UNIT 3 COUNT FROM ONE TO TEN（教学设计）-2026-2027学年教科版英语一年级上册

该小学英语教学设计聚焦数字1-10认读及相关词汇句型，通过卡通图、儿歌《Ten Little Cats》、玩具柜场景等导入，从直观认知数字发音，到结合动作演唱儿歌，再到用句型询问物品数量，构建递进式学习支架。 资料特色在于多模态活动融合，如播放儿歌音频配合动作表演、手工制作彩色数字、小组触摸猜数字游戏，既提升语言能力（听说表达与词汇运用），又培养思维品质（动手与逻辑推理）和学习能力（合作与知识迁移），助力学生活学活用，也为教师提供易操作、高效的教学方案。

UNIT 3 COUNT FROM ONE TO TEN 课程：小学英语 教材：小学英语教科版一年级上册 章节：UNIT 3 COUNT FROM ONE TO TEN LET'S SING 语篇研读 本课时围绕数字主题展开，包含趣味数字互动卡通图、数字儿歌《Ten Little Cats》和“Piggy Bank”数字内容。卡通图通过小动物与数字的互动，直观呈现1-9的数字；儿歌以重复节奏吟唱one到ten的数字，搭配拟声词和排队场景，帮助学生感知数字发音与节奏感；“Piggy Bank”则聚焦基础数字1-5，从直观认知、趣味吟唱到核心数字巩固，循序渐进助力学生认读英文数字。 重点难点 【重点】 1. 准确认读、说出数字单词：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten。 2. 跟着音频学会演唱儿歌《TEN LITTLE CATS》，掌握歌曲的节奏和韵律。 3. 能结合儿歌内容进行简单的动作表演，理解数字对应的数量概念。 【难点】 1. 准确区分并发音相似的数字单词，比如five与nine，避免混淆。 2. 能够流畅连贯地演唱儿歌，跟上歌曲的节奏完成数字的依次衔接。 3. 能将数字单词与对应的数量建立稳定的关联，脱离儿歌语境也能快速匹配数字和数量。 教学目标、教学过程、教学反思 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，认读、听懂数字词汇one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten，感知儿歌节奏；（学习理解） 2. 在教师的引导下，跟随音频演唱儿歌《Ten Little Cats》，并能结合动作进行表演；（应用实践） 3. 在小组合作中，借助身边物品创编数字儿歌片段，并用英文表述物品数量。（迁移创新） 【核心词汇】 one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten 【核心句型】 One little, two little, ... little black cats. Ten little cats in a row! 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，认读、听懂数字词汇one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten，感知儿歌节奏（学习理解）。 1. 教师出示卡通数字图片，引导学生观察并认读数字。T: Look at the picture! What number is it? Point and say! S: 指着图片依次说出one/two/three... 2. 教师播放儿歌音频，引导学生边听边拍手打节奏。T: Listen to the song and clap your hands! S: 跟随音频节奏拍手 3. 教师再次播放音频，引导学生逐句跟唱，圈出歌词中的数字词汇。T: Listen again, sing after me and circle the numbers! S: 跟唱儿歌并圈出数字词汇 1. 教师观察学生认读数字的准确性，对发音不准确的学生及时纠正 2. 通过观察学生拍手节奏的整齐度，判断学生对儿歌韵律的感知情况 3. 检查学生圈出的数字词汇是否完整、正确，了解学生对核心词汇的识别情况 本阶段活动借助直观图片和儿歌音频，帮助学生建立数字词汇的音、形对应关系，同时通过拍手、跟唱感知儿歌节奏，为后续演唱和表演打基础，符合低龄学生直观学习、节奏感知的特点。 在教师的引导下，跟随音频演唱儿歌《Ten Little Cats》，并能结合动作进行表演（应用实践）。 1. 教师带领学生逐句练习儿歌，配合动作：说到数字时伸出对应数量的手指，说到“Meow”时做小猫叫的动作。T: Let's sing and do actions! One little, two little... Show me your fingers! S: 边唱儿歌边伸出对应数量的手指，唱“Meow”时模仿小猫叫 2. 教师播放无歌词伴奏，引导学生独立演唱儿歌并完成动作。T: Now, sing the song with the music! S: 跟随伴奏完整演唱并做动作 3. 请个别学生上台表演儿歌，其余学生观看并评价。T: Who wants to show us? Come here! S: 自愿上台表演，台下学生观看并鼓掌 1. 观察学生动作与歌词的匹配度，及时提醒学生调整动作 2. 依据学生演唱的流畅度、发音准确性给予鼓励或指导 3. 通过学生的掌声和简单评价，判断表演学生的完成质量，同时调动全体学生的参与感 本阶段通过动作辅助演唱，帮助学生巩固数字词汇和儿歌内容，借助伴奏演唱和上台表演，让学生在实践中内化语言，提升语言运用的熟练度和自信心。 在小组合作中，借助身边物品创编数字儿歌片段，并用英文表述物品数量（迁移创新）。 1. 教师示范创编：拿起铅笔说“One little, two little, three little pencils. Three little pencils in a row!” T: Look! I make a new song. You can use things on your desk. Work in groups! S: 四人一组，观察桌面物品进行讨论 2. 小组合作创编儿歌片段，教师巡视指导。T: Talk with your group members. Make your own song! S: 小组内分工，一人负责想物品，一人编歌词，其余成员练习演唱 3. 每个小组上台展示创编的儿歌，其余小组认真倾听。T: Which group wants to show? Come on! S: 小组上台展示创编的儿歌 1. 观察小组讨论的积极性，对思路受阻的小组给予提示，如“Look at your erasers/books” 2. 检查小组创编的歌词是否符合数字儿歌的结构，语言表述是否正确 3. 根据小组展示的完整性、创意性给予表扬，如“You are so creative! Your song is great!” 本阶段通过小组创编活动，将课堂所学的数字词汇和儿歌结构迁移到真实生活场景中，让学生在运用语言的过程中提升创造力和合作能力，实现语言的活学活用。 教学反思 课堂中借助卡通数字图片、动作辅助演唱等形式，充分调动了低龄学生的积极性，课堂氛围活泼，大部分学生都能准确认读数字词汇并完整演唱儿歌。小组创编环节中，学生能积极结合身边物品进行创作，展现了良好的语言迁移能力，提升了英语学习的获得感。同时，也有一些可以优化的地方：比如对于发音较弱的学生，可以增加一对一的跟读练习；创编环节可以提供更多的词汇提示，帮助基础薄弱的小组更快完成创作，让全体学生都能更好地参与到活动中。 板书设计 单词 翻译 one 一 two 二 three 三 four 四 five 五 课堂练习 根据教材原文内容（LET’S SING板块：数字儿歌《Ten Little Cats》+ Piggy Bank数字提示 + 卡通数字互动图），本课聚焦1–10英文数字认读、节奏朗读、简单数词与名词搭配（little cats）、基础感叹表达（Meow!!）及数字序列意识，符合小学英语三年级起点（PEP/外研版等主流教材低段）认知水平。所有练习严格依据原文出现的词汇（one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, little, black, cats, in a row, Meow）、句型（One little… / Ten little cats in a row!）及语用情境（听唱、数数、模仿动作）设计，不超纲、不引申。 一、给下列数字单词选出正确的阿拉伯数字。 （ ）1. six A. 5  B. 6  C. 7 （ ）2. nine A. 7  B. 8  C. 9 （ ）3. three A. 2  B. 3  C. 4 （ ）4. ten A. 9  B. 10  C. 11 （ ）5. five A. 4  B. 5  C. 6 二、选出与图片/歌词内容相符的句子。 （ ）1. What do you see in the song? A. Ten little white cats. B. Ten little black cats. C. Ten little dogs. （ ）2. How many cats are “in a row” at the end? A. Nine. B. Ten. C. Eleven. （ ）3. Which word means “排成一行” in the song? A. little B. black C. in a row （ ）4. The cats say: A. Woof! B. Meow!! C. Tweet! （ ）5. In “Piggy Bank: one two three four five”, how many numbers are said? A. Four B. Five C. Six 三、从括号中选择合适的内容填空。 1. —How many cats? —________ (One / A) little cat. 2. —What colour are the cats? —They are ________ (black / white). 3. Seven little, eight little, ________ (nine / ten) little black cats. 4. Ten little cats ________ (in / on) a row! 5. —Listen! What sound? —________ (Meow!! / Woof!!) 四、从方框中选出与问句相对应的答句。 （ ）1. What’s this? （ ）2. How many fingers? （ ）3. What do the cats say? （ ）4. What colour is the number 5 in the picture? （ ）5. Can you sing the song? A. Yes! One little, two little… B. It’s a number — five. C. Blue. D. Meow!! E. Five. 五、语言运用。 1. 你和同学一起边唱边数小猫，唱到“Seven little, eight little…”时，你应该伸出几根手指？ A. 6  B. 7  C. 8 2. 老师指着黑板上的数字“9”，问：“What number is this?” 你应答： A. It’s nine. B. This is nine. C. It’s a nine. 3. 听到儿歌最后一句“Ten little cats in a row!”，你想用动作表现“in a row”，你会： A. 跳三下 B. 拍手十次 C. 和同桌手拉手站成一排 4. “Piggy Bank: one two three four five” 这句话中，一共有几个数字单词？ A. 4 B. 5 C. 6 5. 唱完歌后，老师说：“Clap and count!” 你应： A. Say “Meow!!” loudly B. Clap once for each number from one to ten C. Draw ten cats 【参考答案与解析】 一、 1. B 2. C 3. B 4. B 5. B ▶ 解析：全部考查1–10基础数字单词与阿拉伯数字的对应，源自歌词及Piggy Bank提示，属课标一级目标“能认读1–10的英文数字”。 二、 1. B 2. B 3. C 4. B 5. B ▶ 解析：题干均指向教材原文细节——歌词明确为“black cats”；结尾句为“Ten little cats in a row!”；“in a row”是原文原词；“Meow!!”为唯一拟声词；Piggy Bank列出了5个数字（one→five）。 三、 1. One 2. black 3. nine 4. in 5. Meow!! ▶ 解析：第1题注意“one”作数词修饰单数可数名词，不用冠词；第4题固定搭配“in a row”（非on/in the row）；其余均为歌词原词复现。 四、 1. B 2. E 3. D 4. C 5. A ▶ 解析：问句与答句需语境匹配。“What’s this?” 指代具体事物（如数字卡片），答句用“It’s…”；“How many fingers?” 问数量，答句用数字（E项“Five”为正确简略回答，符合儿童口语习惯）；“What do the cats say?” 对应歌词拟声词；颜色问题答颜色词；能力询问用“Yes/No+行为”回应。 五、 1. C 2. A 3. C 4. B 5. B ▶ 解析： · 第1题：唱到“Seven little, eight little…”时，正数到8，应伸8指（对应“eight”）； · 第2题：对“What number is this?”的标准答语是“It’s + 数字”（不可用“This is…”或加冠词a）； · 第3题：“in a row”即“排成一行”，动作表现需体现“线性排列”，C最贴切； · 第4题：Piggy Bank明确列出“one two three four five”共5个单词； · 第5题：“Clap and count”即边拍手边数数，B项准确对应指令。 课后任务 1. 课后听录音，模仿正确的语音、语调跟唱儿歌《Ten Little Cats》，并试着边唱边做动作。 2. 看着教材里的数字卡通图，大声认读数字单词：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten。 3. 跟着录音朗读Piggy Bank里的数字：one two three four five，做到发音准确清晰。 LET'S CHANT&LET'S PLAY 语篇研读 教学内容分析： "LET'S CHANT"板块以韵律儿歌结合卡通场景，呈现数字one-ten，搭配系鞋带、关门等生活化动作，帮助学生感知数字发音与韵律，积累数字词汇；"Piggy Bank"补充核心数字词six seven eight nine ten。 "LET'S PLAY"板块借助玩具柜场景，通过狮子与兔子的问答，呈现句型“How many dogs do you have? I have 3 dogs.”，渗透数字的实用表达，"Piggy Bank"补充dog等玩具类词汇，实现词汇与句型的结合运用。 重点难点 【重点】 1. 掌握数字单词 six seven eight nine ten 的发音与拼写，能准确认读和说出这五个数字。 2. 掌握单词 dog teddy bear cat doll 的词义与发音，能识别对应物品。 3. 能有节奏地吟唱儿歌，理解儿歌中指令语 Tie your shoe. Close the door. Pick up the sticks. Don't be late. 的含义并做出对应动作。 4. 学会用句型 How many ... do you have? 提问物品数量，并用 I have + 数字 + ... 进行回答。 【难点】 1. 准确区分数字单词 six 和 seven 的发音，避免混淆。 2. 能流畅且富有韵律地吟唱整首儿歌，做到节奏准确、语音语调自然。 3. 能在玩具场景中灵活运用 How many ... do you have? 和 I have + 数字 + ... 句型，针对不同玩具进行数量问答。 教学目标、教学过程、教学反思 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、说、读、看的活动中，认读、理解核心词汇six, seven, eight, nine, ten, dog, teddy bear, cat, doll，掌握数字儿歌的韵律和内容；（学习理解） 2. 在教师引导下，有节奏地吟唱数字儿歌，运用核心句型"How many... do you have? I have..."进行问答，完成玩具数量的询问与统计；（应用实践） 3. 在真实生活场景中，运用所学数字和句型询问身边物品的数量并进行交流汇报。（迁移创新） 【核心词汇】 six, seven, eight, nine, ten, dog, teddy bear, cat, doll 【核心句型】 1. How many... do you have? 2. I have... 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、说、读、看的活动中，认读、理解核心词汇six, seven, eight, nine, ten, dog, teddy bear, cat, doll，掌握数字儿歌的韵律和内容（学习理解）。 1. 教师出示数字儿歌对应的卡通图片，引导学生观察并猜测动作。T: Look at the picture. What is the boy doing? S: He is tying his shoe./He is closing the door. 2. 教师播放数字儿歌音频，学生先静听感受韵律。T: Listen carefully and feel the rhythm. 3. 教师逐句播放儿歌，结合图片带读核心词汇和句子，讲解词汇含义：T: "six"（出示数字6卡片），read after me. S: six；T: "dog"（出示玩具狗图片），read after me. S: dog。 4. 教师再次播放完整儿歌，学生边听边指着图片对应内容跟读。T: Listen again and read with the audio. S: （跟读儿歌） 1. 教师观察学生对图片的描述情况，判断其对动作的理解程度，及时补充相关表达。 2. 通过观察学生跟读时的发音准确性，判断其对核心词汇和句子的掌握情况，针对发音错误及时纠正。 3. 随机抽取学生单独认读词汇和朗读儿歌句子，检查其认读和理解效果。 本阶段活动借助图片、音频等直观素材，让学生从感知到理解，逐步掌握核心词汇和儿歌内容，通过多感官参与帮助学生建立词汇与实物、场景的联系，为后续语言运用打下基础。 在教师引导下，有节奏地吟唱数字儿歌，运用核心句型"How many... do you have? I have..."进行问答，完成玩具数量的询问与统计（应用实践）。 1. 教师带领学生用拍手、跺脚的方式打节拍，分组吟唱儿歌：T: Let's clap and chant. Group 1 chant "One, two. Tie your shoe." Group 2 chant "Three, four. Close the door." S: （分组按节拍吟唱） 2. 教师出示玩具柜图片，引导学生观察并说出柜中的玩具：T: Look at the toy shelf. What toys can you see? S: Dog, teddy bear, cat, doll... 3. 教师示范核心句型问答：T: How many dogs do you have? S: I have 3 dogs. 然后引导学生两人一组，模仿示例询问图片中不同玩具的数量：T: Now work in pairs. Ask and answer about the toys. S: （两人一组进行问答，如S1: How many cats do you have? S2: I have 2 cats.） 4. 教师邀请几组学生展示问答对话：T: Who wants to show your dialogue? S: （小组上台展示） 1. 观察学生吟唱儿歌的节奏和流畅度，对节奏准确、声音洪亮的小组给予表扬。 2. 检查学生对玩具词汇的识别情况，能准确说出3种及以上玩具即为达标。 3. 观察学生使用核心句型的准确性，对句型运用正确、发音清晰的学生给予肯定，对出现错误的学生及时引导纠正。 4. 根据小组展示的流畅度和句型准确性，进行点评和鼓励。 本阶段通过吟唱、结对问答等活动，让学生在实践中巩固儿歌韵律和核心语言，借助玩具柜场景搭建语言运用的支架，帮助学生熟练掌握核心句型的使用方式，提升语言输出能力。 在真实生活场景中，运用所学数字和句型询问身边物品的数量并进行交流汇报（迁移创新）。 1. 教师布置任务：T: Now look around the classroom. Ask your classmates about the number of school things, like pencils, books. Use "How many... do you have? I have..." S: （学生离开座位，询问身边同学的文具数量） 2. 教师邀请学生上台汇报：T: Who wants to tell us what you asked? S: （如：I asked Lily. She has 5 pencils.） 1. 观察学生参与活动的积极性，能主动询问3位及以上同学即为达标。 2. 检查学生汇报时语言的准确性，能正确运用数字和句型转述信息即为达标。 本阶段将语言运用从教材场景拓展到真实课堂生活，让学生在真实语境中运用所学知识进行交流，提升语言的实际运用能力，同时增强学生的课堂参与感和语言运用自信心。 教学反思 课堂上通过图片辅助、节奏吟唱、结对问答等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确认读核心词汇、熟练吟唱儿歌，并运用核心句型完成问答，达成了预设的教学目标；真实场景的任务活动让学生将所学知识与生活联系起来，提升了语言运用的实效性。同时，也有可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在结对问答环节可以提前准备带有词汇提示的卡片，降低语言输出的难度；二是在数字儿歌的拓展环节，可以加入动作创编，让学生边唱边做动作，进一步强化对儿歌内容的理解和记忆。 板书设计 英文 中文 six-ten 6-10 dog, cat, doll 狗,猫,玩偶 How many...? I have... 有多少…？我有… LET'S TRY&LET'S MAKE 语篇研读 教学内容分析 "LET'S TRY" 围绕文具展开，通过Andy和“我”的书包文具统计，巩固pencil、notebook等文具词汇，强化数字与文具的关联，训练“ I have...”的表达。"LET'S MAKE" 是手工活动，以“制作彩色数字”为载体，涵盖剪、粘、触摸猜数字的步骤，将数字认知与动手操作结合，提升语言运用与动手能力，让学生在实践中深化数字与词汇的理解。 重点难点 【重点】 1. 能认读、书写数字1-6，准确表述文具的数量，如使用句型“I have + 数字 + 文具名称”。 2. 掌握“Count, write and say”的任务流程，能根据图片统计文具数量并完成书写表达。 3. 掌握手工制作步骤的词汇与指令：cut, glue, cover, feel，能理解并执行“Make coloured numbers”的四个步骤。 【难点】 1. 能准确区分不同文具的英文表达，并结合数字正确描述自己书包里的文具数量。 2. 能独立完成“制作彩色数字”的手工活动，熟练运用工具操作，并通过触摸准确判断数字进行表述。 教学目标、教学过程、教学反思 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，识别并认读文具类核心词汇，梳理Andy和自己书包里的文具数量信息；（学习理解） 2. 在教师指导下，运用核心句型描述书包里的文具数量，完成手工制作的分步操作并进行表达；（应用实践） 3. 在小组合作中，通过触摸猜测数字的游戏，拓展运用数字和文具相关语言进行互动交流。（迁移创新） 【核心词汇】 pencil, notebook, pencil-box, ruler, eraser 【核心句型】 1. I have ... 2. It's ... 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、说的活动中，识别并认读文具类核心词汇，梳理Andy和自己书包里的文具数量信息（学习理解）。 1. 教师展示文具图片，带读核心词汇，引导学生认读。T: Look at this. What's this? S: Pencil. T: Great! Read after me: pencil. S: pencil. 依次教授notebook, pencil-box, ruler, eraser。 2. 呈现Andy书包的表格图片，引导学生观察并表述文具数量。T: Now look at Andy's bag. How many pencils? S: Five. T: Good! I have five pencils. 带领学生用句型描述表格里的所有文具。 3. 呈现“我的书包”图片，引导学生补充表格里的其他文具数量，并用句型表述。T: Look at my bag. I have 4 pencils. How many notebooks? You can guess. S: I have 3 notebooks. T: Wow, good try! 1. 教师观察学生认读词汇的准确性，及时纠正发音错误，对积极跟读的学生给予表扬。 2. 教师检查学生对文具数量的梳理情况，看是否能准确对应数字和文具，并用句型完整表述。 3. 教师关注学生的猜测和表述情况，鼓励学生大胆表达，对合理表述给予肯定。 本阶段活动围绕核心词汇和基础信息梳理展开，通过认读、观察、表述等环节，帮助学生在语境中掌握文具词汇，理解数字与文具的对应关系，初步感知核心句型，为后续语言输出和实践活动打基础。 在教师指导下，运用核心句型描述书包里的文具数量，完成手工制作的分步操作并进行表达（应用实践）。 1. 开展“我的书包分享”活动，教师引导学生用核心句型介绍自己书包里的文具数量。T: Now take out your bag. Tell us: I have ... S: I have 2 rulers. / I have 1 pencil-box. 2. 展示手工制作所需材料，讲解步骤：T: First, cut the tissue. S: Cut the tissue. T: Second, write and glue the number. S: Write and glue the number. T: Third, cover the number. S: Cover the number. 带领学生分步操作，边做边说指令。 3. 学生完成数字拼贴后，用句型展示作品。T: Show your number. What's it? S: It's 7. / It's 10. 1. 教师随机抽查学生的表述情况，看是否能正确使用核心句型，表述清晰准确，对存在问题的学生进行一对一指导。 2. 教师巡视学生的操作过程，检查是否能跟上步骤并准确说出指令语，及时帮助操作有困难的学生。 3. 教师观察学生展示作品的情况，看是否能准确识别数字并运用句型表达，给予鼓励和评价。 本阶段活动聚焦语言的实际应用，通过分享书包文具、手工操作展示，让学生将所学词汇和句型转化为实际表达，在动手实践中巩固语言知识，提升语言运用能力。 在小组合作中，通过触摸猜测数字的游戏，拓展运用数字和文具相关语言进行互动交流（迁移创新）。 1. 教师讲解“触摸猜数字”游戏规则：T: Now let's play a game. In groups of two. One student covers the number with tissue. The other student feels and says: It's ... 然后交换角色。 2. 学生分组进行游戏，教师巡视指导。T: Are you ready? S: Yes! 游戏过程中，教师引导学生用完整句型交流，如猜的学生可以说: Is it 5? 展示的学生说: Yes, it is. / No, it isn't. It's 8. 3. 邀请小组上台展示游戏过程，全班观看。T: Which group wants to show us? S: We do! 展示结束后，全班给予掌声。 1. 教师观察小组合作情况，看学生是否能积极参与游戏，运用拓展句型进行互动，对互动流畅的小组给予表扬。 2. 教师关注学生在游戏中的语言运用灵活性，鼓励学生尝试用不同句型交流，对有创意表达的学生给予肯定。 3. 教师评价小组展示的表现，看是否能清晰展示游戏过程并准确运用语言，引导全班学生学习优秀范例。 本阶段活动通过游戏形式拓展语言运用场景，让学生在小组互动中灵活运用数字和相关句型，提升语言交际能力，同时培养合作意识，将课堂知识延伸到趣味互动中。 教学反思 课堂上采用了词汇认读、文具分享、手工制作和小组游戏等多样活动，学生参与热情高涨，课堂氛围活跃，大部分学生能准确掌握文具词汇和核心句型，在手工操作和游戏中也能较好地运用语言进行表达，达成了预设的教学目标。同时，也存在可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇快速抢答游戏，加深学生对词汇的记忆；在小组游戏中，可以设置数字和文具结合的拓展任务，如触摸猜出数字后，用该数字描述文具数量，进一步提升语言的综合运用能力。 板书设计 英文 中文 pencil, notebook 铅笔，笔记本 pencil-box, ruler 文具盒，尺子 eraser 橡皮 I have... It's... 我有… 这是… STORY TIME&ANDY'S BOX 语篇研读 What： 本课包含两部分语篇，一是Story Time的户外情景对话：孩子们先后发现1支、拿出2支、3支铅笔，猴子数出散落的6支铅笔后，一个男孩称拥有6支新铅笔，最后孩子们惊呼找回自己的铅笔；二是Andy's Box的词汇板块，呈现数字one到ten，以及玩具/动物词汇doll、cat、dog、teddy bear，还有句型“I have ... pencils”和评价手势OK、GOOD、GREAT。 Why： Story Time通过趣味情景帮助学生理解数字1-6的表达及句型“I have ...”，激发学生用英语表达物品数量的兴趣；Andy's Box拓展数字至10，补充日常词汇，让学生积累基础词汇，同时通过评价手势引导学生建立学习自信心。 How： Story Time采用递进式情景推进，从单支铅笔到多支，搭配重复句型，符合低龄学生认知规律；Andy's Box以可爱卡通呈现词汇，直观易记，用填空式句型帮助学生操练核心表达，评价手势则用视觉化方式给予学生正向反馈。 重点难点 【重点】 1. 能够准确认读、听懂并说出数字单词one到six，掌握数字seven到ten的认读；能认读并说出玩具/动物类单词doll, cat, dog, teddy bear。 2. 熟练掌握句型"I have + 数字 + pencils."，并能结合数字和物品进行替换表达。 3. 能够模仿语音语调朗读Story Time中的对话内容，理解故事大意。 【难点】 1. 能够准确区分数字单词的发音，尤其是相似发音的数字；能在实际情境中灵活运用数字描述物品的数量。 2. 能够结合Story Time的情节，进行简单的角色扮演，自然运用所学句型表达物品所属和数量。 3. 理解Story Time中情节的发展逻辑，体会故事的趣味性。 教学目标、教学过程、教学反思 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握数字one-ten和词汇pencil, doll, cat, dog, teddy bear的发音与含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型“I have + 数字 + 物品名词”进行简单表达，分角色表演Story Time的对话；（应用实践） 3. 在小组活动中，结合自己的文具或玩具，用所学句型进行交流分享。（迁移创新） 【核心词汇】 one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, pencil, doll, cat, dog, teddy bear 【核心句型】 I have + 数字 + 物品名词. 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握数字one-ten和词汇pencil, doll, cat, dog, teddy bear的发音与含义（学习理解）。 1. 教师出示Story Time第一幅图，引导学生观察。T: Look at the picture. What can you see? S: A pencil! T: Great! Let's read "pencil" together. S: pencil. 