一种乐观积极昂扬向上的、以天下为己任的壮志豪情；本诗借悲秋抒发思乡怀人的情感。 【难度】0.65 【来源】黑龙江省鹤岗市萝北县高级中学2024-2025学年高一上学期9月月考语文试题 【知识点】李白(701-762)、写景抒情 【导语】《太原早秋》以早秋景象为背景，通过对“众芳歇”“霜威”“云色”等自然景物的描写，营造出一种萧瑟凄凉的氛围。诗中“梦绕边城月，心飞故国楼”以比拟手法，表达了诗人对故乡的深切思念与归乡之愿。全诗情景交融，前两联写景，后两联抒情，结构清晰，情感真挚，展现了李白在仕途失意时的孤独与惆怅。 5．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“‘大火流’表明天气依然炎热”错误。“大火”指星名，二十八星宿之一，也就是“心宿星”，居于正南，“流”指向下行。《诗经·国风·豳风》“七月流火，九月授衣”，古人发现大火星逐渐向西方迁移坠落的时节，天气就开始变凉。因此“大火流”表明时至七月，天气开始转凉。 6．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①意象上：结合《沁园春·长沙》“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”可知，诗人描绘了一副壮阔绚丽的秋景图，把读者带进了一个高远的深秋境界。一系列的意象如万山、层林、漫江、百舸，以数量和外在的表象渲染博大的、辽远的空间；“红”“碧”等绚丽色彩的使用，写出了典型意象的特点。可见《沁园春·长沙》意象丰富，色彩绚丽。 本诗结合“岁落众芳歇，时当大火流。霜威出塞早，云色渡河秋”可知，随着岁月的流逝，美丽的花儿都凋谢了；在大火星向西移动的时候，也就是炎暑消退的时候。这时塞外就已经开始下霜了，黄河以北已经呈出一派秋天的气息。本诗“霜”“云”“河”等简单的意象，描写了太原秋天衰败的景致，营造了色彩单调黯淡的氛围。 ②情感表达上：《沁园春·长沙》上片先写景，上片就结尾处发问“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的疑问，面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人思绪万端，不禁问道：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这一问道出了诗人“以天下为己任”的雄心壮志，表现了他的博大胸怀和进取精神。 本诗结合“梦绕边城月，心飞故国楼。思归若汾水，无日不悠悠”可知，看到这边城的月亮，作者梦想回到遥远的家中。他对于家乡的思念，就像长长的汾水一样没有尽头，没有一天心里不充满相思之愁。运用比喻的手法，形象生动地表现了诗人羁旅他乡，时时刻刻不在思念着自己的家乡和亲人，以及渴望归乡的急切心情。 7． D 8．B 9．D 10．①意象需要包含作者的生命体验，且要经历长久而深沉的积淀。 ②意象需要和特定的语境相结合，表达作者特定的情意体验。 11．①从意象营造的意境看，词句中对“万山”“层林”两个意象，只用“红遍”“尽染”来粗勒勾画，给人带来更多的想象空间，可以领略到比具体形象更丰富、朦胧的内容。 ②从意象模糊空间的探索看，词句涵容着人生的哲理、生命的思索，这些意象融入了词人对革命形势的思考，包含了对革命的憧憬和词人火热的革命情怀等内容。 【来源】内蒙古自治区赤峰市第四中学2024-2025学年高一上学期12月期中语文试题 【导语】材料一辨明意象与名物之象的差异，以王维诗句为例，指出意象需依托文本语境与组合张力表意，孤立名物非意象；材料二则聚焦意象朦胧美，借同句析其源于简笔勾勒，及模糊空间承载的深层意蕴。二者各有侧重却相互呼应，一释意象本质，一探意象审美，共同构建对诗歌意象的立体认知，语言浅近却见思辨深度，为理解诗歌意象提供清晰路径。 7．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“不能用文字去表述或描绘”错。根据“意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传”可知是难以用文字表述，不是不能用文字表述。且根据“那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体会”可知凭借直觉的是审美过程，不是“意象的朦胧美”。 故选D。 8．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 B.“也没有真正的研究推广价值”错，根据“一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的‘类象’”可知这种做法可以研究名物的“类象”，有一定的研究价值，只是不能等同于研究意象。 故选B。 9．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 A.不同意象的比较，不能说明意象的朦胧美。 B.从影视作品中看到的是具象的林黛玉，不能体现意象的多义性，且分析人物形象，与意象无关。 C.《题西林壁》中体现出的哲理，不能说明意象的朦胧美。 故选D。 10．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①由“而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受”可知，意象的形成并非一蹴而就，它是作者诗性生命体验的结晶。诗人在日常生活的长河中，经过长时间的沉淀和积累，将自己对生活细致入微的观察、深刻的感悟以及丰富的情感融入其中。 ②由“意象只能是特定的‘这一个’，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了”可知，意象具有很强的情境依赖性，它是在特定的诗歌语境这一“土壤”中生成的独特存在，表达特定的情感。 11．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①根据材料二，意象朦胧美源于对意象的粗笔勾勒而非精细描绘。《沁园春・长沙》中“看万山红遍，层林尽染”，对“万山”“层林”仅用“红遍”“尽染”勾勒——未具体写山的形态、林的种类，也未细述“红”的深浅层次，正如材料二提及王维诗句借简笔营造朦胧感，此处同样让读者可想象秋山连绵、红叶漫山的壮阔，领略到比具象更丰富的秋景意境。 ②这两句的模糊空间藏着深层内涵。材料二指出成功意象涵容人生哲理与生命思索，词句中“红遍”“尽染”的热烈秋景，并非单纯写景，而是融入词人对革命形势的洞察，以绚烂秋景喻指革命浪潮的蓬勃，暗含对革命的憧憬与火热情怀，读者在探索这一模糊空间时，既能感受秋景之美，也能体会词人的理想抱负，确证自身审美“存在感”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $