9《乌鸦喝水》教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《乌鸦喝水》故事理解、12个生字认读及5个生字书写，通过“鸟”字去点变“乌”的汉字演变导入，搭建“识字-朗读-梳理脉络”学习支架，衔接起因（口渴找水）、经过（见石子想办法）、结果（投石喝水）的故事结构。 特色在于融合语言运用与思维能力，如字理识字（“出”像两山叠起）、动作演示（“放”的手托物入容器动作）、结构图梳理行为线索，通过家庭小实验（投石子观察水位）和角色扮演深化“渐渐”等词语理解，培养观察思考习惯，助力教师落实重难点，提升学生表达与解决问题能力。

小学语文统编版一年级上册 第八单元第二节《乌鸦喝水》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《乌鸦喝水》 课型 新授课 教材 分析 《乌鸦喝水》是一则经典寓言，讲述乌鸦口渴找水，发现瓶中水少瓶口小，后观察到旁边小石子，通过一颗一颗放入瓶中使水位渐渐升高最终喝到水的故事。课文共3个自然段，第1自然段交代起因，以“怎么办呢”引发思考；第2自然段写乌鸦观察小石子想出办法；第3自然段描述乌鸦用石子喝水的过程，“一颗一颗”与“渐渐升高”呼应。故事启示我们遇到困难要善于观察、认真思考。课文配有乌鸦叼石子放瓶中的插图，有助于图文对照理解内容。 学情 分析 该年级学生以具体形象思维为主，对故事类文本兴趣浓厚，已具备初步朗读和简单识字能力。课文情节简单，学生易理解乌鸦喝水的办法，但对“渐渐”等词语的含义及乌鸦思考过程的理解需引导。教学中可结合插图，通过情境朗读、角色表演等方式，帮助学生理解词语和故事寓意，同时鼓励学生复述故事，培养表达能力。 教学 目标 语言运用 1.认识"喝、只、处"等12个生字，掌握多音字"着"的读音。会写"只、个"等5个生字。 2.正确、流利地朗读课文，读出乌鸦从着急到高兴的情感变化。 思维能力 1.理清乌鸦喝水的经过，能用自己的话说出乌鸦是怎样喝着水的。 2.通过观察插图，联系生活实际，理解乌鸦解决问题的思考过程。 审美创造 1.通过朗读体会乌鸦的情感变化，感受童话故事的语言魅力。 2.发挥想象，用动作和表情表现乌鸦找水喝的过程。 文化自信 1.学习乌鸦遇到困难不放弃、积极动脑筋想办法的精神。 2.初步懂得遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。 教学 重难点 ▲重点： 借助插图和关键词句（如“到处找水”“一颗一颗地放”“渐渐升高”），理解乌鸦喝水的完整过程，发展语言概括与逻辑思维能力。 ■难点： 在读懂故事的基础上，联系生活实际，初步体会“遇到困难要积极动脑、善于利用身边事物解决问题”的道理，避免空泛说教或拔高至抽象哲理。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，你们看，今天黑板上飞来了一只小鸟，它叫“鸟”（板书“鸟”）。如果这只小鸟的眼睛藏起来了，变成黑乎乎的一团，就成了“乌”（擦掉“鸟”的一点，变成“乌”）。“乌”就是黑色的意思，那“乌鸦”是什么样的鸟呀？（预设：黑色的鸟）对啦！（板书“鸦”，“鸟”字旁变红）今天我们要认识一只聪明的乌鸦，它遇到了一个难题——想喝水却喝不着，它会怎么办呢？题目就是《乌鸦喝水》（补全课题），一起大声读出来！ 教学内容与过程 初读课文，学习生字 （1）教师声情并茂范读课文，强调停顿与语气（如“怎么办呢？”读出思考感，“一颗一颗地放进”读出耐心），学生静听并用手指轻点课本跟读；随后师生合作读——教师读叙述句，学生齐读动作句，再男女生轮读乌鸦“找水—想方法—喝水”三部分。 （2）教师出示带拼音的会认字卡片（喝、只、处、找、着、许、石、出、法、放、进、高），引导学生观察：“只、找、着、石、出”是翘舌音，“处、许”是翘舌音兼第三声，“进”是前鼻音，“放、高”是后鼻音，“只、石”是整体认读音节。学生开火车认读，错音即时正音。 （3）识字方法聚焦三种：①字理识字：“出”像两座山叠起，表示“由内向外”，笔顺竖、竖折、竖、竖折、竖（共5画，独体字）；②动作演示：“放”做“手托物入容器”动作，理解“放”是把东西安置到某处（左右结构，方+攵）；③语境归类：“喝、找、进、高”在文中均与乌鸦行动相关，连词成串读——“喝着水、找水喝、放进瓶、水升高”。 （4）多音字“着”专项辨析：文中“喝着水”读zháo（表示结果达成），组词“着急”巩固；提示“zhe”用于持续状态（不拓展），仅对比朗读“喝着（zháo）水”和“看着（zhe）瓶子”。 （5）指导书写“只、个、多、石、出”：学生先观察田字格中位置（如“只”上小下大，“出”两竖等距，“石”上“厂”宽覆下“口”）；教师带书空笔顺（“只”：竖、横折、横、撇、点；“石”：横、撇、竖、横折、横；“出”：竖、竖折、竖、竖折、竖）；学生描红1遍、临写2遍，教师巡视强调“写字三个一”（眼离书本一尺、胸离桌沿一拳、手离笔尖一寸）。 （6）教师总结：①本课12个会认字中，5个翘舌音字要读准；②“着”在此文读zháo，表“达到目的”；③“出、放、进、高”都是描写乌鸦行动的关键字；④书写注意“只”末笔是点、“石”末横要长、“出”五笔竖画要挺拔。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知故事发展顺序。 请三位同学依次朗读第1、第2、第3自然段，其余同学边听边用手指轻轻点着课文，注意乌鸦“做了什么”和“发生了什么变化”。 【思考引导】 乌鸦一开始在做什么？后来看见了什么？最后又做了什么？整个过程有没有按时间先后顺序展开？ 【教师讲解】 这篇课文是典型的按事情发展顺序写的记叙文——先写起因（口渴找水），再写经过（看见瓶子、发现困难、想到办法、动手操作），最后写结果（喝着水）。这种“起因—经过—结果”的结构，就是我们理解故事脉络的金钥匙。 【参考答案】 第1自然段：起因——乌鸦口渴，到处找水，发现瓶中有水但喝不着； 第2自然段：经过——看见小石子，想出办法； 第3自然段：结果——放石子入瓶，水升高，喝着水。 2. 提取关键词句，梳理行为线索。 请同学们快速默读全文，圈出描写乌鸦“动作”的词语（如“找”“看见”“想出”“放进”等），再想一想：这些动作能不能连成一条清晰的行动线？ 【思考引导】 乌鸦的动作是不是一个接一个发生的？有没有哪两个动作之间存在明显的因果关系？比如，“看见小石子”之后才“想出办法”，那“想出办法”又导致了什么？ 【教师讲解】 对！这些动词不是零散的，而是一环扣一环的：找水→看见瓶子→发现困难→看见石子→想出办法→放进石子→水升高→喝着水。每一个动作都推动故事向前走一步，这就是课文的“行为脉络”。 【参考答案】 行为线索链：找水喝 → 看见瓶子 → 发现水不多、瓶口小 → 看见小石子 → 想出办法 → 一颗一颗放进石子 → 水渐渐升高 → 喝着水。 3. 出示课文结构图，明晰层次关系。 （教师同步板书或课件呈现以下结构图） 乌鸦喝水（事情发展顺序） ├─ 起因：口渴找水 → 看见瓶子 → 水不多、瓶口小 → 喝不着水 ├─ 经过：看见小石子 → 想出办法 → 一颗一颗放石子 └─ 结果：水渐渐升高 → 喝着水 【思考引导】 观察这个结构图，起因部分写了几个小步骤？经过部分最关键的转折点是什么？结果是否直接由经过中的某个动作带来的？ 【教师讲解】 起因有三层推进（口渴→找水→遇瓶→遇阻），经过的核心是“看见石子”触发“想出办法”，这是故事的转折点；而结果不是凭空出现的，是“放石子”这个持续动作带来的必然变化。结构图帮我们一眼看清谁在推动故事、怎么推动、推到哪里。 【参考答案】 起因含4个递进小步骤；经过的关键转折点是“看见小石子，想出办法”；结果由“放石子”这一具体行为直接导致，体现“行动—变化—达成目标”的逻辑链条。 析读课文，感悟体会 品读第1自然段 （1）感受乌鸦找水的急切 师：同学们，乌鸦口渴了，它是怎么做的呀？ 师：“到处找水喝”，这个“到处”是什么意思呢？乌鸦都去了哪些地方找水呢？ 【思考引导】想想看，如果你很渴很渴，想找水喝，会去哪些地方找呢？花园里？小河边？大树下？是不是找了好多好多地方呀？ 【教师讲解】“到处”就是指各个地方，乌鸦为了找水喝，肯定飞了好多地方，东找找，西看看，一点儿也没偷懒。 【参考答案】“到处”就是指乌鸦去了很多很多地方找水喝。 师：从“到处”这个词，我们能感受到乌鸦现在心里怎么样呢？（板书：找水喝——着急） 让我们带着这种着急的心情，一起读一读第一句话吧！“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。” （2）感受找到水的欣喜与喝不着的失望 师：功夫不负有心人！乌鸦终于看见一个瓶子，瓶子里有水！（出示瓶子图片）这时候，乌鸦的心情会怎么样呢？（生：高兴、开心） 是呀，终于找到水了，多开心啊！谁能带着开心的语气读一读这句话？（指名读） 可是，乌鸦喝到水了吗？（生：没有）为什么呢？请小朋友们从课文里找一找答案。 师：乌鸦为什么喝不着水？ 【思考引导】看看课文怎么写的，是不是瓶子里的水特别多，瓶口特别大，所以喝不到呢？还是有别的原因？ 【教师讲解】课文告诉我们，“瓶子里水不多，瓶口又小”，所以乌鸦才喝不着水。水不多，说明水位很低；瓶口小，乌鸦的嘴巴伸不进去。 【参考答案】因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。 师：找到了水，却又喝不着，乌鸦心里会怎么想呢？课文里用了一个问句来表达乌鸦的心情，是哪一句？（生：怎么办呢？） 师：“怎么办呢？”这句话，你能读出乌鸦现在是什么心情吗？（板书：喝不着——着急、发愁） 预设：乌鸦会很着急，很发愁。 是呀，多着急，多发愁啊！谁来学一学这只发愁的乌鸦，读一读这句话？（指名读，齐读） 品读第2自然段 师：就在乌鸦发愁的时候，它看到了什么？ 预设：乌鸦看见旁边有许多小石子。 师：看到这些小石子，乌鸦怎么样了？（生：想出办法来了。） （板书：看石子——想办法） 哇！乌鸦想出办法来了！它可真聪明！你们想不想知道它想出了什么好办法呀？ 品读第3自然段 师：乌鸦想出了什么办法喝到水的呢？请小朋友们大声读第3自然段。 （生读） 师：乌鸦是怎么做的？ 【思考引导】乌鸦用了什么东西？它是怎么把这些东西放进瓶子里的？是一下子全放进去，还是一个一个放的？ 【教师讲解】乌鸦把小石子“一颗一颗地”放进瓶子里。“一颗一颗”说明乌鸦放石子很有耐心，不是随便扔进去的。 【参考答案】乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。 师：“一颗一颗地”，这个词语能去掉一个“一颗”，说成“一颗地”吗？为什么？ 【思考引导】如果说“乌鸦把小石子一颗地放进瓶子里”，感觉和“一颗一颗地”有什么不一样？是不是“一颗一颗地”更能看出乌鸦放了很多颗，而且很认真，很有耐心呢？ 【教师讲解】“一颗一颗地”比“一颗地”更能表现出乌鸦放石子的数量多，而且动作是一下一下，很有耐心的。