2. 播放Story Time完整音频，教师逐图讲解，引导学生跟读数字和句子。T: Listen carefully. Now follow me: "It's my pencil. It's new." S: It's my pencil. It's new. 3. 出示Andy's Box的词汇图，教师带读数字one-ten和物品词汇，并用手势辅助演示数字。T: Show me one! S: （比出1的手势）one! T: What's this? S: doll! 1. 教师观察学生跟读的发音准确性，及时纠正错误发音，对积极参与的学生给予表扬。 2. 教师通过提问“Who has three pencils?”“How many pencils are there?”，检测学生对故事内容和数字的理解。 3. 随机抽取学生认读词汇，检查学生对核心词汇的掌握情况。 本阶段通过图片观察、音频输入、跟读模仿等活动，帮助学生在语境中理解故事内容，逐步掌握核心词汇的发音和含义，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，运用核心句型“I have + 数字 + 物品名词”进行简单表达，分角色表演Story Time的对话（应用实践）。 1. 教师示范核心句型：T: I have two pencils. （出示两支铅笔），引导学生模仿表达。T: Show me your pencil and say "I have ... pencils". S: I have one pencil./I have three pencils. 2. 将学生分成小组，分配Story Time中的角色，指导学生分角色排练对话。T: Now let's act the story. Group 1, you are the girl. Group 2, you are the boy with three pencils. S: （小组内分角色练习对话） 3. 邀请小组上台展示表演，教师提示学生注意语气和动作。T: Which group wants to show? Come here! S: （小组上台表演对话） 1. 教师观察学生运用句型的准确性，对表达正确的学生给予“Good”的评价，有错误的及时引导纠正。 2. 教师根据小组排练的流畅度和角色表现，给予“OK”“GREAT”的星级评价。 3. 教师引导台下学生观看表演后进行简单评价，如“He says well!”。 本阶段通过句型模仿、分角色表演活动，让学生将所学语言知识转化为语言技能，在实践中巩固核心句型，提升口语表达的流利度和自信心。 在小组活动中，结合自己的文具或玩具，用所学句型进行交流分享（迁移创新）。 1. 教师布置小组任务：T: Take out your stationery or toys. Talk with your group members: "I have ... (数字) ... (物品)". S: （小组内拿出自己的文具/玩具，互相交流） 2. 邀请学生代表上台分享：T: Who wants to tell us your things? S: I have five crayons./I have one teddy bear. 3. 组织全班进行“找朋友”游戏：T: Find a friend who has the same number of things as you. Say "I have ... Do you have ...?" S: （学生寻找同伴并进行对话） 1. 教师巡视小组活动，观察学生是否能灵活运用核心句型进行真实交流，对有困难的小组给予指导。 2. 根据学生上台分享的内容和表达流畅度，给予“GREAT”的评价，并引导其他学生给予掌声。 3. 观察学生在游戏中的参与度和对话完成情况，评价学生对句型的迁移运用能力。 本阶段通过真实的物品交流和游戏活动，引导学生将课堂所学语言运用到真实生活场景中，拓展语言运用的范围，提升语言的实际应用能力。 教学反思 课堂中通过图片导入、音频跟读、分角色表演和小组交流等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，顺利完成对话表演和分享任务，达成了预设的教学目标。同时，也有一些可以优化的空间，比如对于基础较弱的学生，可在小组活动中安排同伴互助，帮助他们更好地运用句型；另外，可增加数字和词汇的趣味小游戏，如数字接龙、词汇猜谜，进一步强化学生对核心知识的记忆。 板书设计 英文 中文 pencil, doll, cat, dog, teddy bear 铅笔、玩偶、猫、狗、泰迪熊 one-ten 一到十 I have... 我有…… 学科网（北京）股份有限公司 $