9.2《永遇乐·京口北固亭怀古 》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《永遇乐·京口北固亭怀古》的典故解析与英雄情怀，以“英雄的黄昏”为导入，通过长江北固亭图与“廉颇老矣”词句，串联辛弃疾从少年英雄到暮年登临的人生轨迹，搭建历史与现实的学习支架。 此设计以“典故为眼，英雄为魂”，通过分层诵读（配乐《广陵散》）、五处用典梳理（孙权、刘裕等人物关系表）及“辛弃疾的‘怀古’不是______，而是______”创意表达，落实语言运用与思维能力培养，涵养文化自信与审美创造，为教师提供深度赏析路径，助学生感悟家国情怀与生命坚守。

人教版高中语文必修上册第9课《永遇乐·京口北固亭怀古 》教学设计 课标依据与设计理念 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受古典诗歌的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第三单元以“生命的诗意”为人文主题，本课承担“理解典故中的家国情怀与豪放词风”的教学功能。 本设计以“典故”为眼，以“英雄”为魂，引领学生在历史的回响中，读懂一个六十六岁英雄依然滚烫的心。 教材分析与学情研判 《永遇乐·京口北固亭怀古》写于宋宁宗开禧元年（1205年），辛弃疾时年六十六岁，任镇江知府。全词以“英雄”为轴，以“典故”为纬，上阕缅怀孙权、刘裕，下阕追忆刘义隆北伐失败，以廉颇自况作结。五处用典皆与京口相关，每一处都指向南宋的现实处境。高一学生已学过苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，对豪放词有所感知，但辛弃疾用典更密集、更含蓄，需在教学中细致引导。 教学目标 1.反复诵读，感受《永遇乐》词牌的声情特点；品味用典的表达效果；背诵全词。 2.梳理五处用典，理解“以史写心”的手法；探究辛弃疾“英雄情结”与“暮年悲慨”。 3.感受辛弃疾“以文为词”的艺术风格；品味“风流总被雨打风吹去”等名句的苍凉之美。 4.感悟辛弃疾忧国忧民的家国情怀与“至死犹望中原”的赤子之心。 教学流程 【导入】“英雄的黄昏” （PPT缓缓展开——长江北固亭图，右上角浮现辛弃疾词句：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”） 同学们，如果让你用一个字来定义辛弃疾的一生，你会选哪个字？战？词？愁？——都沾边，却都不够。他二十岁率五十骑突入金营、活捉叛徒，是“壮岁旌旗拥万夫”的少年英雄；他四十岁被弹劾罢官，闲居十年，是“却将万字平戎策，换得东家种树书”的失意文人；他六十五岁重新出山，登临京口北固亭，写下这首千古绝唱——这是英雄的最后一叹。今天，让我们循着辛弃疾的目光，登上北固亭，倾听一个英雄暮年依然滚烫的心跳。 让我们在这首词里，遇见一个“人”。（板书课题） 【第一板块】诵读·闻其声 主问题：这首词读起来给你什么感觉？ 活动1：自由朗读，正音正形 （屏显全词，标注拼音） 重点字音： 榭（xiè）、胥（xū）、佛狸（bì lí）。 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（古琴曲《广陵散》）范读。指导朗读技巧：开篇“千古江山”要沉郁苍凉；“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”要雄壮豪迈；“元嘉草草……赢得仓皇北顾”要沉痛惋惜；“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”要一字一顿，如一声叹息。 活动3：分层诵读 一读正音，二读体势，三读悟情。引导学生发现全词情感经历“追慕—雄壮—沉痛—悲慨”的流转。 【第二板块】品读·见其典 主问题：全词用了哪些典故？每一处典故背后，藏着辛弃疾怎样的心事？ 活动1：聚焦孙权——英雄无觅的叹息 （屏显：“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。”） 孙权定都京口，北拒曹操，是一代英主。辛弃疾写他，是叹息：英雄无处寻觅。“千古江山”犹在，而“英雄无觅”——那是“江山依旧，英雄不再”的苍凉。 追问：真正的“怀古”，不是怀念古人，而是感叹：这个时代，为什么没有这样的英雄？ 活动2：聚焦刘裕——气吞万里的追慕 （屏显：“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”） 刘裕出身寒微，曾住京口寻常巷陌，却北伐成功，“气吞万里如虎”。辛弃疾写刘裕的北伐功业，是为了反衬南宋朝廷的苟且偷安。 追问：英雄不问出处，可今天的英雄又在哪里？ 活动3：聚焦刘义隆——北伐失败的沉痛 （屏显：“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”） 刘义隆是刘裕之子，草率北伐，大败而归。辛弃疾写此典故，是在警告当权者：北伐不能“草草”，否则只会重蹈覆辙。 活动4：聚焦“四十三年”——时间的重量 （屏显：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。”） 从1162年辛弃疾率部南归，到1205年写此词，正好四十三年。一个“望”字，写尽了一生的守望——隔着四十三年，依然看得见当年的烽火。 追问：四十三年，一个人可以老去，但一份初心可以不变。 活动5：聚焦廉颇——英雄暮年的自况 （屏显：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”） 廉颇晚年被排挤，赵王欲重新起用，派人探望。廉颇“一饭斗米，肉十斤”，以示还能打仗。辛弃疾以廉颇自比——我还能为国效力，可“凭谁问”——谁来问问我呢？ 追问：一个人最大的悲哀，不是老了，是老了之后，没有人来问他“还能不能”。 【第三板块】研读·悟其魂 主问题：辛弃疾为什么要在同一首词中写孙权、刘裕、刘义隆、廉颇？这些典故之间是什么关系？ 活动1：聚焦“英雄谱系”——四重镜像 人物     与京口的关系     辛弃疾的情感 孙权 定都京口的英主 追慕（英雄已逝） 刘裕 生长京口的英雄 向往（气吞万里） 刘义隆 刘裕之子 警示（仓皇北顾） 廉颇 与辛弃疾同境 自况（尚能饭否） 孙权是“英雄无处觅”——过去的英雄不在了；刘裕是“英雄有可为”——出身低微也能成就大业；刘义隆是“英雄不可躁”——北伐不能草率；廉颇是“英雄已老”——而我，还有没有机会？ 追问：辛弃疾不是在写历史，他是在写自己。 活动2：聚焦“佛狸祠下”——家国之忧的顶点 （屏显：“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”） 佛狸是北魏太武帝拓跋焘的小名，曾率军南侵。到南宋时，佛狸祠已成为百姓祭祀的热闹场所。“神鸦社鼓”的热闹，在辛弃疾眼中是“中原百姓已忘沦陷之耻”的悲凉。 追问：最痛的，不是敌人占领了我们的土地，而是我们的后人，已经在那片土地上祭祀敌人了。 【第四板块】拓读·写心 主问题：如果让你用一句话定义辛弃疾的“怀古”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读辛弃疾之‘怀古’” 写作任务：请以“辛弃疾的‘怀古’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬英雄 播放《满江红》或古琴曲，全班起立，齐诵全词。 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《永遇乐·京口北固亭怀古》里遇见的，就是一个“人”——一个六十六岁的老人，站在江边，想着四十三年来的等待，想着那些已经逝去的英雄，想着自己还能不能再为这个国家做点什么。 辛弃疾用一首词告诉我们：一个人可以老去，但一份初心可以不死。他不是在怀古，他是在等一个回答。 板书设计 永遇乐·京口北固亭怀古 辛弃疾 五重典故 孙权：“英雄无觅” → 追慕 刘裕：“气吞万里如虎” → 向往 刘义隆：“赢得仓皇北顾” → 警示 四十三年：“望中犹记” → 时间之重 廉颇：“尚能饭否” → 自况 一句总结：他不是在怀古，他是在等一个回答 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全词。 2. 理解类：全词运用了五处典故，请任选两处，写一篇300字左右的赏析。 3. 探究类：比较苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾这首词在“怀古”主题上的异同，写一篇400字左右的短文。 4. 创意类：假如你是辛弃疾登北固亭时的一缕江风，请以“那一日，我听见了英雄的叹息”为题，写一篇300字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大教学风格：以“英雄”的情感线索贯穿课堂，从孙权的追慕到刘裕的向往到廉颇的自况，层层推进；以“怀古”为审美核心，品味辛弃疾“苍凉悲壮”的艺术风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在用典品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“辛弃疾之怀古”走向“对等待与坚守的思考”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $