Unit 5 What are living things（单元解读讲义）英语沪教版五年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“生物与非生物的分类及特征”核心知识点，构建从Get ready生物特征词汇输入，到Explore分类说明文阅读，再到Communicate描述写作，最后Extend生物转化拓展的完整学习链条，提供对比表格、句型模板等学习支架。 资料以新课标“人与自然”主题为统领，通过情境创设、任务驱动等教学方法，在语言能力培养中融入思维品质（对比分类逻辑）与文化意识（竹蒸笼等传统用具及“天地之大德曰生”文化延伸），课中辅助教师系统教学，课后助力学生回顾强化，查漏补缺。

五年级上册 Unit 5 What are living things? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于“人与自然”主题范畴，“自然生态”主题群，涉及“种植与养殖，热爱并善待生命”子主题。单元围绕Big Question“What are living things?”展开，引导学生观察和区分生物与非生物，理解生物的基本特征（生长、变化、需要空气、食物和水）。单元从Get ready的生物特征词汇输入，到Explore的生物与非生物分类说明文阅读，再到Communicate的分类描述与写作，最后到Extend的生物转化为非生物的拓展阅读，形成了从输入到输出的完整学习链条，充分体现了英语学习活动观中“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，同时融入了对生命的尊重与珍惜意识的培养。 二、课时划分 本单元共安排三个课时。 Period 1: Get ready Period 2: Explore Period 3: Communicate & Extend 三、单元内容分析 本单元以Big Question“What are living things?”为统领，围绕生物与非生物的分类与特征展开，内容从词汇输入到说明文阅读，再到分类描述与写作，层层递进。 Get ready板块通过Think问题“What do living things have in common?”激活学生对生物特征的已有认知，借助Listen and say呈现生物相关词汇：get sunlight, grow, change, get food and water, move。B Look and complete以Xiaotan和她的狗的健康生活为情境，引导学生填写grow、energy、food and water、rest、healthy等词汇，将生物特征词汇融入日常生活语境。C Read and write通过“Living and non-living things”对比表格，以玩具熊（My toy bear is small and brown. It does not eat or drink. It does not grow）和幼熊（This baby bear lives in the forest. It is big and brown. It likes eating fruit. It grows fast）的对比，引导学生初步感知生物与非生物的差异，填写Is it big or small? / What colour is it? / Does it eat or drink? / Does it grow? 等对比维度。通过Answer the question before you read中的问题“Can you name some living and non-living things?”引导学生列举身边的生物与非生物，为Explore的说明文阅读做好认知准备。 Explore板块是本单元的核心，以生物与非生物分类说明文为主题阅读材料。文章采用“总—分—总”结构：开头提出“We see many things in our world every day. All these things are living or non-living”的分类前提，中间分别阐述Living things（生长变化、需要空气食物和水、人和动物能自主移动、植物不能自主移动但能利用阳光制作食物）和Non-living things（不需要空气食物和水、不生长但能变化、球能移动但不能自主移动），结尾强调“All living and non-living things are important. We should take care of them”的价值观导向。课后活动Read and tick or cross完成分类判断表，Read again and talk讨论文本内容，Think深化思考其他差异。Grammar in use通过Listen and chant“My doll and me”以韵律文感知分类语言，Learn总结核心句型，Play a game通过描述猜谜巩固。 Communicate板块从听、说、写三个维度训练语言输出。Think问题“What’s your favourite living or non-living thing? Why?”激活表达意愿，In the Science Club呈现分类图表提供语言支架，Talk活动用“A ... is a living/non-living thing. It needs/does not need ... It can/cannot ...”描述分类，Draw and write画出并写出特征描述。 Extend板块阅读“Living to non-living”，展示两个生物转化为非生物的实例：麦子变成草帽（wheat → straw → hat），竹子变成蒸笼（bamboo → bamboo pieces → steamer）。Grandma Li用竹蒸笼蒸包子，将英语学习与中国传统生活用具（竹蒸笼、草帽）联系。Read and order排序两个转化过程，Think问题“What other non-living things come from living things?”拓展思考，Think more about the Big Question回应单元大问题，归纳“Living things can grow and change / Living things need air, food and water / Living things are different from non-living things”。 四、单元教学目标 知识目标：能听说认读单元核心词汇（get sunlight, grow, change, get food and water, move, living, non-living, thing, air, by themselves, important, by itself, look around等）；能理解并正确运用“A living thing can grow and change / A non-living thing does not need air, food or water / A non-living thing does not grow, but it can change”等句型描述生物与非生物；能读懂生物与非生物分类说明文和生物转化为非生物的过程描述语篇，提取关键信息。 技能目标：能听懂Listen and say的生物特征词汇，完成B Look and complete和Read and tick or cross活动；能用“A ... is a living/non-living thing. It needs/does not need ... It can/cannot ...”描述身边的生物与非生物；能画出并写出一个生物或非生物的特征描述。 情感态度目标：能对身边的生物与非生物产生观察兴趣；能从“All living and non-living things are important. We should take care of them”中感受爱护生命的责任意识；能从竹蒸笼、草帽等中国传统用具的制作中体会人与自然的和谐关系。 五、单元重难点 重点： • 生物与非生物分类语言的理解与运用：能用“A living thing can grow and change / A non-living thing does not need air, food or water”等句型描述分类特征 • 生物特征词汇的认知与运用：get sunlight, grow, change, get food and water, move, living, non-living, thing, air等 • 能从说明文中提取生物与非生物的多维度特征信息（生长、变化、需求、移动能力） 难点： • 生物与非生物分类的细微区分：“不生长但能变化”（A non-living thing does not grow, but it can change）的理解，如鞋子磨损是变化而非生长；“能移动但不能自主移动”（A ball can move, but it cannot move by itself）的辨析 • by themselves与by itself的用法区分：两者语义相同（独自地、无需外力地），但分别用于复数和单数主语 • 生物转化为非生物的过程描述理解：wheat → straw → hat和bamboo → pieces → steamer的转化链条中，每一步的逻辑关系 六、学情分析 五年级学生对生物和非生物有基本的日常生活认知（知道动物、植物是“活的”，石头、玩具是“不是活的”），但缺乏系统的分类语言表达。前四个单元已学习了be going to和will表达计划、方位词等结构，本单元引入生物与非生物的分类描述句型，学生需要从“计划与方位”的话题转换到“科学分类”的话题，思维角度有较大变化。“不生长但能变化”和“能移动但不能自主移动”这两组看似矛盾的特征表述，对学生的逻辑理解能力有一定挑战。此外，竹蒸笼、草帽等中国传统用具的制作过程涉及“生物→非生物”的转化概念，这一思维跨度较大，学生需要借助图片和排序活动逐步理解。 七、教学策略 情境创设策略：以Big Question“What are living things?”贯穿全单元，从Get ready的Xiaotan和狗的健康生活入手，联系学生对“活的”和“不是活的”事物的日常观察，建立真实的语言交际情境。在Explore中通过生物与非生物分类说明文，帮助学生在科学语境中感知和运用分类描述语言。 任务驱动策略：采用“输入—感知—操练—输出”的渐进式任务链。Get ready负责词汇与概念输入，Explore通过分类说明文感知分类句型，Grammar in use通过chant、Learn和Play a game活动强化结构认知，Communicate的Talk和Draw and write实现口头和书面输出。 对比学习策略：C Read and write的玩具熊与幼熊对比表格、Explore的生物与非生物特征对比、Communicate的分类图表，均采用对比方式呈现内容，教师可充分利用对比结构帮助学生理解分类逻辑。 排序学习策略：Extend板块的Read and order活动要求学生排序生物转化为非生物的过程（wheat → straw → hat / bamboo → pieces → steamer），教师可引导学生先用图片排序再用语言描述，降低理解难度。 八、教学准备 教师准备：多媒体课件（含生物与非生物对比图片、竹蒸笼和草帽制作过程图示等）；分类词汇词卡（正反面分别为图片和英文词组）；玩具熊和幼熊对比表练习单；生物与非生物分类图表模板；Draw and write写作框架范例；竹蒸笼实物或图片。 学生准备：回顾U1-U4已学的表达计划和方位的句型；观察身边的生物和非生物，各列举3—5个例子；彩色笔（用于Draw and write）。 九、跨学科整合建议 科学：本单元核心内容即科学领域的生物分类知识——生物与非生物的区分标准（生长、变化、需求、自主移动能力）。Explore的说明文本质上是科普类短文，与科学课程中“观察与分类”的学习方法直接对应。可引导学生用英语完成科学观察记录表（观察一种生物或非生物，记录其特征），实现跨学科语言运用。 劳动：Extend板块展示了两种中国传统手工制作——草帽（麦子→稻草→草帽）和竹蒸笼（竹子→竹片→蒸笼），这与劳动课程中“手工制作”和“竹编/草编技艺”的学习内容直接对应。可引导学生从劳动的角度理解“生物如何通过人的劳动变成非生物用品”，将英语学习与劳动实践有机融合，培养学生对传统手工技艺的尊重和欣赏。 十、文化拓展延伸 “天地之大德曰生”——《周易·系辞下传》。此语出自《周易·系辞下传》，意为天地最伟大的品德是孕育生命、生生不息。本单元主题“What are living things?”的核心正是理解生命的本质——生物能生长、变化、需要空气食物和水，这些都是“生”的体现。Explore结尾“All living and non-living things are important. We should take care of them”，强调爱护一切事物，与“天地之大德曰生”中天地孕育万物、人应珍惜万物的思想高度呼应。Extend中竹蒸笼和草帽的制作过程，展示了人如何利用自然之物服务生活，体现了“天地生万物以养人”的智慧，而“天地之大德曰生”正是这一智慧的经典概括。可引导学生从中国传统哲学的角度理解生物与非生物的关系：自然孕育生命（生物），人通过劳动将生物转化为生活用品（非生物），这一过程体现了人与自然的和谐共生。 1 学科网（北京）股份有限公司 $