如果只放一颗石子，水可能不会升高。 【参考答案】不能去掉。“一颗一颗地”说明乌鸦放了很多颗小石子，而且很有耐心。 师：当乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里之后，瓶子里发生了什么变化呢？ 【思考引导】小石子掉进水里，会沉到瓶底，那么瓶底的石子越来越多，水的位置会怎么样呢？是变低了还是变高了？ 【教师讲解】小石子占据了瓶子底部的空间，所以水就被挤得慢慢往上走了，水位就升高了。课文里用了一个词来形容水升高的过程，是哪个词？（生：渐渐） 【参考答案】瓶子里的水渐渐升高了。 师：“渐渐”是什么意思呢？谁能用“渐渐”说一句话？ 【思考引导】比如，太阳慢慢升起来了，可以说“太阳渐渐升起来了”。天慢慢黑了，可以说“天渐渐黑了”。“渐渐”就是慢慢的，一点一点的意思。 【教师讲解】“渐渐”就是慢慢地，一点一点地变化。水不是一下子就升高的，而是随着石子越放越多，才慢慢升高的。 【参考答案】“渐渐”就是慢慢地。 例：小树渐渐长高了。 师：最后怎么样了？（生：乌鸦就喝着水了。）（板书：喝着水——开心） 师：乌鸦终于喝着水了，它现在的心情一定非常开心！让我们带着开心的心情，一起把这一自然段读一读吧！（齐读第3自然段） 回顾全文，感悟道理 师：小朋友们，这只乌鸦聪明吗？它聪明在哪里呢？ 预设：乌鸦遇到困难没有放弃，而是动脑筋想办法。 师：是呀，这只乌鸦真聪明！它看到小石子就想出了好办法。我们也要向乌鸦学习，遇到困难的时候，不要着急，不要放弃，要仔细观察，多动脑筋，就能想出解决问题的好办法啦！（板书：爱动脑筋） 现在，让我们一起把这个聪明的乌鸦喝水的故事完整地读一读吧！（配乐齐读全文） 课堂 总结 本节课我们学习了《乌鸦喝水》的故事，了解了一只乌鸦口渴找水喝，因瓶口水少喝不着，便动脑筋把小石子一颗一颗放进瓶子，使水渐渐升高，最终喝到水的过程。故事告诉我们遇到困难要善于观察、积极想办法。课文中“喝、找、着、许”等生字需要准确认读，其中“着”是多音字，在本课读“zháo”。会写的字有“只、个、多、石、出”，要写正确、写规范。乌鸦爱思考、会解决问题的样子值得我们学习。 板书 设计 乌鸦喝水 口渴找水→喝不着→想出办法→投石升水→喝着水 （观察仔细，勤于思考） 课后 任务 1.回家后把乌鸦喝水的故事完整地讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚乌鸦是怎么喝到水的。 2.和家人一起做个小实验：用一个窄口瓶子装少量水，放进小石子，观察水面是不是会升高。 3.想一想，如果旁边没有小石子，乌鸦还能想到什么办法喝到水？和家人讨论一下。 教学 反思 识字教学落实度：依托“字不离词、词不离句”原则，结合“找水—放石—喝水”情节链复现“喝、找、放、进、高”等生字，学生书写“石、出”时能注意笔顺与关键笔画，但“个”字撇捺舒展度不足，需强化书空与范写对比。 核心素养渗透：通过“乌鸦为什么不用嘴叼瓶？还能用什么办法？”等问题，初步发展思维能力与问题解决意识；联系生活说“自己遇到困难怎么办”，实现语言运用与情感态度的融合，但文化自信维度（如古诗中“乌鸦”意象）尚未拓展。 多音字教学实效：聚焦“着（zháo）”在“喝不着水”中的语境义，借助动作演示（踮脚够不到）强化理解，但迁移运用不足，课后练习中“着急”一词仍有误读现象。 朗读与理解联结：以“瓶口小、水不多”为切入点引导抓关键词理解困境，学生能读出急切语气，但对“渐渐升高”的画面感与科学原理（排水积聚）仅停留在表层，需补充简易实验增强具身认知。 学科网（北京）股份有限公司 $