第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

课题名

《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》

学情分析

高一学生在初中已学过三国两晋南北朝的基本史实，但存在三个认知盲区：

1.政权更迭混乱：对三国、西晋、东晋、十六国、南北朝的顺序和时间节点模糊不清。

2.忽视民族交融：知道“五胡乱华”等负面表述，但缺乏对民族交融积极意义的理解。

3.空间观念薄弱：对南方开发、北方内迁的空间分布缺乏清晰认知。

需要在授课中注重时间轴和空间地图的使用，帮助学生理清脉络，同时突出“民族交融”这一核心线索。

教材分析

对应《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”第5课。本课是第二单元的开篇，讲述从东汉灭亡到隋朝统一之间约400年的分裂与融合时期。这一时期政权更迭频繁，但民族交融不断加深，为隋唐的繁荣奠定了基础。

课标要求：“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融的历史趋势及其意义。”

教材内容分为三个子目，逻辑递进：

1.三国与西晋：东汉末三国鼎立，西晋短暂统一后迅速灭亡，内迁少数民族卷入动乱。

2.东晋与南朝：东晋偏安江南，门阀士族政治兴盛；南朝宋齐梁陈更迭，江南经济得到开发。

3.十六国与北朝：北方十六国割据混战，北魏统一北方并推行汉化改革，为隋唐统一奠基。

核心素养目标

唯物史观：理解民族交融是历史发展的必然趋势；认识江南经济开发是南北人口流动和先进技术传播的结果。

时空观念：掌握三国两晋南北朝政权更迭的时间顺序和空间分布；识读《三国鼎立形势图》《东晋十六国形势图》。

史料实证：通过《魏书》《宋书》等史料探究孝文帝改革和江南开发的史实。

历史解释：理解“门阀士族”“民族交融”“孝文帝改革”等概念的内涵。

家国情怀：认识民族交融对中华民族形成的重要意义，增强民族团结意识。

教学重难点

教学重点：三国两晋南北朝的政权更迭脉络；孝文帝改革的内容和意义；江南经济的开发。

教学难点：理解民族交融是这一时期历史发展的主流；门阀士族政治的成因和影响。

教学方法

情境导入法：用“赤壁之战”和“胡人俑汉人俑”对比切入。

史料实证法：运用《晋书》《魏书》《宋书》等原始史料，培养学生“论从史出”的能力。

比较法：对比三国鼎立与西晋统一；对比东晋门阀政治与南朝皇权政治。

图示法：三国鼎立形势图、淝水之战示意图、北魏迁都路线图。

小组合作法：综合应用设“孝文帝的改革顾问”角色扮演任务。

课堂导入

展示：两幅图片并列——左图是《三国演义》电视剧赤壁之战剧照，右图是北魏洛阳城遗址出土的胡人俑和汉人俑一同演奏。

教师：同学们，先看左图，这是哪场战役？发生在哪一年？交战双方是谁？

学生：赤壁之战，208年，曹操对孙刘联军。

教师：赤壁之战后，天下三分。但三国正式建立是在什么时候？哪位同学能说出魏、蜀、吴三个政权建立的时间和建立者？

学生：220年曹丕建魏，221年刘备建蜀，229年孙权建吴。

教师：很好。三国归晋后，西晋统一了全国，但仅仅37年就灭亡了。为什么这么短命？再看右图——胡人俑和汉人俑站在一起，这又说明了什么？胡人是从哪里来的？他们和汉人之间发生了什么？

学生：说明少数民族和汉族生活在一起，有交融。胡人是内迁的，有战争也有融合。

教师：带着这些问题，我们进入第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交

融》。今天要弄清三个问题：第一，政权是怎么更迭的？第二，江南经济是怎样开发的？第三，民族交融是怎样发生的？

【设计意图】通过两幅图片对比，激活学生已有知识，引出本课核心问题。

教学过程

总议题：三国两晋南北朝政权如何更迭？民族交融如何发生？

分议题一：三国鼎立与西晋统一

1. 锚定教材

请学生阅读“三国与西晋”部分，圈出以下关键信息：三国鼎立局面形成的标志、魏蜀吴三国的基本情况、西晋统一的过程、西晋灭亡的原因。

2. 内容讲解

（1）三国鼎立局面的形成

东汉末年，军阀混战，最终形成了曹操、刘备、孙权三大军事集团。曹操“挟天子以令诸侯”，占据了黄河中下游的中原地区，实力最强。刘备在诸葛亮辅佐下，占据益州（今四川）和荆州一部分。孙权占据江东（长江中下游以南）。

220年，曹操去世，其子曹丕逼迫汉献帝禅让，称帝建国，定都洛阳，国号魏，东汉正式灭亡。消息传到成都，刘备以汉室宗亲的身份，在群臣拥戴下于221年称帝，仍用汉的国号，史称蜀汉，简称蜀，定都成都。229年，孙权在建业（今江苏南京）称帝，国号吴。

至此，三国鼎立局面正式形成。魏国占据中原，人口最多、经济最发达，在三国中实力最强。蜀国占据益州，有“天府之国”之称，诸葛亮治蜀期间发展经济、平定南中，国力有所增强。吴国占据江东，有长江天险，水上力量强大，