6 影子(第1课时)教学设计—2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计以《影子》第一课时为核心，聚焦“影、前、常、黑、狗”生字认读、“在、我”书写及第一小节朗读。通过“踩影子”游戏导入，唤醒生活经验，结合课题识字“影”（三撇旁），搭建生活与文本的学习支架。 资料亮点在于分层教学与具象化探究，语言运用上设计薄弱生圈生字、中等生标轻声、优生圈方位词的任务，思维能力通过手电筒光影演示、插图观察理解“前、后”方位，审美创造融入“影子模仿”角色扮演。兼顾不同学生需求，提升课堂效率，助力教师精准教学。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第6课 影子 课时内容 第1课时 教材分析 《影子》是部编版一年级上册第七单元儿歌类阅读课文，作者林焕彰，是一篇贴近儿童生活、充满童趣的短小儿歌。全文共两小节，句式整齐、偶数句押韵，运用比喻、拟人手法，以前、后两组方位词展现影子随光源变换位置、与人形影不离的特点，语言浅显易懂，贴合低段学生认知。本课配套第一幅跳房子插图，直观对应第一小节 “影子在前，影子在后”，借助太阳、人物、影子的画面，帮助学生具象理解光影位置关系。 单元语文要素为：借助插图读懂词句，正确朗读课文，积累方位词语；识字板块要求认识影、前、常、黑、狗等生字，掌握新偏旁三撇、反犬旁；写字目标为书写 “在、我”，重点掌握新笔画斜钩。课文兼具识字、朗读、口语表达、生活观察多重训练价值，衔接幼小衔接阶段学生具象思维特点，为后续区分 “左、右”、完整口语表达铺垫基础。 学情分析 本班为刚完成幼小衔接的一年级新生，整体以具象形象思维为主，好奇心旺盛，喜爱游戏、情景互动，但有意注意仅维持 10-15 分钟，课堂常规仍在建立。学生学前基础两极分化，分为三层： 基础层（优生）：熟练拼读拼音、具备基础识字量，能独立朗读短句，握笔、朗读习惯较好； 中等层：拼音拼读不稳定，b/d、平翘舌、前后鼻音易混淆，识字依赖机械记忆，朗读偶有漏字、唱读； 薄弱层（零起点）：拼音认读吃力，三拼音节、整体认读音节掌握薄弱，识字量极少，普通话受方言影响发音不标准，坐姿、握笔笔顺完全不规范，倾听与看图表达能力弱。 共性学习痛点：识字回生快、朗读易唱读、口语表达不完整、方位词运用模糊。本课时以游戏化、分层任务推进，降低零起点学生学习门槛，同步给优生拓展表达任务，兼顾全体学生。 学习目标 语言运用 认识生字：影、前、常、黑、狗；认识偏旁三撇（彡）、反犬旁（犭）；读准后鼻音 yǐng、cháng，区分平翘舌； 会写生字：在、我，掌握新笔画斜钩，规范握笔、坐姿与笔顺； 借助拼音正确朗读课文第一小节，读好轻声词：影子、跟着，做到不添字、不漏字，杜绝唱读。 思维能力 结合跳房子插图、手电筒光影演示，直观理解 “影子在前、影子在后”，初步感知光源与影子位置的关联； 联系生活想象 “小黑狗” 的比喻，能用短句完整说出影子跟随人的特点。 审美创造 感受儿歌押韵、轻快的韵律美，带着喜爱、俏皮的语气朗读； 通过 “踩影子” 角色扮演游戏，体会影子相伴的童趣。 文化自信 借助 “影、狗” 字理识字，感知汉字形义结合的特点； 养成留心观察身边自然现象的习惯，热爱生活中的语文。 教学重难点 重点 认读 “影、前、常、黑、狗”，认识三撇、反犬旁；规范书写 “在、我” 与斜钩； 正确朗读第一小节，读准轻声、后鼻音，借助插图理解 “影子在前、在后”。 难点 区分前后鼻音 yǐng、cháng，纠正方言平翘舌发音； 理解比喻句 “影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，体会影子形影不离的特点； 薄弱生掌握斜钩书写规范，克服唱读、漏字朗读问题。 教学过程 一、情境游戏导入，唤醒生活经验（5 分钟） 实景激趣，师生对话 师：小朋友们，刚刚下课我们去操场玩了踩影子游戏，谁愿意举手分享，你看到的影子长什么样？（分层提问：先叫中等生，再叫优生补充，最后鼓励薄弱生简单说 1 个词） 生 1（中等）：影子黑黑的，我跑它也跑。 生 2（优生）：太阳在我背后，影子就跑到我前面了。 生 3（薄弱，教师引导）：影子是黑的。 师：你们观察得太仔细啦！有光就会出现黑黑的影子，它时时刻刻跟着我们，今天我们就来学习一首写影子的儿歌 —— 板书课题《影子》。 随课题识字，分层正音 师：课题里第一个字 “影”，谁会拼？（指名优生拼读 yǐng，提醒是后鼻音） 师：零起点小朋友跟着老师慢慢读：y—ǐng→yǐng，注意嘴巴往后收，后鼻音要读饱满。这个字右边三撇，叫三撇旁，三撇代表光影留下的痕迹，左边 “景” 表读音，这就是汉字的秘密。 全班齐读课题 2 遍，开火车抽读生字 “影”（薄弱生单独跟读，优生组词：影子、身影）。 过渡语：影子藏着好多小秘密，我们翻开课本，一起读儿歌找答案。 二、初读课文，分层扫清拼音识字障碍（10 分钟） 教师范读，明确朗读要求 师：老师先来完整读一遍第一小节，大家仔细听两件事：①哪些词语要轻轻读；②句子中间要停顿，不能拖长音唱读。（范读第一小节，重读轻声 “影子、跟着”） 学生自主初读，分层任务布置 师：现在请大家借助拼音自由读第一小节，老师给三层小朋友不同任务： ✅ 薄弱层：圈出不认识的生字，拼不出的举手问老师； ✅ 中等层：读准每个字音，标出轻声词语； ✅ 优生：读完试着圈出描写影子位置的词语。 学生自主朗读 3 分钟，教师巡视，一对一帮扶薄弱生拼读 “影、常” 后鼻音。 生字集中认读，多元识字 + 分层巩固 出示生字卡：影、前、常、黑、狗 （1）字音分层教学 师：谁能区分这些字的读音？“影、常” 都是后鼻音，我们一起拉长音读；“黑、狗” 韵母都是 ou，一组读；“前” 是平舌音，和 “桌、坐” 对比读，方言小朋友注意舌尖抵上齿背。 分层抽读：薄弱生单字跟读，中等生两字组词（前面、黑狗），优生扩词（常常、黑影）。 （2）字形趣味识记，渗透偏旁 ① 狗：左边犭，叫反犬旁，带犭的字大多和小动物有关，犭 + 句 = 狗；全班做小狗摆手动作记字。 ② 黑：和 “白” 对比反义词，影子是黑色的，太阳是白色亮光。 ③ 前：结合插图，小朋友跳房子，脚踩在前面格子，就是 “前”。 分句朗读正音，纠正唱读 师：我们一句一句读，读好停顿，不要拖长调子。第一句 “影子在前，影子在后”，逗号停半秒；“影子常常跟着我”“跟着” 轻轻读。 分层朗读展示：薄弱生跟读教师分句读；中等生同桌互读纠错；优生带动作表演读。 过渡语：生字我们都认识了，现在看着课文插图，读懂第一小节藏着的光影小知识。 三、精读第一小节，图文结合突破重难点（12 分钟） 观察插图，理解方位词 “前、后” 师：出示跳房子插图，大家仔细看图，图里有几位小朋友？谁能找出太阳、小朋友、影子？ 生：三个小朋友，左上角有太阳，地上长长的黑影是影子。 师：（手电筒演示）老师用手电筒模拟太阳，光从玩偶身后照过来，影子跑到玩偶前面；光从玩偶前面照，影子躲在后面。现在看图，扎红衣服小女孩的影子在她哪里？ 生：影子在小女孩的身后。 师：所以课文写 “影子在前，影子在后”，太阳换位置，影子就换前后。我们玩 “影子模仿” 小游戏：一人当太阳，一人当小朋友，其余同学说影子在前 / 在后。 （小组活动，4 人一组，教师维持课堂秩序，提醒小声交流，关注薄弱生参与度） 品读比喻句，体会喜爱之情 师：影子天天跟着我们，课文把影子比作什么？谁找出句子读一读？ 生：就像一条小黑狗。 师：大家想一想，小黑狗有什么特点？（优生拓展：小狗寸步不离主人、黑黑的、很可爱） 师：影子黑黑的，走到哪跟到哪，像温顺的小黑狗，作者特别喜欢影子。我们带着开心、亲昵的语气齐读这句，读的时候轻轻的，像和小狗说话。 分层朗读指导： 薄弱生：跟着教师慢速读，读准字音即可； 中等生：读出停顿，轻声词柔和； 优生：加入动作，边读边做小狗跟随的动作。 小节整体朗读，巩固内容 师生合作读、男女对读、全班齐读，杜绝唱读，教师随时叫停纠正拖音、漏字问题。 过渡语：读懂了儿歌，我们现在静下心，练习写两个生字，把字写工整。 四、写字指导，分层规范书写（10 分钟） 生字 “在” 教学 师：“在” 半包围结构，共 6 画，先看田字格范写：长撇在竖中线起笔，三个横长短不一样，短横靠近横中线。 分层要求： 薄弱生：先书空笔顺，重点写长撇； 中等生：观察田字格占位，描红 2 遍； 优生：独立书写 3 个，做到横平竖直。 教师巡回，逐个纠正握笔、低头趴桌等不良坐姿。 生字 “我” 教学（重点突破新笔画斜钩） 师：“我” 7 画独体字，今天学习新笔画斜钩。教师黑板范写斜钩：起笔轻，向右下微微内弧，顿笔后向上出尖，和卧钩区分（卧钩扁、斜钩竖长）。 师：“我” 第二笔横微微上扬，斜钩要写舒展，高于左边笔画，整体左短右长。 分层练习：薄弱生单独练 5 个斜钩；中等生描红 + 临写；优生书写后自评，圈出写得最好的一个。 书写评价 同桌互评，找出对方写得标准的笔画；挑选 3 份分层作业上台展示，教师点评鼓励。 五、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 小结：今天我们认识了影子，学会 “影、前、常、黑、狗”，读懂第一小节，知道影子会跑到我们前面、后面，像小黑狗一样跟着我们，还学会写 “在、我” 和斜钩。 分层作业： 薄弱层：认读本课 5 个生字，跟读第一小节 3 遍，各描红 “在、我”2 遍； 中等层：组词 “前面、黑狗、常常”，流利朗读第一小节，规范书写生字各 3 个； 优生：用 “影子在我的____，像____” 说一句完整话，背诵第一小节。 板书设计 6 影子（第一课时） 影（彡 三撇旁） 前 ↔ 后 常 黑 狗（犭 反犬旁） 影子→小黑狗 写字：在、我（斜钩） 回顾反思 本节课依托跳房子插图、手电筒光影演示将抽象方位具象化，贴合低段学生形象思维特点，分层任务有效兼顾零起点、中等、优生的学习需求，游戏环节充分调动学生积极性，有效缓解新生有意注意短的问题；但课堂中薄弱生拼读后鼻音 “影、常” 仍存在方言发音偏差，朗读时部分学生难以规避唱读，下节课课前需增加 5 分钟拼音正音小练习，同时增加一对一跟读帮扶，写字环节需延长斜钩专项练习时间，持续规范学生握笔与坐姿习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $