1.2 规划初中生活 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“规划初中生活”核心知识点，承接《奏响中学序曲》，通过呈现“新时代好少年”胡东平、刘佳诺的事迹导入，以提问引导学生思考目标与努力的关系，搭建从感知初中新变化到学会规划生活的学习支架。 该资料特色在于以真实案例为载体，通过“故事会”提炼规划要素、“规划工坊”完成具体规划并互评，培养学生健全人格（积极生活态度）和责任意识（对人生负责）。如学生修改规划图并展示“每天做5道计算题”等具体行动，落实核心素养，帮助学生提升自我管理能力，为教师提供可操作的活动设计与评价方法。

统编版七年级上册第1单元第1课第2框 《规划初中生活》教学设计 一、课标依据 对应核心素养：健全人格、责任意识。依据课标“成长中的我”部分，引导学生学会规划人生，树立积极的生活态度，增强自我管理能力，形成对自己人生负责的意识。 二、教材分析 本框承接上一框《奏响中学序曲》，在学生感知中学新变化的基础上，进一步引导学生思考“如何过好中学生活”。教材从“为何要规划”“怎样规划”“规划之后如何行动”三个层次展开，帮助学生建立目标意识、掌握规划方法。 三、学情分析 本班学生刚入学不久，对初中生活既有新鲜感也有迷茫感。多数学生在小学阶段缺乏系统的目标规划训练，做事“走一步看一步”的现象比较普遍。部分学生有模糊的“好好学习”的想法，但不知道怎么落实到具体行动中。 四、教学重难点 教学重点：规划初中生活的意义和基本方法。 教学难点：将规划意识转化为可操作的具体行动方案。 五、教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 教师活动 学生活动 1. 呈现素材： 2025年8月19日，中央精神文明建设办公室等5部门在浙江宁波联合举办2025年全国“新时代好少年”先进事迹发布仪式，50名（组）好少年受到表彰。华南师范大学附属中学初三年级学生胡东平作为代表登台，他5岁开始学习机器人编程，手握46项国家奖项]。潍坊广文中学七年级学生刘佳诺5岁起养成自律学习习惯，至今完成诗歌散文480余篇，出版了两本个人散文集。 2. 提问（逐字稿）：“同学们，屏幕上的这两位同学——胡东平、刘佳诺——和你们差不多大。老师想问——他们为什么能在初中阶段做出这么多事情？你觉得最关键的原因是什么？” 3. 追问（逐字稿）：（学生回答后）“好，有同学说'他们很努力'，有同学说'他们有目标'。那老师再问——'努力'和'目标'之间是什么关系？光努力没有目标行不行？光有目标不努力行不行？” 1. 观看图文素材，在笔记本上记录“我的初思考”（1个关键词或1句话）。 2. 举手分享（预设回答：①“因为他们从小就给自己定了目标”；②“因为他们比别人更努力，花了很多时间”；③“因为他们有天赋，再加上努力”）。 3. 回应追问（预设：①“光努力没有目标容易瞎忙”；②“光有目标不努力就是空想”；③“两者都重要，目标指引方向，努力提供动力”）。 环节二：任务探究一——“规划的力量”故事会（8-10分钟） 活动形式：小组共读+故事提炼（每组一个真实故事，提炼“规划关键词”） 教师活动 学生活动 1. 发布任务（逐字稿）：“接下来6分钟，每组拿到一个'新时代好少年'的故事卡片。任务：①每人默读故事；②小组讨论——这位同学'规划'了什么？用2-3个关键词概括；③选一位代表准备发言。” 2. 分发故事卡片：每组一份不同人物故事（胡东平、刘佳诺、马中原、赵伊凌、杨梓悦等）。 3. 组织展示（逐字稿）：“时间到。请每组代表分享——你们组读的是谁的故事？提炼了哪几个关键词？” 4. 追问（逐字稿）：（小组展示后）“好，各组的关键词有'目标''坚持''自律''规划'。老师追问——这些同学'规划'的起点是什么？是一开始就想好了全部，还是边走边调整？” 1. 默读故事卡片（2分钟）。 2. 小组讨论并提炼关键词（4分钟）。 3. 小组代表发言（预设关键词：①胡东平——“目标、坚持、热爱”；②刘佳诺——“自律、阅读、写作”；③马中原——“自救、助人、创新”；④赵伊凌——“跨界、探索、责任”）。 4. 回应追问（预设：①“他们一开始有一个大致方向，但具体怎么做是慢慢摸索的”；②“胡东平5岁开始学编程，后来才慢慢找到具体方向”；③“他们也不是一开始就什么都规划好了，而是一边做一边调整”）。 环节三：任务探究二——“我的初中三年”规划工坊（10-12分钟） 活动形式：个人规划+小组互评（每位学生完成“初中三年规划图”初稿） 教师活动 学生活动 1. 呈现参考框架（逐字稿）：“刚才我们看了好少年的故事，现在轮到你了。老师给大家一个参考框架——'初中三年，我想成为什么样的人？'可以从这几个方面想：学习上想达到什么水平？想发展什么兴趣爱好？想交什么样的朋友？想养成什么习惯？给大家5分钟，在规划图上写下你的想法。” 2. 巡视指导：走动查看学生书写情况，对卡壳的学生轻声提示（如“不用写得很完美，想到什么写什么”“可以参照刚才故事里同学的某个点”）。 3. 组织互评（逐字稿）：“时间到。现在同桌两人交换规划图，互相看3分钟。任务：给对方提一个具体的建议——'你写的这个目标，第一步可以怎么开始？'” 4. 追问（逐字稿）：（互评后）“好，刚才互评的时候，有没有同学发现——自己写的目标太大、不知道怎么开始？或者写得太空、不够具体？” 1. 个人完成“初中三年规划图”初稿（5分钟）。 2. 同桌交换规划图，互相阅读并提出具体建议（3分钟）。 3. 回应追问（预设：①“我写'好好学习'，但不知道怎么算'好'”；②“我写'考上好高中'，但不知道现在该做什么”；③“我写'交到好朋友'，但不知道具体怎么交”）。 环节四：任务探究三——成果展示（7-8分钟） 展示内容：基于互评建议修改后的“我的初中三年规划图” 展示形式：口头汇报，学生自选是否配合实物展示 准备时间：4分钟（含修改）；展示时间：每人不超过2分钟 评价方式：从“内容质量”“表达清晰度”“形式创新性”“时间掌控”四个维度评价 教师活动 学生活动 1. 发布展示任务（逐字稿）：“接下来4分钟，请根据同桌的建议修改你的规划图。修改完之后，我们抽5位同学上台分享——分享你的目标是什么，以及你准备怎么开始。” 2. 巡视指导：走动查看学生修改情况。 3. 组织展示（逐字稿）：“时间到。老师随机抽5位同学——学号5号、10号、18号、25号、35号。每人2分钟，说完大家用评价量表打分。” 4. 引导学生评价（逐字稿）：“好，5位都展示完了。请相邻同学互相说说——你觉得谁的规划最具体、最可操作？为什么？” 1. 根据互评建议修改规划图（4分钟）。 2. 被抽中的学生上台展示（预设展示内容：①“我的目标是数学考到班级前10，第一步是每天额外做5道计算题”；②“我想参加学校的篮球社团，第一步是下周去报名”；③“我想改掉拖延的毛病，第一步是每天放学先把作业写完再玩”）。 3. 使用评价量表进行自评和同伴评价。 环节五：总结升华（3分钟） 教师活动 学生活动 1. 呈现价值辨析问题（逐字稿）：“最后老师问一个问题——有人说'计划赶不上变化，做规划没用'，也有人说'没有规划的人生就像没有地图的旅行'。你怎么看？” 2. 结合板书进行结构化总结。 3. 布置课后任务（逐字稿）：“今天的课后任务有两项，请看大屏幕。” 1. 表达立场并说明理由（预设：①“规划有用，至少知道方向”；②“规划不是死的，可以调整”；③“没有规划容易迷茫，有规划至少心里有底”）。 2. 对照板书自查知识掌握情况。 3. 记录课后作业。 六、板书设计 一、为什么要规划 　　1. 让目标更清晰 　　2. 让行动有方向 二、怎样做规划 　　1. 想清楚——我想成为什么样的人 　　2. 写下来——具体、可操作 　　3. 动起来——从第一步开始 　　4. 随时调——根据实际情况调整 七、作业设计 基础性作业：根据课堂互评和展示的启发，完善“我的初中三年规划图”，下节课小组内交流。 拓展性作业：采访一位你身边的成年人（父母、老师或邻居），问一问“你像我这么大的时候，有没有做过什么规划？后来实现了吗？”把采访记录写在作业本上。 八、教学评价 本课通过“故事会”观察学生能否从案例中提炼规划要素；通过“规划工坊”评估学生能否将目标具体化；通过“成果展示”检验学生是否掌握了“目标→行动”的转化能力。重点关注学生在互评和展示中是否表现出主动思考和自我调整的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $