7 两件宝(第2课时)教学设计—2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计围绕《两件宝》第2课时三组对比句式，通过“生字拼音快答小火车”复习闯关导入，衔接第一课时识字朗读基础，以分层朗读规则、阶梯句式支架搭建学习脉络，落实课文背诵与口语表达目标。 特色在于分层教学与实践体验结合，三阶背诵闯关调动参与，手工折纸实操具象“创造”概念，阶梯式口语支架提升语言运用能力，渗透陶行知理念培养文化自信，助力学生逻辑思维发展，为教师提供清晰分层教学路径。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第7课 两件宝 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第一课时识字、分句朗读基础，聚焦课文后半段三组对比句式，核心落实课文背诵、课后口语问答两大习题，深度挖掘文本德育与语言训练价值。课文三组对比句逻辑层层递进：先写只用手不动脑的弊端，再写只用脑不动手的局限，最后点明手脑并用才能创造，正反对比结构清晰，适合低年级学生初步感知逻辑表达。 课后核心思考题 “两件宝能做什么，为什么要‘用手又用脑’” 是本课语言训练重难点，依托课文手工插图，引导学生结合生活实践完整表达，针对性改善本班学生短句碎片化表达问题；本课时新增会写字 “和、也”，覆盖左右结构、独体字两类字形，完善本册生字书写训练体系；文本蕴含陶行知 “教学做合一” 理念，搭配课堂手工实操活动，将抽象 “创造” 一词转化为看得见、做得到的实践，落实新课标 “文化自信、劳动教育” 育人要求。 同时本课儿歌韵律感强，适合开展分层背诵闯关，训练学生语言积累，改善朗读唱读、停顿混乱问题。 学情分析 经过第一课时学习，全体学生能认读本课生字，但分层差异依旧显著：优等生可脱离拼音认读生字、流畅朗读全文；中等生拼读仍需偶尔借助拼音，朗读拖音、漏字现象减轻；薄弱生认读生字必须依靠拼音辅助，朗读卡顿频繁。 表达层面：学生能简单说出双手、大脑的单一作用，但无法连贯解释 “手脑并用的意义”，薄弱生仅能说 2-3 字短句，缺少完整句式支撑；书写层面，大部分学生能区分弯钩、竖钩，但左右结构字的宽窄比例、独体字舒展度仍需强化；倾听常规依旧薄弱，小组讨论时抢话、不倾听现象频发。 本节课延续游戏分层教学模式，增设手工实操体验，搭建阶梯式口语表达支架，用具象实践化解 “创造” 抽象概念，同步训练倾听习惯，分层落实背诵、写字、口语表达三大目标。 学习目标 1. 语言运用 （1）完整、有节奏朗读全文，无唱读、漏添字，能准确读出对比句不同语气；熟练独立背诵整首儿歌； （2）借助句式支架，用完整连贯的句子回答课后两道思考题，结合手工实践解释 “手脑并用才能创造”，规范普通话发音，减少方言口音。 2. 识字与写字 （1）巩固全部会认字，能自主运用偏旁、动作识字法快速回忆生字； （2）规范书写 “和、也”，分清左右结构左窄右宽、独体字竖弯钩舒展的书写要点；持续纠正握笔、坐姿、笔顺错误，养成自查书写的习惯。 3. 思维能力 （1）通过三组对比句，辨析 “只用手、只用脑、手脑并用” 三种情况的不同结果，建立简单正反逻辑思维； （2）结合手工动手体验，具象理解 “创造” 的含义，能联系生活举出手脑配合的实例； （3）小组交流时，做到先倾听、后发言，有序分享自己的想法。 4. 文化自信与审美创造 （1）感受儿歌对比句式、押韵带来的朗读韵律美，乐于积累朗朗上口的儿歌； （2）在动手实践中体会手脑配合的乐趣，牢记勤动手、多思考的好习惯，传承陶行知劳动教育思想。 教学重难点 教学重点 流利、有感情朗读并完整背诵全文； 规范书写生字 “和、也”，掌握左右结构、独体字书写要点； 依托句式支架，完整回答课后口语问答题。 教学难点 理解三组对比句内在逻辑，用完整语句阐释 “为什么必须用手又用脑”； 薄弱零起点学生脱离提示支架，独立连贯完成口语表达； 背诵时不卡顿，准确区分正反句子的朗读语气。 教学过程 一、复习闯关导入，衔接旧知（5 分钟） 1. 生字拼音快答小火车 师：上课！上节课我们认识了《两件宝》所有生字，现在生字小火车从第一排出发，分层朗读规则不变：优等生直接读字组词；中等生拼音 + 汉字连读；薄弱生跟着同桌齐读。 （重点抽查易错生字：脑、做、双、件，针对性纠正前后鼻音、平翘舌） 师：“脑” 是后鼻音，谁再来示范一次？全班跟读 3 遍。 2. 回顾前四句，衔接新课内容 师：谁能站起来完整背诵课文前四句？举手展示。 生（优等生完整背诵）：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。 师：背诵流利，停顿标准，奖励贴纸！那老师有一个问题考考大家：如果我们只动手，不用大脑思考，会发生什么？如果只空想不动手，又会怎么样？今天我们继续学习课文后半段，一起找到答案。 板书课题：7 两件宝 二、精读对比句式，实践感悟，分层朗读背诵（15 分钟） 环节 1：自主圈画对比句子，分层读通后半段 师：请大家默读课文后三句话，用横线画出只用手、只用脑的句子，波浪线画出手脑一起用的句子。读书要求：手指字，不出声，遇到难拼的字轻声拼一拼。 学生自主默读 2 分钟，教师巡视帮扶薄弱生拼读。 （出示磁力句式展板，清晰展示三组对比句） ①用手不用脑，事情做不好。 ②用脑不用手，啥也办不到。 ③用手又用脑，才能有创造。 环节 2：师生对话 + 小组讨论，具象理解句子含义 师：我们先看第一句 “用手不用脑，事情做不好”，谁能结合折纸、画画举一个生活中的小例子？先给大家 1 分钟同桌讨论，再举手分享。 （小组讨论 1 分钟，全班交流） 生 1（优等生）：折纸小船的时候，只动手胡乱折，不想折的步骤，折出来歪歪扭扭，不好看。 师：举的例子特别贴合课文，说得完整！中等生谁能再说一个简单例子？ 生 2：画画不动脑想图案，随便涂颜色，画面不好看。 师：说得很清楚！那第二句 “用脑不用手，啥也办不到” 是什么意思？老师现在做一个小演示：我心里想着折一只千纸鹤，但是双手一动不动，能折出来吗？ 生齐答：不能！ 师：没错，光靠脑子空想，不亲手动手实践，任何事情都做不成。现在大家拿起桌上的彩纸，我们一起做一个小实践：第一步先动脑想一想，你想折什么形状；第二步动手折出来，折完和同桌说一说，你是怎么一边想、一边动手的。 （学生动手实操 3 分钟，教师走进各组互动对话） 师：你先想好折小星星，再一步步动手折，手和大脑一起配合，这就是课文里说的 “创造”！ 环节 3：梯度分层朗读，纠正唱读，区分语气 师：读三组对比句，语气要有变化：前两句讲做不好、办不到，读出一点点遗憾；最后一句手脑结合，读出开心、自豪的语气。我们拍手打节奏朗读： 优等生配乐完整朗读全文； 中等生男女分组对读正反对比句； 薄弱生跟着教师分句跟读，逐句巩固停顿。 师：同桌互读全文，互相提醒：有没有拖长音唱读？有没有漏字？读完互相评价。 环节 4：三阶背诵闯关游戏，落实背诵目标 师：现在开启背诵闯关阶梯，三关全部通关就能获得 “创造小能手” 贴纸： 第一关：分句接龙背，老师读前半句，学生接后半句； 第二关：分段背诵，前四句一组、后三句一组； 第三关：脱离课本完整独立背诵。 分层闯关要求：优等生直接挑战第三关完整背诵；中等生先闯一二关，再尝试完整背诵；薄弱生先分句接龙，再分段背诵。 （学生自主闯关 4 分钟，教师一对一抽查背诵，卡顿处给出提示词支架） 三、写字教学：和、也（10 分钟） 1. 观察字形结构，同桌交流书写要点 师：今天我们书写两个生字 “和、也”，请大家看向黑板范字，同桌讨论 1 分钟，说一说两个字分别是什么结构，关键笔画是什么？ 生交流汇报： 生 1：“和” 是左右结构，左边禾木旁，右边口，左窄右宽，禾的捺要变成点。 生 2：“也” 是独体字，最后一笔竖弯钩要写得舒展圆润。 师：总结书写口诀：和字左窄右边宽，禾捺变点记心间；也字弯钩拉长长，稳稳站在田中间。齐读口诀两遍。 2. 教师分步示范，强化书写常规 师：写字先摆好三个一，握笔不勾腕，坐姿不趴桌。先示范 “和”：禾字旁短撇起笔轻，捺变点收短；右边小口居中，不要写太大。再示范 “也”：横折钩短小，竖弯钩缓缓拉长，末尾轻轻出钩。 全体空中书空两遍，边写边念笔画顺序。 3. 分层书写练习，针对性纠错 师：分层书写任务清晰说明： 基础优等生：“和、也” 各写 4 个，用两个生字口头造完整短句，写在生字下方； 中等生：“和、也” 各写 3 个，写完对照范字自查宽窄、笔画； 薄弱零起点生：先描红课本生字 2 遍，独立书写 2 个，教师一对一纠正笔顺、握笔。 （学生书写 5 分钟，教师巡回纠错，挑选分层优秀书写展示，全班点评笔画、间架结构） 四、阶梯式口语交际，完成课后核心习题（7 分钟） 出示课后两道思考题：说说课文中的两件宝能做什么，为什么要 “用手又用脑”。 师：我们分两步完成表达，老师给大家搭建阶梯句式支架，不同层次同学选用对应支架： 第一层支架（薄弱生专用）：双手会____，大脑会____。 第二层支架（中等生专用）：我的双手可以____、；我的大脑可以、____。 第三层支架（优等生专用）：我的双手能完成很多劳动，比如____；我的大脑能帮我思考办法，比如____。 （分层发言，教师引导完整表达） 师：现在解决第二个问题：为什么一定要用手又用脑？结合刚才折纸的实践，完整说一说。 生 1（优等生）：只用手不动脑，做出来的东西不好看；只用脑不动手，永远做不出作品，手脑一起配合，才能做出新东西，这就是创造。 师：逻辑完整，表达流畅！中等生谁能简化一点再说一遍？ 生 2：动手又动脑，才能做好事情，做出新作品。 师：全班一起完整齐读道理，巩固表达：双手做工，大脑思考，用手又用脑，才能有创造。 五、课堂总结 + 分层个性化作业（3 分钟） 师：这节课我们读懂了三组对比句子，完整背诵了整首儿歌，规范书写了 “和、也”，还动手做手工明白了手脑并用才能创造的道理。以后学习、做家务、做手工，都要勤动手、多思考。 分层家庭作业： 基础优等生：完整背诵儿歌，录制背诵视频；生字 “和、也” 各抄写 4 个；回家独立完成一件创意手工，向爸爸妈妈完整分享你手脑配合的过程。 中等生作业：熟练背诵课文，口头完整回答课后两道思考题；生字各抄写 3 个，画一幅 “手脑创造” 简笔画。 薄弱零起点生作业：跟着家长分句跟读背诵课文；课本生字描红 “和、也”；和家长说一说自己小手能做两件小事。 板书设计 7 两件宝 双手 → 做工 大脑 → 思考 用手不用脑 → 事情做不好 用脑不用手 → 啥也办不到 用手又用脑 → 才能有创造 生字：和（左右结构，左窄右宽） 也（独体字，竖弯钩舒展） 回顾反思 本节课依托手工实操活动将抽象的 “创造” 具象化，阶梯式口语表达支架有效降低薄弱生发言难度，绝大部分学生能够完整回答课后思考题，分层背诵闯关游戏调动了全体学生的课堂参与度。课堂存在两处待优化问题：一是小组讨论环节部分学生倾听习惯较差，频繁打断同伴发言，课堂秩序管控消耗少量教学时间；二是中等生背诵时句子衔接卡顿较多，基础积累不够扎实。后续改进措施：课前增加 2 分钟短句接龙热身，强化语句记忆；课堂增设 “倾听小标兵” 评比机制，训练安静倾听、有序发言的课堂常规；联动家长开展每日亲子动手阅读活动，在家同步巩固手脑并用的认知，持续缩小班级学生语言表达、朗读积累的差距。 学科网（北京）股份有限公司 $