9 乌鸦喝水 第2课时 教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《乌鸦喝水》第2课时，核心学习乌鸦观察石子、投放石子使水面升高的办法，巩固“许、法、进”等生字及“渐渐、一颗一颗”等词语。课堂导入通过分层提问复习上节课乌鸦喝不着水的原因，衔接本节课探究乌鸦解决办法，搭建情境延续的学习支架。 此资料亮点在于分层教学适配不同学生，实物实验让学生直观观察水面“渐渐”升高理解词义，提供“乌鸦看见____，把____放进瓶子”的表达支架助力完整复述。既通过实验与语言训练培养思维能力和语言运用，又渗透“遇事动脑”的文化自信，帮助学生提升表达与逻辑思维，为教师提供可操作的分层教学范例。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第9课 乌鸦喝水 课时内容 第2课时 教材分析 本课承接第一课时，聚焦课文 2、3 自然段，核心内容是乌鸦观察石子、利用石子升高水面喝到水。文本关键词 “许多、一颗一颗、渐渐” 是低段语言训练重点，课后习题 “说一说乌鸦用什么办法喝水” 训练完整口语表达；课文暗含简单浮力常识，适合搭配课堂小实验实现语文与生活实践融合。识字剩余生字 “许、法、进、放、高、多、出”，包含反义词 “进 — 出”、上下结构 “多”、独体字 “出”，书写难度更高，需重点指导笔顺与田字格布局，同时落实 “渐渐” 词语仿写，积累表达句式，深化 “遇事动脑思考” 的人文主题。 学情分析 本班为刚完成幼小衔接的一年级新生，整体以具象形象思维为主，好奇心强、喜欢游戏、实验、表演类课堂活动，但有意注意仅维持 10—15 分钟，课堂常规仍在建立。学生学情分层明显： 基础层（优等生）：熟练拼读拼音、具备学前识字量，朗读流畅，能完整看图说话； 中等层：拼音拼读不熟练，平翘舌、前后鼻音混淆，识字依赖机械记忆，朗读易漏字、唱读； 薄弱层（零起点）：分不清 b/d，三拼音节、整体认读音节拼读困难，识字量极少，普通话受方言影响发音不准，握笔、坐姿、笔顺全部不规范，倾听习惯差，不敢开口表达。 共性问题：识字回生快、写字姿势不标准、语言表达碎片化、不会抓住关键词理解课文。本课全程采用游戏化、分层任务、实物演示降低理解难度，兼顾三类学生学习需求。 学习目标 1. 语言运用 （1）巩固剩余生字 “许、法、进、放、高、多、出”，识记反义词 “进 — 出”，熟练朗读全部生字词语； （2）规范书写 “多、出、个”，掌握上下结构、独体字书写要点，纠正笔顺错误； （3）抓住 “一颗一颗、渐渐” 理解词句，能用 “渐渐” 仿说生活句子；完整复述乌鸦喝水的办法，完成课后习题口语表达。 2. 思维能力 通过课堂小实验观察水面变化，理清 “放石子 — 水面升高 — 喝到水” 逻辑，学习借助关键词梳理故事完整过程，建立简单因果思维。 3. 文化自信 深入理解寓言内涵，懂得遇到困难仔细观察、主动思考、耐心尝试才能解决问题，愿意联系生活分享自己动脑筋解决困难的小事。 4. 审美创造 分角色朗读 2、3 自然段，读出乌鸦想出办法的开心、投放石子的耐心；小组合作完成实验并完整讲述实验过程，锻炼口头表达。 教学重难点 重点：读懂 2、3 自然段，说出乌鸦喝水的办法；会写 “多、出、个”；积累运用 “渐渐”。 难点：理解 “渐渐” 的含义并仿写句子；薄弱生完整、有条理复述故事；体会乌鸦善于观察、有耐心的品质。 教学过程 一、复习回顾，情境导入（4 分钟） 师：上节课我们认识了口渴的乌鸦，谁还记得乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？（点名分层提问） 薄弱生：水不多，瓶口小。 中等生：乌鸦到处找水，找到瓶子，可是水少、瓶口太小，嘴巴伸不进去。 基础生：乌鸦飞了很多地方才找到水，结果因为水量少、瓶口狭窄，没办法喝，心里特别着急。 师：说得越来越完整！乌鸦急得直转圈，它没有放弃，仔细观察身边，居然想出了一个绝妙办法，今天我们一起学习 2、3 自然段，看看乌鸦的智慧。板书课题，齐读。 二、学习第 2 自然段，识字感悟（10 分钟） 自由朗读第 2 自然段，思考：乌鸦看见了什么？想出了什么？ 生：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。 生字教学：许、法、进 （1）“许”：三拼音 xǔ，组词许多；“许多” 就是很多，出示一堆石子图片理解词义。 （2）“法”：办法，组词方法、加法；字理记忆：办事情需要点子，两点像汗珠。 （3）“进”：走之底，前鼻音，反义词 “出”，板书 “进 — 出” 对比识记。 师：谁能用 “许多” 说一句话？ 基础生：树上有许多小鸟。 中等生：我有许多彩色铅笔。 薄弱生：地上有许多石子。 朗读指导：“想出办法来了” 读轻快、上扬，读出乌鸦开心、激动的心情，教师范读，男女对读。 小组交流：乌鸦为什么能想出办法？ 生：因为乌鸦仔细看旁边的石子，善于观察。 师小结：遇到困难不要慌，先仔细观察身边事物，就能找到解决问题的线索。 三、学习第 3 自然段，实验探究 + 语言训练（14 分钟） 指名读第 3 自然段，圈出描写乌鸦动作、水面变化的词语。 全班汇报关键词：一颗一颗、放进、渐渐升高。 实物演示实验（全班观察，调动具象思维） 师：老师这里有一瓶水，瓶口很小，我们先试试能不能直接喝到。（模仿乌鸦嘴尝试，喝不到）现在请一位同学当小乌鸦，把石子一颗一颗放进瓶子，大家仔细看水面变化。 生上台投放石子，全班观察水位慢慢上升。 师：大家看到水是一下子升高的吗？ 生：不是，一点一点慢慢变高。 师：课文里用了哪个词？—— 渐渐。“渐渐” 就是慢慢、一点一点的意思。 分层仿写训练： 基础生：太阳渐渐升起来了。花朵渐渐开放了。 中等生：天上的云渐渐变黑了。小树渐渐长高了。 薄弱生：跟着老师读例句，口头重复。 品读词句：“一颗一颗” 读出耐心，拉长语速；“渐渐升高” 轻柔慢读，感受缓慢变化。 师生对话： 师：乌鸦为什么要一颗一颗放，不能一把丢进去？ 生 1：一把丢会洒出来，瓶子装不下。 生 2：乌鸦很有耐心，慢慢放。 师：没错，解决问题除了动脑筋，还要有耐心，坚持做才能成功。 完成课后习题：说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。 出示表达支架：乌鸦看见____，把____放进瓶子，水面____，乌鸦就喝着水了。 分层表达： 基础生：脱离支架完整复述全过程； 中等生：借助支架完整说一遍； 薄弱生：跟着支架填空朗读。 四、巩固生字 + 写字指导（10 分钟） 生字巩固：开火车认读剩余生字：许、法、进、放、高、多、出，区分反义词进 — 出，组词齐读。 写字教学：个、多、出（重点纠正笔顺、结构） （1）“个”：独体字，撇捺舒展相连，竖居中；对比 “公” 区分字头。 （2）“多”：上下结构，两个 “夕” 垂直对齐，上小下大。 （3）“出”：书写难点，板书笔顺：竖折、竖、竖、竖折、竖；中间竖写竖中线，两座小山叠起来。 分层书写任务： 基础生：每个字写 3 个，分别组词； 中等生：每个字写 2 个，书空笔顺； 薄弱生：描红 2 遍，临写 1 个，教师一对一纠正握笔、笔顺。 课堂互评：同桌互相检查田字格书写，圈出写得好看的笔画。 五、总结拓展 + 分层作业（2 分钟） 全文回顾，道理升华 师：这只乌鸦遇到困难，不放弃、仔细观察、耐心想办法，最后成功喝到水。生活里你们有没有自己动脑筋解决困难的小事？谁愿意分享？ 生 1：积木倒了，我重新搭，慢慢搭高。 生 2：鞋带系不好，多练习就会了。 师：大家都是爱思考的 “小乌鸦”，遇到难题先动脑，办法总比困难多。 分层作业 基础层：完整讲故事给家长听，用 “渐渐” 造 2 个句子； 中等层：背诵课文，规范书写 “个、多、出”； 薄弱层：跟读课文 2 遍，认读全部生字卡片。 板书设计 9 乌鸦喝水 看见→许多小石子→想出办法 一颗一颗放石子 水→渐渐升高→喝着水 道理：仔细观察、多动脑筋、有耐心 写字：个 多 出 反义词：进 — 出 回顾反思 本节课依托实物实验把抽象词句 “渐渐、一颗一颗” 转化为直观画面，完美适配一年级具象思维，分层表达支架有效降低薄弱生完整复述的难度，生字教学结合反义词、字理、动作记忆，缓解学生机械识字、回生快的问题。课堂实验环节学生参与热情极高，有效延长有意注意时长，但小组讨论时部分学生只顾动手实验，忽略倾听同伴发言，倾听习惯培养仍需持续强化；“多、出” 笔顺易错，课后需联动家长每日 5 分钟生字书空巩固；仿写句子环节薄弱生积累不足，后续早读增加短句积累，持续缩小不同层次学生表达差距。 学科网（北京）股份有限公司 $