10《雨点儿》 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《雨点儿》中雨点儿的去向与雨后变化，结合生字认读书写和分角色朗读展开。通过情境提问“云彩像什么”“滴答跳的是谁”及字形分析“雨”“点”，搭建生活经验到文本的学习支架。 特色在于情境化与多元识字结合，用“三读法”（音形义）和字理识字（如“空”穴下工）落实语言运用，分角色朗读对话培养语感，结构图梳理“出发—选择—结果”脉络发展思维能力，渗透雨点儿奉献精神增强文化自信。助力学生提升识字与朗读技能，教师可直接借鉴流程方法，提升教学效率。

小学语文统编版一年级上册 第八单元第三节《雨点儿》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《雨点儿》 课型 新授课 教材 分析 《雨点儿》是一篇充满童趣的科学童话，以“雨点儿从云彩里落下来”为开篇，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，展现了它们不同的去向——小雨点儿去有花有草的地方，大雨点儿去没有花没有草的地方，以及雨后两处环境的美好变化：有花有草的地方花更红、草更绿，没有花没有草的地方开出了红花、长出了绿草。课文共5个自然段，第1自然段总写雨点儿落下；第2-4自然段是大雨点儿和小雨点儿的对话，体现了它们的不同选择；第5自然段描写雨后的变化，突出雨水的滋润作用。课后可引导学生分角色朗读对话，感受雨点儿的可爱，了解雨水对植物生长的重要性。课文图文并茂，插图展现了雨点儿落下及雨后花草生机勃勃的景象，有助于学生直观理解课文内容。 学情 分析 该年级学生以具体形象思维为主，对拟声词、对话形式的文本兴趣浓厚，已具备借助拼音朗读课文的能力，但对“雨点儿作用”的深层理解需引导。教学中可结合图片、动作模仿“落下来”，通过分角色朗读对话，帮助学生理解大雨点儿和小雨点儿的不同去向；联系生活经验，观察雨后花草变化，引导学生体会雨点儿的作用，渗透“帮助他人”的情感教育，同时巩固“数、清、从”等生字的认读与书写。 教学 目标 语言运用 1.认识"点、数"等12个生字，掌握多音字"数、长"的读音。会写"来、半"等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好大雨点儿和小雨点儿的对话，注意问句和答句的语气变化。 思维能力 1.通过对比大雨点儿和小雨点儿的不同选择，理解它们各自的作用，培养比较分析能力。 2.根据课文内容，想象雨点儿给大地带来的变化，发展形象思维能力。 审美创造 1.感受雨点儿对话的童趣，体会拟人化表达的生动形象。 2.通过朗读和想象，欣赏雨后花草变化的美丽画面，培养对自然美的感知能力。 文化自信 1.体会雨点儿无私奉献的精神，懂得每个生命都有自己独特的价值。 2.感受大自然的神奇力量，培养热爱自然、保护环境的情感。 教学 重难点 ▲重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语气；认识“数、清、彩、半、空、问、回、答、方、没、有、绿”等12个生字，会写“问、有、半、从、你”5个生字。 ■难点： 结合课文插图和生活经验，理解雨点儿“去有花有草的地方”和“去没有花没有草的地方”的不同作用，初步感受事物之间的联系与自然变化的奇妙。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，抬头看看窗外，天上的云彩像什么呀？（预设：棉花糖、小羊）哇，这些云彩里藏着好多调皮的小家伙呢！它们滴答滴答往下跳，落在小脸上凉凉的，落在小草上润润的，猜猜它们是谁？（预设：雨点儿）对啦！今天我们就来认识这些可爱的“雨点儿”（板书课题），看，“雨”字像不像天上掉下来的小雨滴？“点”字下面有四个点，就像小雨点儿在跳舞呢！一起大声读课题——“雨点儿”！ 教学内容与过程 初读课文，学习生字 （1）教师声情并茂范读课文，强调轻声、停顿与语调变化（如“数不清”读得轻而长，“你要到哪里去？”用上扬语调），学生静听并用手指轻点课本跟读；随后师生合作读——教师读旁白，男生读大雨点儿，女生读小雨点儿，读出对话的活泼与期待。 （2）教师出示带拼音的会认字卡片（点、数、彩、半、空、问、回、答、方、久、更、长），引导学生“三读法”认字：一读音（shǔ数、zhǎng长）、二读形（“彩”是左右结构，左“彡”表色彩，“青”表底色）、三读义（“更”在这里读gèng，是“更加”的意思，不是“更改”）。 （3）运用三种识字方法：①字理识字：“空”上“穴”下“工”，像洞穴通透，所以“半空中”指云朵下面通透的地方；②生活联想法：“问”是门里张口说话，表示有疑问要开口；③归类比较：“长”对比“长短”的cháng与“长高”的zhǎng，结合课文“长出了绿的草”，明确此处读zhǎng，表生长。 （4）学生自主观察会写字“来、半、你、右”：发现“来”是上下结构，笔顺为横、点、撇、横、竖、撇、捺（共7画）；“半”是独体字，第二笔是长横（共5画）；“你”是左右结构，“亻”旁表人，右边“尔”表音（共7画）；“右”是半包围结构，“口”被“丿”包住，第三笔是横折（共5画）。教师带全班书空“来”和“右”，强调“来”的末笔捺要舒展，“右”的横折要方正。 （5）教师总结本环节要点：①会认12个字，特别注意“数（shǔ）”“长（zhǎng）”两个多音字在课文中的准确读音；②“彩、问、空”等字可通过字理理解记忆；③会写4个字，注意“来”的捺、“右”的半包围结构；④所有生字都来自课文原词，如“雨点儿”“有花有草”“没有花没有草”，字不离词、词不离句。 熟读课文，梳理脉络 1. 分角色朗读课文，整体感知内容脉络。 请两位同学分别扮演“大雨点儿”和“小雨点儿”，其余同学齐读旁白部分（第1、第5自然段），注意读出雨点儿轻快、自然的语气。读完后思考：雨点儿们出发前说了什么？后来发生了什么变化？ 【思考引导】 雨点儿们在半空中说了几句话？它们各自要去哪里？课文最后写的是什么地方的变化？这些变化是雨点儿去之前就有的，还是去了之后才出现的？ 【教师讲解】 同学们发现了吗？这篇课文虽然短小，但讲了一个清晰的“出发—选择—结果”的过程。雨点儿不是随意落下的，而是带着明确的目的去不同地方；而它们去的地方，后来都发生了明显的变化。这种“因—果”关联，就是我们梳理课文脉络的重要线索。 【参考答案】 雨点儿们在半空中进行了对话（第2–4自然段），小雨点儿去“有花有草的地方”，大雨点儿去“没有花没有草的地方”；后来，这两类地方都发生了变化（第5自然段）——前者“花更红、草更绿”，后者“开出红的花、长出绿的草”。 2. 提取关键词句，梳理行文线索。 请快速默读全文，圈出文中表示“去向”和“变化”的短语，比如“你要到哪里去”“我要去……”“花更红了”“开出了红的花”等，把它们按顺序写在学习单上。 【思考引导】 哪些句子直接告诉我们雨点儿“要去哪儿”？哪些句子告诉我们“后来怎么样了”？这些句子在文中出现的先后顺序，能不能连成一条清晰的线？ 【教师讲解】 对！课文用“问—答—行动—结果”四个环节串起了全部内容：先写雨点儿落下（起因），再写半空中对话明确去向（经过），最后用“不久”引出两地同步发生的变化（结果）。这正是记叙类短文最典型的结构层次。 【参考答案】 去向句： ①“我要去有花有草的地方。” ②“我要去没有花没有草的地方。” 变化句： ③“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。” ④“没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。” 3. 出示课文结构图，明晰层次关系。 （板书同步呈现以下结构图，教师边指边讲） 雨点儿落下（第1自然段） 　　↓ 半空中对话：明确去向（第2–4自然段） 　　　├─ 小雨点儿 → 有花有草的地方 　　　└─ 大雨点儿 → 没有花没有草的地方 　　↓ 两地同时发生可喜变化（第5自然段） 　　　├─ 原有之地：花更红、草更绿（升级） 　　　└─ 荒芜之地：开出花、长出草（新生） 【思考引导】 观察这个结构图，数一数，课文可以分成几个主要部分？每一部分各写了什么？哪一部分是“中间”的关键环节？为什么它特别重要？ 【教师讲解】 这个结构图清楚地告诉我们：第1段是起始，第5段是结局，而第2–4段的对话，正是推动故事发展的“关键转折”——没有这次对话，就不会有后面两种不同的去向，也就不会有两种不同的变化结果。所以，对话部分就是整篇课文的“脉络中枢”。 【参考答案】 课文分为三个部分： ① 起始（第1自然段）：雨点儿从云彩里落下； ② 关键经过（第2–4自然段）：大雨点儿与小雨点儿对话，各自确定去向； ③ 结果（第5自然段）：两地同步呈现积极变化。 析读课文，感悟体会 品读第1自然段 师：小朋友们，我们先来看看课文的第一句话。（出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里落下来。） 谁能说说，“数不清”是什么意思呀？ 【思考引导】：想一想，生活中什么东西是“数不清”的呢？天上的星星数得清吗？沙滩上的沙子数得清吗？ 【教师讲解】：“数不清”就是数量非常非常多，多到我们没有办法一个一个地数出来。 【参考答案】：“数不清”就是雨点特别多，数不过来。 师：哇，雨点可真多呀！它们是从哪里来的呢？又是怎样来到我们身边的呢？请小朋友们带着这个问题，自己小声读读这句话。 （引导学生找出“云彩里”和“落下来”。） 师：“落下来”这个动作，你们能做一做吗？（学生做动作）雨点从高高的云彩里飘落下来，轻轻地，我们读的时候也要轻一点，慢一点，就像小雨点在跳舞一样。我们一起来读一读这句话，感受雨点儿的多和它们轻轻落下的样子。（师生齐读） 品读第2-4自然段 师：雨点儿们从云彩妈妈的怀里跳下来，它们一边落，一边还说起悄悄话呢！请小朋友们仔细看看课文的第2、3、4自然段，找一找，是谁在说话呀？ （学生找出：大雨点儿和小雨点儿。） 师：真能干！大雨点儿先开口问小雨点儿了。（出示大雨点儿的话：“你要到哪里去？”） 谁来当当大雨点儿，问一问小雨点儿？ （指名读，引导学生读出疑问的语气。） 师：小雨点儿是怎么回答的呢？（出示小雨点儿的话：“我要去有花有草的地方。你呢？”） 小雨点儿想去哪里呀？ 【思考引导】：小雨点儿的回答里，有两个“有”字，它想去的地方是什么样的呢？ 【教师讲解】：小雨点儿想去的地方，是已经有了花，也已经有了草的地方。它还很有礼貌地反问了大雨点儿“你呢？”。 【参考答案】：小雨点儿要去有花有草的地方。 师：那大雨点儿又想去哪里呢？（出示大雨点儿的话：“我要去没有花没有草的地方。”） 大雨点儿的回答里，也有两个特别的字，是什么呀？ 【思考引导】：和小雨点儿说的“有花有草”比一比，大雨点儿说的地方有什么不一样呢？ 【教师讲解】：对啦，是“没有”！大雨点儿要去的地方，是既没有美丽的花儿，也没有青青的小草的地方。 【参考答案】：大雨点儿要去没有花没有草的地方。 师：现在我们知道了，小雨点儿喜欢去热闹的、有花有草的地方，大雨点儿却喜欢去安静的、没有花没有草的地方。它们多有想法呀！现在，我们来分角色读一读它们的对话吧！男生当大雨点儿，女生当小雨点儿，老师来读旁白。准备好了吗？（师生分角色朗读2-4自然段） 品读第5自然段 师：大雨点儿和小雨点儿都去了自己想去的地方，过了不久，那些地方发生了什么神奇的变化呢？请小朋友们大声朗读课文的最后一个自然段，找一找答案。 师：首先，有花有草的地方，变成什么样了呢？（出示句子：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。） 【思考引导】：这里有两个神奇的字“更红了”、“更绿了”，“更”是什么意思呢？是原来就红、原来就绿，还是现在变得比以前怎么样了？ 【教师讲解】：“更”就是“更加、更要”的意思。原来有花有草的地方，花已经是红的，草已经是绿的了，小雨点儿去了之后，花变得比以前还要红，草变得比以前还要绿了！就像我们给花儿草儿喝饱了水，它们长得更精神了！ 【参考答案】：有花有草的地方，花变得比以前更红了，草变得比以前更绿了。 师：说得真好！那没有花没有草的地方呢？又有什么变化呢？（出示句子：没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。） 【思考引导】：原来这里是“没有花没有草”的，现在呢？“开出了”、“长出了”说明了什么？ 【教师讲解】：原来光秃秃的地方，因为有了大雨点儿的滋润，竟然开出了美丽的红花，长出了青青的绿草！就像变魔术一样，从没有变成有了！ 【参考答案】：没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。 师：小朋友们，你们看，无论是小雨点儿去的有花有草的地方，还是大雨点儿去的没有花没有草的地方，都因为它们的到来，变得更加美丽了！小雨点儿让花儿草儿更漂亮，大雨点儿让光秃秃的地方长出了新的花草。它们都是了不起的小雨点儿！让我们带着开心、惊喜的心情，一起把这美丽的变化读出来吧！（齐读第5自然段） 师：雨点儿的本领可真大呀！它们让大地变得更漂亮了。所以，我们也要像雨点儿一样，做一个能给别人带来帮助和快乐的好孩子，对吗？今天我们和可爱的雨点儿一起旅行，还发现了它们让世界变美的秘密，开心吗？让我们再一起把这篇有趣的课文完整地读一遍吧！ 课堂 总结 本节课我们学习了《雨点儿》这篇课文，通过朗读了解到数不清的雨点儿从云彩里落下来，大雨点儿和小雨点儿对话，分别前往没有花没有草和有花有草的地方。后来，有花有草的地方花更红了、草更绿了，没有花没有草的地方也开出了红的花、长出了绿的草。课文让我们感受到雨水带来的生机与变化，懂得大自然中万物生长离不开雨水的滋润。我们重点学习了点、数、彩、半等生字，理解了“回答”“地方”“不久”“更”等词语的意思，还掌握了多音字“数”和“长”的不同读音与用法。 板书 设计 雨点儿 大雨点儿→无花无草→开花长草 小雨点儿→有花有草→花更红、草更绿 课后 任务 1.回家后把《雨点儿》的故事大声读给爸爸妈妈听，注意读好大雨点儿和小雨点儿的对话语气。 2.下雨天时，到窗边看看雨点儿落在哪里，和家人说说你看到的景象像课文里的哪个地方。 3.想一想，小雨点儿除了能让花更红、草更绿，还会给大自然带来什么变化，明天和小伙伴交流。 教学 反思 识字教学落实度：依托“雨点儿”生活情境，学生能准确认读“点、数、彩”等会认字，多音字“数（shǔ）”“长（zhǎng）”通过动作演示（如“数雨滴”“草长高”）有效辨析；但“空（kōng）”在“半空中”的轻声语感尚未自然形成，需加强语流中连读训练。 朗读与想象融合：以雨点儿对话为支点，引导学生分角色读出疑问与回应的语气，并想象“花更红、草更绿”“开出红花、长出绿草”的画面，初步发展语言运用与审美创造素养；但部分学生对“更”“长”的动态变化理解较浅，需辅以对比图片强化具象感知。 写字指导针对性：聚焦“来、半、你、右”四字，重点突破“半”的末笔悬针竖与“你”的“亻”撇画起笔位置，学生书写规范度提升明显；但“右”的“口”部大小比例把控不足，后续需增加田字格微课示范。 学科网（北京）股份有限公司 $