1.1自然环境的服务功能 2026-2027学年高二上学期人教版地理选择性必修三

该高中地理教学设计聚焦自然环境的服务功能，涵盖供给、调节、文化、支撑四种类型及可持续利用原则。以“一片森林的价值”问题导入，引导学生从资源、调节等多角度思考，自然衔接四种服务功能概念，搭建从生活经验到系统认知的学习支架。 此资料亮点在于情境导入激活兴趣，通过森林、湿地等案例分析及“自然保护区规划师”角色扮演，培养综合思维与地理实践力，“砍还是不砍”讨论深化人地协调观。助力学生提升知识应用与决策能力，为教师提供清晰教学路径与互动设计，提升课堂效率。

人教版高中地理选择性必修三《自然环境的服务功能》教学设计 课题名 《自然环境的服务功能》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修3第一章第一节，是“自然环境与人类社会”的开篇内容。本节从人类与自然环境的关系视角出发，首次引入“自然环境的服务功能”这一核心概念。教材首先将自然环境为人类提供的各种益处归纳为四种服务功能——供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务；然后分析各种服务功能之间的共存关系；最后探讨如何可持续利用自然环境的服务功能，强调人类获取服务必须控制在自然环境允许的范围内。本节旨在帮助学生建立“自然环境是人类生存和发展的基础”这一价值观念，理解可持续利用自然环境服务功能的重要性。 学情分析 学生在选择性必修1和2中学习了自然地理和人文地理的基础知识，对自然环境各要素有了基本认识。但存在三个认知盲区：①对“服务功能”这个概念比较陌生，习惯于从“资源”的角度理解自然环境，而不习惯从“服务”的角度系统分类；②对四种服务功能的区分容易混淆，特别是调节服务和支撑服务的边界不清晰；③对“可持续利用”的理解停留在口号层面，缺乏对“权衡”和“极限”的具体认识。 核心素养目标 区域认知：认识不同区域自然环境服务功能的类型和差异；理解不同土地利用方式下服务功能的变化。 综合思维：理解四种服务功能的内涵及其相互关系；分析人类活动对服务功能的影响；权衡不同服务功能之间的冲突。 地理实践力：能够识别身边的自然环境所提供的服务功能；能够运用服务功能理论分析具体环境问题。 人地协调观：认识自然环境是人类生存和发展的基础，树立可持续利用自然环境服务功能的理念，增强环境保护意识。 教学重难点 教学重点：自然环境四种服务功能的类型及其内涵；可持续利用自然环境服务功能的原则。 教学难点：调节服务与支撑服务的区分；不同服务功能之间的冲突与权衡。 教学方法 情境导入法：用“一片森林的价值”问题切入。 案例分析法：森林生态系统、湿地生态系统、草原生态系统等典型案例。 比较法：对比四种服务功能的内涵和特点；对比不同利用方式下的服务功能变化。 图示法：服务功能关系示意图的解读。 小组合作法：综合应用设“自然保护区规划师”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，在黑板上画了一棵树。 教师问：“同学们，假如我面前有一片森林。你们觉得这片森林有什么价值？” 学生：可以提供木材！可以吸收二氧化碳！可以防止水土流失！可以让人去旅游！可以养动物！ 教师点头：“你们说得都对。木材是森林提供的‘供给服务’，吸收二氧化碳、涵养水源是‘调节服务’，旅游休闲是‘文化服务’，维持生物多样性是‘支撑服务’。一片森林同时提供了多种服务功能。今天我们就来学习自然环境的服务功能，清楚两个问题：自然环境为我们提供了哪些服务功能？如何可持续地利用这些服务功能？走进选择性必修3第一章第一节《自然环境的服务功能》。” 【设计意图】用“一片森林的价值”问题切入，引导学生从多个角度思考自然环境的价值，自然引出四种服务功能的概念。 【教学过程】 总议题：自然环境为我们提供了哪些服务功能？如何可持续地利用这些服务功能？ 分议题一：自然环境服务功能的类型——大自然的“四大馈赠” 1. 锚定教材 请学生阅读“自然环境服务功能的类型”部分，圈出自然环境服务功能的定义（人类从自然环境中获得的各种益处），四种类型（供给服务、调节服务、文化服务、支撑服务），以及每种类型的具体内容。 2. 内容讲解 教师先讲服务功能的概念：“自然环境是人类生存和发展的基础。人类不仅从自然环境中获得食物、淡水、木材、各种矿产……还享受了自然环境提供的质量良好的空气、舒适的气候以及娱乐和审美体验等。这些人类从自然环境中获得的各种益处，就是自然环境的服务功能。” 教师讲四种服务功能： “供给服务：自然环境为人类提供自然资源，如食物、淡水、木材、纤维、药材、燃料、矿产等。” “调节服务：自然环境具有调节气候、净化空气和水、降解废弃物、涵养水源、防风固沙、减轻灾害等功能。当人类过度排放废弃物，超过自然环境的调节能力时，就会出现环境问题。” “文化服务：自然环境为人类提供精神享受、审美体验、休闲娱乐、科学研究、文化教育等。良好的自然环境有利于人类身心健康和文化发展。” “支撑服务：自然环境为其他服务提供基础，维持地球生命支持系统，如土壤形成、养分循环、生物多样性维持等。森林遭到破坏，不仅失去供给木材、调节气候等功能，其支撑服务功能也会受损，进而影响其他服务的持续供给。” 教师强调：“自然环境的各种服务功能往往是同时存在的。例如，一片森林，既提供木材（供给服务），又涵养水源、调节气候（调节服务），还提供休闲游憩场所（文化服务），并维持生物多样性（支撑服务）。” 3. 师生互动：“调节服务和支撑服务有什么区别？” 教师提问：“调节服务和支撑服务听起来有点相似。请分析它们的主要区别。” 学生思考后回答： 调节服务：直接为人类提供调节效益，如净化空气、调节气候、涵养水源。人类可以直接感受到这些服务的好处。 支撑服务：为其他服务提供基础，如土壤形成、养分循环、生物多样性维持。这些服务不直接为人类所用，但没有它们，其他服务就无法持续。 教师追问：“能举个例子说明吗？”（一片湿地，调节服务包括净化水质、调蓄洪水——人类直接受益；支撑服务包括维持生物多样性、促进养分循环——这些是湿地生态系统运行的基础，间接支持了供给服务（如渔业）和调节服务。） 4. 分议题小结 四种服务功能：供给服务（提供资源）、调节服务（调节环境）、文化服务（精神享受）、支撑服务（基础支持）。各种服务功能往往同时存在。 【设计意图】通过“调节服务和支撑服务的区别”探究，让学生深入理解两种容易混淆的服务功能。追问“举例”培养学生的知识应用能力。 分议题二：可持续利用自然环境的服务——取之有度 1. 锚定教材 请学生阅读“可持续利用自然环境的服务”部分，圈出三个“不能超过”（获取资源的速度不能超过供给能力，排放废弃物的数量不能超过调节能力，不能损害支撑服务功能），以及“权衡”的概念（不同服务功能之间可能存在冲突，需要进行综合权衡）。 2. 内容讲解 教师先讲利用的限度：“人类从自然环境中获取资源的数量和速度，如果超过自然环境的供给能力，资源就难以为继；排放废弃物的数量如果超过自然环境的调节能力，有害物质就不能被完全净化；损害自然环境的支撑服务功能，就会打破环境稳定的状态，使环境向不利于人类生存的方向变化。因此，人类获取服务必须控制在自然环境允许的范围内，尤其不能超过其支撑服务功能的极限。” 教师讲服务功能之间的冲突：“人类获取自然环境的各种服务有时是相互冲突的。从一种服务中获益，可能会危及其他服务。因此，人类需要对各种服务进行综合权衡，在不损害自然环境以保证其服务功能可持续利用的前提下，选择最优的利用方案。” 3. 师生互动：“砍还是不砍？——森林服务的权衡” 教师提问：“假设你拥有一片原始森林。如果全部砍伐卖掉，你可以获得一大笔钱（供给服务）；但如果保留森林，它可以涵养水源、调节气候、提供旅游收入（调节服务和文化服务）。请问你会如何决策？需要考虑哪些因素？” 学生思考后回答： 如果全部砍伐：短期获得大量木材收入，但会失去调节服务（水土流失、气候变化）和文化服务（旅游收入），支撑服务（生物多样性）受损 如果全部保留：获得长期的调节服务、文化服务和支撑服务，但失去了木材收入 最优方案可能是：选择性砍伐，保留大部分森林，实现可持续经营 教师追问：“这说明了什么？”（自然环境的各种服务功能之间存在权衡关系。我们不能只追求一种服务而忽视其他服务。科学的决策需要综合考虑各种服务的价值，选择可持续的利用方案。） 4. 分议题小结 可持续利用：获取不超过供给能力，排放不超过调节能力，不损害支撑服务。服务功能之间存在冲突，需要综合权衡，选择最优方案。 【设计意图】通过“砍还是不砍”的决策讨论，让学生理解服务功能之间的冲突和权衡的必要性。追问“说明了什么”引导学生提炼可持续利用的核心原则。 综合应用：“自然保护区规划师”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名自然保护区规划师，现在要为某沿海地区的一片红树林保护区制定管理方案。该红树林具有以下特征：①是多种鱼类和鸟类的栖息地（支撑服务）；②可以抵御风暴潮、保护海岸（调节服务）；③当地居民从中获取木材和渔业资源（供给服务）；④风景优美，适合生态旅游（文化服务）。近年来，有人提议将部分红树林改为虾塘，以增加经济收入。请完成以下任务：①分析将红树林改为虾塘可能对四种服务功能产生的影响；②提出一个兼顾经济发展和生态保护的可持续利用方案。” 学生独立思考5分钟，写在小纸条上。教师随机抽取2—3份分享并点评。 示例回答： “①改为虾塘的影响： 供给服务：短期内虾塘产出增加，但长期可能因水质恶化而减产 调节服务：红树林消失，风暴潮防护能力下降，海岸侵蚀加剧 文化服务：生态旅游价值丧失 支撑服务：鱼类和鸟类栖息地破坏，生物多样性下降 ②可持续利用方案： 保留核心区的红树林，严格保护，发展生态旅游 在缓冲区适度开展生态养殖（如红树林-虾塘共生模式），既获得经济收入，又不破坏红树林 对当地居民进行培训，发展生态导游、手工制品等替代产业 建立社区共管机制，让居民参与保护并获得收益” 教师点评：“这位规划师的方案非常专业！他准确分析了改虾塘对四种服务功能的影响——短期获益、长期受损。特别值得肯定的是，他提出了‘红树林-虾塘共生模式’，这是一种兼顾生态和经济的创新方案。他还考虑了社区参与和替代生计，体现了可持续发展的社会公平维度。” 【设计意图】综合应用通过“自然保护区规划师”角色扮演，让学生将服务功能和可持续利用的知识综合运用到保护区管理中，培养综合决策能力和可持续发展意识。 课后练习 1.关于自然环境服务功能的叙述，错误的是（　） A．各种服务功能往往是同时存在的 B．一种服务功能的增强一定会促进其他服务功能 C．人类获取服务必须控制在自然环境允许的范围内 D．不同服务功能之间可能存在冲突 答案：B 解析：A正确：教材指出“自然环境的各种服务功能往往是同时存在的”。B错误：一种服务功能的增强可能会削弱其他服务功能，如砍伐森林获取木材（供给服务）会削弱调节服务和支撑服务。C正确：人类获取服务不能超过自然环境的承载能力。D正确：不同服务功能之间可能存在冲突。 2.阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：自然环境为人类提供多种服务功能，包括供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务。这些服务功能往往同时存在。 材料二：下表为某湿地生态系统提供的服务功能。 （1）根据材料二，判断①②③④分别属于哪种服务功能。 （2）如果该湿地被围垦为农田，①②③④四种服务功能会发生怎样的变化？ （3）从可持续利用的角度，你认为应该如何处理湿地保护与农业开发的关系？ 参考答案： （1）①供给服务。②调节服务。③文化服务。④支撑服务。 （2）①供给服务：短期内农产品产量增加，但长期可能因土壤退化而减产。②调节服务：湿地消失，净化水质、调蓄洪水、调节气候的功能大幅下降甚至丧失。③文化服务：观鸟、摄影、科研等场所消失，文化服务丧失。④支撑服务：生物栖息地破坏，生物多样性下降，养分循环受阻，支撑服务严重受损。 （3）①保护优先：对于生态敏感区和生物多样性丰富的湿地，应严格保护，禁止围垦。②适度利用：对于已经开发的区域，可以采取退耕还湿、生态养殖等方式恢复湿地功能。③综合权衡：在保护与发展之间寻求平衡，优先保障湿地的调节服务和支撑服务，因为这些服务一旦丧失很难恢复。④社区参与：让当地居民参与湿地保护和可持续利用，发展生态旅游等替代产业。 3．阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：人类从自然环境中获取各种服务，但这些服务之间可能存在冲突。人类需要对各种服务进行综合权衡，选择最优的利用方案。 材料二：某山区有一条河流，当地政府计划在该河流上修建一座水电站。支持者认为水电站可以提供清洁能源（供给服务），并减少洪水灾害（调节服务）；反对者认为水电站会破坏河流生态，影响鱼类洄游（支撑服务），并淹没沿岸的古村落和景观（文化服务）。 （1）列出修建水电站可能增强和可能削弱的自然环境服务功能。 （2）如果你是决策者，你会如何权衡各方意见，做出最优决策？ 参考答案： （1）①可能增强的服务功能：供给服务（提供电力、灌溉用水）；调节服务（调蓄洪水、调节径流）。②可能削弱的服务功能：支撑服务（破坏河流生态、影响鱼类洄游、减少生物多样性）；文化服务（淹没古村落和景观、影响漂流等水上活动）；供给服务（淹没农田、影响渔业）。 （2）①全面评估：委托第三方机构对水电站的生态环境影响进行全面评估，量化各种服务功能的变化。②方案优化：如果决定修建，应采取生态流量泄放、建设鱼类洄游通道、搬迁古村落等措施，尽量减少对支撑服务和文化服务的损害。③替代方案：考虑其他清洁能源方案（如太阳能、风能），或者选择在其他生态影响较小的河段建坝。④公众参与：召开听证会，听取当地居民、环保组织、专家等各方意见，在充分协商的基础上做出决策。 教学总结 同学们，今天我们从“一片森林的价值”这个问题出发，学习了自然环境的服务功能。我们知道了自然环境为我们提供了四大类服务——供给服务给我们资源，调节服务让我们安居，文化服务滋养我们的心灵，支撑服务维系着地球的生命支持系统；我们还学会了可持续利用的原则——取之有度、用之有节，在各种服务之间进行权衡，选择最优的方案。 自然环境服务功能的学习告诉我们：大自然不是取之不尽的“提款机”，而是需要我们精心照管的“家园”。每一次开发利用，都是一次权衡和选择。只有尊重自然、顺应自然、保护自然，人类才能持续地从自然环境中获得福祉。 【板书设计】 第1章 自然环境与人类社会 第1节 自然环境的服务功能 一、自然环境服务功能的类型 供给服务：提供资源（食物、淡水、木材、矿产） 调节服务：调节环境（气候、净化、涵养水源、防风固沙） 文化服务：精神享受（审美、休闲、科研、教育） 支撑服务：基础支持（土壤形成、养分循环、生物多样性） 二、可持续利用自然环境的服务 三个“不能超过”：供给能力、调节能力、支撑服务极限 服务功能冲突→综合权衡 选择最优的可持续利用方案 教学反思 本节用“一片森林的价值”问题导入，学生对这种开放式问题非常感兴趣，课堂气氛活跃。分议题一的“调节服务和支撑服务的区别”探究中，学生对两种容易混淆的服务功能的理解比较到位，有学生用“直接帮忙”和“打好基础”来区分调节服务和支撑服务，非常简洁。分议题二的“砍还是不砍”决策讨论中，学生积极参与辩论，有学生提出“可以搞森林认证，让消费者愿意为可持续木材支付更高价格”，体现了市场思维的创新。综合应用的“自然保护区规划师”任务，大部分学生能提出兼顾生态和经济的方案，有一位学生提出“可以借鉴哥斯达黎加的生态旅游模式——让游客付费参与红树林种植”，非常有创意。 不足之处：讲“四种服务功能”时，对“文化服务”的讲解偏少，学生可能认为文化服务不如其他服务重要，下次可以补充“良好的自然环境对人类心理健康的价值——研究表明，接触自然可以降低压力、改善情绪”。另外，对“支撑服务的不可替代性”强调不够，下次可以补充“土壤形成需要数百年甚至数千年，一旦破坏很难恢复”的案例。 整体看，本节完成了“服务功能类型—可持续利用”的完整教学，“森林价值”导入和“自然保护区规划师”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $