第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《雨的四季》教学设计聚焦四季雨景的诗意描写，通过总—分—总结构梳理与四季雨特征概括，构建写景散文学习框架。以高清实景图与雨声音频创设沉浸式情境，设置“自然品鉴师”“文学赏析家”任务驱动，衔接预习检测与文本精读，搭建从感知到分析的学习支架。 本设计亮点在于融合多维度核心素养培养，语言运用上通过拟人、比喻等修辞赏析与叠词效果分析提升表达能力，思维能力上借助四季雨对比与同类散文比较训练逻辑思维，审美创造上调动多感官体验雨景之美。任务式分组合作、表格填写等学科特色方法，助力学生深化情景交融理解，为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

第3课《雨的四季》教学设计 一、核心素养目标 （一）文化自信 1. 通过品读文中四季雨承载的自然意趣，感受中国人自古以来寄情山水、观物悟心的传统审美文化，体会现代散文延续古典 “借景抒情” 的文学传统。 2. 了解当代抒情散文作家刘湛秋的创作风格，体会本土作家以细腻笔触书写日常自然之美的文字力量，建立对当代汉语散文美学价值的认同。 （二）语言运用 1. 精准识记本课生字读音、重点词语词义，熟练掌握花苞、粗犷、莅临、吝啬、咄咄逼人等易读错、易写错字词，规范朗读、书写与运用。 2. 辨析拟人、比喻、通感、叠词等修辞的表达效果，能够自主赏析文中诗化优美的关键语句，规范表达赏析思路。 （三）思维能力 1. 梳理文章总 — 分 — 总行文结构，区分文章明线（四季雨景）与暗线（逐层递进的爱恋之情），训练整体梳理文本逻辑的结构化思维。 2. 通过对比四季雨的形象、气质、意境，辨析景物特征差异，形成对比分析、归纳概括的逻辑思维。 （四）审美创造 1. 感知春雨娇媚、夏雨奔放、秋雨沉静、冬雨平和四种截然不同的自然美感，建立多元、立体的自然审美视角。 2. 品味课文清新空灵、诗意浓郁的语言美学，感受文字塑造画面、烘托氛围、寄托心绪的审美功能。 二、教学重点 1. 掌握本课字音词义，梳理文章总 — 分 — 总结构，概括四季雨各自的形象与气质特点。 2. 赏析拟人、比喻、多感官描写、叠词等写作手法，体会诗化语言的独特美感。 三、教学难点 1. 深度理解四季雨不同气质背后承载的生命内涵，读懂景物描写中含蓄蕴藏的作者对自然、生命的热爱。 2. 区分本文与《春》《济南的冬天》在写景思路、语言风格、抒情方式上的异同，形成同类散文对比阅读能力。 第一课时 （一）情境导入 创设沉浸式情境：投影出示四组高清实景图，分别为春日细雨润花苞、夏日骤雨浇田野、秋日冷雨伴金穗、冬日微雨覆枯草。同步播放轻柔雨声音频，教师导入引导语：雨，是四季最寻常的风景。春雨柔，夏雨烈，秋雨静，冬雨淡。古往今来无数文人提笔写雨，杜甫写 “好雨知时节”，苏轼写 “黑云翻墨未遮山”，秋雨总带着清冷秋思。今天我们走进当代诗人刘湛秋笔下的《雨的四季》，看一看作者眼中四季的雨，藏着怎样独一份的温柔与诗意。 设置课堂驱动任务：本节课我们将化身 “自然品鉴师”，完成两项任务：读懂文字、理清脉络，读懂四季雨各自的模样；下节课化身 “文学赏析家”，深挖修辞、品味情感、学习写作。 （二）预习检测 1. 走近作者 投影出示作者完整介绍文本，学生自主默读后小组交流，教师补充拓展： 刘湛秋，1935 年 10 月生于安徽芜湖，是我国极具影响力的当代诗人、散文作家、翻译家、文学评论家。1957 年正式发表文学作品，深耕抒情文学创作数十年，创作体裁覆盖诗歌、散文、散文诗，同时深耕外国文学翻译，尤其专注普希金抒情诗歌译介，出版《普希金抒情诗选》等经典译作。诗歌创作上，他文字清新空灵，抒情细腻绵长，不堆砌华丽辞藻，擅长从日常自然风物中捕捉柔软细腻的情绪，在国内文坛拥有极高认可度，被业内誉为 “当代抒情诗之王”。 其代表诗集包含《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》《无题抒情诗》，散文诗集《遥远的吉他》，散文作品多以山川、风雨、四季草木为书写对象，自带诗歌般的韵律与意境。《雨的四季》是其写景散文代表作，完美融合他诗歌创作的语言特色，全篇文字诗化、情感真挚，以一场四季之雨，写尽自然万物的生机与温柔。他的文字始终坚持贴近生活、关照平凡自然，引导读者放下浮躁，用心观察身边一草一木、风霜雨雪，在寻常景物里体悟生命之美，这种创作理念也完整体现在《雨的四季》全文之中。 互动提问：读完作者介绍，你预判本文语言会具备怎样的特点？ 明确：语言清新优美，带有浓郁抒情色彩，文字富有诗意，擅长以自然景物寄托内心细腻情感。 2. 字词积累 蝉声（chán shēng） 花苞（huā bāo） 娇媚（jiāo mèi） 棱镜（léng jìng） 粗犷（cū guǎng） 睫毛（jié máo） 衣裳（yī shang） 铃铛（líng dang） 端庄（duān zhuāng） 静谧（jìng mì） 屋檐（wū yán） 凄冷（qī lěng） 化妆（huà zhuāng） 莅临（lì lín） 造访（zào fǎng） 吝啬（lìn sè） 淅沥（xī lì） 干涩（gān sè） 草垛（cǎo duò） 绿茵茵（lǜ yīn yīn） 咄咄逼人（duō duō bī rén） （三）课文教学 学习任务一：通读全文，梳理行文结构，把握文章整体脉络 活动设计：学生自由朗读全文，朗读要求：语速舒缓，读出喜爱温柔的情感；读完后独立划分段落层次，小组内交流结构划分依据，每组推选代表发言。 1. 通读全文，找出能够统领全文、贯穿全篇的核心句子，说说这句话在文中起到什么作用？ 明确：核心句为 “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”。这句话放在文章第 1 段，开门见山、直抒胸臆，直接点明作者对雨的喜爱，奠定全文赞美、温柔的情感基调；同时这句话作为全文情感线索，串联起后文四季雨景的全部描写，起到总领全文的作用。 2. 文章主体段落分别写了哪四个季节的雨？对应段落如何划分？作者安排四季顺序有什么用意？ 明确：第 2 段春雨、第 3 段夏雨、第 4 段秋雨、第 5 段冬雨；作者严格按照春、夏、秋、冬自然时序行文。按照四季更迭顺序写作符合大众观察自然的习惯，循序渐进展现雨随季节变化的不同样貌，条理清晰，层层铺展，让读者跟随文字完整感受一年之中雨的多样美感。 3. 文章最后两段（6、7 段）内容与开头第一段存在怎样的联系？这种写作手法叫什么？ 明确：开头直言喜爱雨，结尾再次深情呼唤 “我爱恋的雨”，点明四季的雨带给自己永恒美好的记忆，情感表达比开头更为浓烈深沉。首尾内容相互呼应，结构上形成闭环，该手法为首尾呼应。 4. 结合开头、主体、结尾三部分内容，概括本文整体结构模式，并说说这种结构的表达优势。 明确：全文采用总 — 分 — 总结构。第一部分总起，抒发对雨的喜爱；第二部分分述，依次描摹四季雨的独特姿态；第三部分总结升华，深化对雨、自然与生命的热爱。优势：层次清晰，逻辑规整，开头总起定调，中间分层铺陈景物，结尾收束升华情感，行文完整圆合，读者能够快速理清文章思路。 5. 文中除了看得见的四季雨景这条显性线索，还有一条隐藏的情感暗线，请梳理这条情感暗线的变化过程。 明确：暗线变化层次：开篇直白喜爱春雨、夏雨的欢欣愉悦→观赏秋雨时沉静温柔、心生怀想→品读冬雨时平和安然→结尾将所有喜爱汇聚，升华成对自然、生命永恒的热爱。情感由浅入深，层层递进，贯穿全文。 学习任务二：精读四季段落，概括四季之雨各自的核心特征 活动设计：四人小组分工合作，每人精读一个季节对应的段落，圈画描写雨外形、气质、氛围的关键词句，提炼本季雨特点，完成课堂表格填写，小组汇总后全班展示交流。 1. 精读第二段春雨段落，从文中筛选关键词，概括春雨的外在形态与内在气质，结合语句简单佐证。 明确：关键词：美丽、娇媚、清新、润泽。春雨细密轻柔，落在草木上唤醒万物，树枝舒展、嫩叶萌发，整体氛围清新柔和，自带娇美灵动的气质，滋养世间万物，充满新生的生机。依据原文 “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了” 可见春雨唤醒草木的温柔力量。 2. 精读第三段夏雨段落，文中用 “热烈而又粗犷” 定义夏雨，结合段落内容，说说 “热烈”“粗犷” 分别体现在哪些地方？ 明确：热烈指夏雨到来时声势浩大，酣畅淋漓，充满蓬勃生命力；粗犷指雨势猛烈、毫无拘束，倾盆浇灌大地，不似春雨轻柔婉约。夏日草木肆意生长，大地敞开怀抱接纳大雨，蛙鸣、雷声搭配骤雨，尽显奔放豪迈的夏日气息。 3. 精读第四段秋雨段落，作者将秋雨比作 “出嫁生了孩子的母亲”，提炼秋雨的核心特点，思考这一比喻匹配秋天怎样的环境氛围？ 明确：秋雨特点：端庄、沉静、深情。秋天田野金黄、果实成熟，万物步入收获成熟阶段，没有春日的稚嫩、夏日的躁动，整体氛围安宁厚重。如同成熟母亲一般，沉静内敛、温柔从容，秋雨静静飘落，自带悠远沉静、引人回味的氛围感。 4. 精读第五段冬雨段落，文中写冬雨 “透明而干巴”，冬雨拥有怎样独特的气质？和前三季雨形成怎样的对比？ 明确：冬雨特点：自然、平静、柔和。冬雨没有春雷轰鸣、没有夏日暴雨汹涌，细雨清冷安静，偶尔化作小雪，不张扬、不浓烈。对比：春雨生机娇嫩，夏雨奔放热烈，秋雨沉静厚重，冬雨淡然平和，四季雨一张一弛，动静对比，各有韵味。 5. 综合四季雨的全部特点，思考作者为什么不笼统写雨，非要拆分四季分别描摹？这样分开写有什么表达效果？ 明确：四季雨形态、气质、氛围完全不同，分开描摹能够运用对比映衬的手法，凸显每一季雨独一无二的美感；分层次细致刻画，丰富文章内容，让雨的形象立体饱满；同时四季更迭暗含自然万物生长、成熟、沉淀、安宁的生命节律，为后文升华热爱自然、体悟生命的主旨埋下伏笔。 （四）作业布置 1. 熟读全文，做到流畅、有感情朗读，背诵文中描写春雨、秋雨的经典段落。 2. 整理本课全部生字词，每个词语抄写两遍，结合课文语境自行造句。 3. 自主完成预习思考：文中哪些句子运用了拟人、比喻修辞，用笔勾画标注，简单批注修辞类型。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：深度赏析重点语句，品味修辞与多感官写景之美 活动设计：小组赏析沙龙，每组抽取两段重点句子，合作研讨修辞、用词、画面感，每组推选发言人分享赏析成果，教师引导补充、深化。 1. 赏析句子：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。” 句中综合运用了哪两种修辞？分别有什么表达效果？ 明确：拟人、比喻相结合。拟人：赋予树木人类 “睁眼”“手臂柔软” 的动作神态，生动写出春雨洒落之后，沉睡一冬的树木苏醒舒展的鲜活姿态，画面温柔灵动；比喻：将新生嫩叶比作绿茵茵的波浪，化静为动，写出嫩叶层层叠叠、青翠繁茂的样子，直观展现春雨带来的蓬勃生机，文字清新富有画面感。 2. 赏析句子：“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。” 本句仅短短一句话，在段落中起到怎样的作用？拟人修辞带来哪些表达优势？ 明确：修辞为拟人，把夏雨赋予人的性格特质。结构作用：总领第三段全段，概括夏雨核心气质，自然引出后文大雨浇灌万物的具体描写，起到承上启下的过渡作用。表达优势：将无形的雨赋予人的性情，与春雨娇媚的性格形成鲜明对比，区分开两种雨的气质，语言亲切生动，便于读者直观感知夏雨奔放豪迈的特点。 3. 赏析句子：“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。” 分析这句暗喻的精妙之处，说说 “端庄”“沉思” 两层含义。 明确：将秋雨比作成熟母亲，比喻贴切传神。表层含义：描摹秋雨飘落时安静舒缓、不疾不徐的姿态，线条柔和优雅；深层含义：秋天迎来丰收，万物褪去浮躁，走向成熟厚重，秋雨自带沉静悠远的氛围感，引人静心怀想，暗含岁月沉淀、安然从容的生命意境，情景交融，景与情融为一体。 4. 作者描写四季雨时，调动视觉、听觉、嗅觉多种感官，请结合原文举例，说说多感官写景的好处。 明确：视觉：绿茵茵的嫩叶、金黄田野；听觉：淅淅沥沥雨声、夏日蛙鸣；嗅觉：春雨带来的甜美气息。好处：单一视觉描写单薄平面，多感官同步刻画，全方位调动读者感知，让雨景立体可感，读者仿佛身临其境，真切触摸、看见、闻到雨中世界，增强文字感染力。 5. 文中大量使用 “绿茵茵”“淅淅沥沥” 这类叠词，结合文本分析叠词在语言表达上的独特作用。 明确：1. 增强语言音韵美，朗读时节奏舒缓柔和，自带诗歌韵律，贴合本文诗化散文的语言风格；2. 细化景物状态，“绿茵茵” 精准写出草木青翠饱满的模样，“淅淅沥沥” 描摹小雨连绵轻柔的声音；3. 增添温柔细腻的抒情氛围，契合作者喜爱、眷恋雨的柔软心绪，让文字温情绵长。 学习任务四：深挖写作技法，体悟文章主旨，开展同类文本对比探究 活动设计：思辨探究活动，全班分为两大辩论小组，分别研讨写作手法、文本主旨、对比阅读三大板块内容，自主梳理要点后集体交流。 1. 拟人是本文最核心的写作手法，全文将雨、草木全部人格化，请结合全文内容，总结拟人手法贯穿全文的整体表达作用。 明确：1. 赋予四季之雨独立人格与性格，春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨端庄、冬雨平和，四种形象界限清晰，避免景物描写单调雷同；2. 拉近读者与自然景物的距离，冰冷的雨水、草木拥有人的情绪神态，文字亲切温暖；3. 便于寄托作者主观情感，借雨的性格抒发自身对四季、自然的喜爱，为情景交融打下基础；4. 契合作者诗人身份，让写景文字充满诗意，灵动鲜活。 2. 何为情景交融？结合全文内容，说说作者是如何做到把喜爱之情藏在四季雨景描写之中，不直白抒情却情意饱满？ 明确：情景交融即景物描写与内心情感融为一体，景中生情，情衬景物。作者没有通篇直白喊出 “我爱雨”，而是细致描摹春雨新生之美、夏雨蓬勃之美、秋雨沉静之美、冬雨淡然之美，细致刻画雨中万物动人的姿态。在描摹景物的过程中，不自觉流露欣赏、眷恋、欢喜的情绪；直到文章结尾，才直抒胸臆升华情感。所有景物描写都服务于 “爱雨、爱自然” 的核心情感，景物是情感的载体，情感是景物的内核，二者无法分割。 3. 通读全文后概括文章主旨，从 “爱雨、自然、生命” 三个层面分层解读主旨内涵。 明确：主旨：作者通过细腻描摹四季雨各不相同的动人姿态，抒发对雨发自内心的喜爱与赞美，表达对自然万物、平凡生活、鲜活生命的热爱。分层解读：第一层（爱雨之情）：开篇、结尾反复直抒爱恋，四季雨各有美感，深深烙印在作者记忆之中；第二层（自然之思）：四季雨对应万物生长、繁盛、收获、沉寂的自然节律，雨中藏着天地循环的自然规律；第三层（生命之悟）：雨滋养世间草木，平凡风雨蕴藏动人诗意，启示我们留心日常，在普通景物中发现生命之美，敬畏自然、热爱生活。 4. 我们之前学习过《春》《济南的冬天》三篇写景散文，对比三篇文章，说说《雨的四季》在写作对象、语言风格、抒情方式上的独特之处。 明确：相同点：三篇均为写景抒情散文，细致观察景物，融情于景，语言优美流畅。不同点：①写作对象：《春》完整描摹春天全部景物，《济南的冬天》聚焦济南一地冬日全景，《雨的四季》以 “雨” 为唯一核心线索，串联完整四季；②语言风格：《春》明快活泼，多用排比；《济南的冬天》质朴恬淡，侧重对比烘托；本文语言诗化空灵，大量拟人、通感，抒情诗意浓郁；③抒情方式：前两篇借整片风景含蓄抒情，本文直接赋予景物人格，情感更柔软浓烈，结尾直接呼唤直抒胸臆。 5. 借鉴本文多角度、拟人赋情、对比写景的手法，说说日常写景作文可以借鉴哪些写作技巧，提升文字感染力？ 明确：1. 结构上可采用总 — 分 — 总、首尾呼应，让文章结构完整；2. 描写时调动视觉、听觉、嗅觉多感官，景物立体丰满；3. 善用拟人、比喻，给景物赋予人的性格神态，避免景物呆板；4. 同类景物采用对比写法，凸显各自独特美感；5. 善用叠词，优化文字节奏，增添诗意；6. 不生硬抒情，将情感藏于景物细节，结尾再升华主旨，做到情景交融。 二、课堂小结 本节课我们完成三大核心学习任务：第一，深度赏析文中经典语句，读懂拟人、比喻、多感官、叠词等手法的表达效果，感受课文诗意灵动的语言特色；第二，系统梳理全文核心写作技法，理解情景交融、对比映衬、首尾呼应的行文妙处；第三，分层解读文章主旨，完成《春》《济南的冬天》与本文的对比阅读，区分三篇写景散文的风格差异。 整篇课文以一场四季小雨为载体，没有宏大壮阔的风景，只捕捉日常生活里细碎温柔的雨中景致，却写出动人的诗意。作者刘湛秋以诗人细腻柔软的内心，看见春雨新生、夏雨热烈、秋雨沉静、冬雨安然，告诉我们：美从不在远方，藏在四季风雨、一草一木之中，我们只需静下心观察、用心感受，就能发现平凡生活里永不褪色的美好。同时，本节课学到的多感官写景、拟人赋情、情景交融的写作方法，可以直接运用到今后四季、景物类记叙文写作中。 三、作业布置 1. 拓展阅读：摘抄文中 5 句你最喜爱的写景句子，每句附上不少于 50 字的自主赏析。 2. 片段写作（200 字左右）：借鉴课文拟人、比喻、多感官描写手法，选取春雨 / 夏雨 / 秋雨 / 冬雨其中一季，描摹雨景，做到景中含情，情景交融。 3. 思辨思考题：结合生活体验，谈谈你生活中哪一场雨让你印象深刻，它带给你怎样的感受，下节课课堂分享。 学科网（北京）股份有限公司 $