11.1 探问人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“探问人生目标”，围绕人生目标的意义、类型及实现路径展开。通过周泽震案例导入，衔接“生命的特点”“做更好的自己”前序知识，以预习问题搭建支架，引导学生从已知迈向对目标分类与实践的探究。 资料特色在于案例鲜活贴近学生，如华坪女高目标承诺书、李春辉目标阶梯等，结合“目标阶梯图绘制”“角色代入体验”活动，落实健全人格与责任意识素养，助学生增强自我规划能力，为教师提供具象化教学路径。

11.1 探问人生目标 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”和“健全人格”主题要求，本部分内容聚焦“确立积极向上的人生态度”，强调引导学生理解人生目标对生命意义与成长方向的引领作用；落实“自我管理与责任担当”核心素养，帮助学生认识目标设定的意识性、阶段性与实践性，学会将长远理想分解为可操作的近期目标，在目标实践中增强自我效能感与意志力，从而培育理性平和、奋发进取的健全人格。 教材分析 本框包括“探问人生目标”一目内容，重点讲述“为什么要有目标”和“如何确立目标”的问题，即人生目标的意义、类型及实现路径。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生理解人与动物的本质区别在于有意识、有目的的生命活动，懂得人生目标是行动的内在动力，明确长远目标需通过分阶段的近期目标逐步实现，并在实践中获得成就感与持续动力。本框内容安排有助于初中生初步树立积极向上的人生态度，增强自我规划意识，培养脚踏实地、循序渐进的成长习惯，为其健康成长和终身发展奠定思想基础。 学情分析 一、知识层面 学生此前已学过“生命的特点”“做更好的自己”等基础内容，了解生命独特性与成长目标意识。本课重难点在于理解“人生目标”的分类（长远/近期）及其内在联系，要求学生能结合自身实际，区分目标层级，并认识到目标对行动的指引作用。 二、能力层面 初中生自我意识增强，开始思考“我想成为怎样的人”，但抽象思维尚在发展，易将目标理想化或碎片化。他们具备初步规划意识和执行力，但持续行动力与目标拆解能力较弱，需借助具体事例理解“分阶段实现目标”的意义。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材内容，理解人生目标是有意识、有目的的生活体现，明确人生目标分为长远目标和近期目标两类。 2.通过分析【相关链接】案例，掌握近期目标须服务于长远目标的道理，知道分阶段实现目标是达成人生理想的有效路径。 二、核心素养 1.政治认同：结合国家发展需要树立人生志向，认同个人理想与祖国前途紧密相连。 2.道德修养：懂得确立积极向上的人生目标是负责任的表现，养成主动规划、踏实行动的良好品质。 3.健全人格：学会根据自身实际设定合理目标，增强自我认同感与成长内驱力。 4.责任意识：意识到目标实现需持续努力与担当，愿意为实现目标承担相应责任。 重点难点 （一）教学重点： 1.人生目标是有意识、有目的的追求； 2.人生目标分为长远目标和近期目标； 3.近期目标服务于长远目标并分步实现。 （二）教学难点： 1.理解人生目标对行为的内在激励作用； 2.树立与自身实际相符的阶段性目标。 课堂导入 一、导入新课 2026年6月，17岁的中国少年周泽震凭借自主设计的“智能节水灌溉系统”，在第38届全国青少年科技创新大赛中荣获一等奖。他从小学起就坚持记录植物生长日记，初中三年完成12项小实验，把“将来用科技守护家乡农田”定为长远目标，并拆解成“每周研究一种传感器”“每月完成一次田间测试”等近期目标。他的成长轨迹，正是有意识规划人生、分阶段实现目标的生动写照。 二、自主预习 1. 为什么说人的生命活动是有意识、有目的的？ 2. 人生目标对人生道路有何影响？ 3. 长远目标与近期目标之间是什么关系？ 4. 实现近期目标对达成长远目标有什么作用？ 探究新知 总议题：规划人生目标，走好青春每一步 子议题一：人与动物不同，人生为何要有目标 议学情境 2026年3月，云南丽江华坪女子高级中学第16届高三学生集体签署《青春目标承诺书》。张桂梅校长带领学生在“我向往的大学”“我想成为的人”“这个月我要做到的三件事”三栏中郑重写下文字。有学生写：“考入云南师范大学，将来回乡教书”；有学生写：“每月读完2本名著，坚持晨跑5公里”。她们没有等待命运安排，而是用笔尖主动勾勒未来——这正是人区别于动物的清醒选择：不是随本能迁徙，而是以意识为灯、以目标为路，踏出属于自己的生命轨迹。 议学问题 1. 为什么说“人的活动是有意识、有目的的”，而动物不是？ 2. 这些女高中生写目标的行为，体现了教材中哪一核心观点？ 学生活动 个人思考后同桌交流，用教材原句说明理由。 教师活动 引导学生对比“候鸟南飞”“蜜蜂筑巢”等本能行为，强调“意识”与“目的”的关键词；点明“确立人生目标”是人之为人的本质特征。 议学提示 1. 动物的活动由遗传本能驱动，如候鸟迁徙无需计划、蜜蜂酿蜜不需思考；而人能反思现状、设想未来、主动选择行动路径——这种“有意识、有目的”的特质，使人类能超越生存本能，追求精神价值与社会意义。 2. 体现了教材原文第一段核心观点：“人能够积极主动地规划人生，确立自己的人生目标，过有意识、有目的的生活。”她们书写目标的过程，正是人之主体性的生动实践。 知识总结 人的生命活动方式与动物的区别 1. 动物的活动是无意识的、本能的活动；人的活动则是有意识、有目的的活动。 2. 人能够积极主动地规划人生，确立自己的人生目标，过有意识、有目的的生活。 子议题二：目标分长短，为何要拆解成小步子 议学情境 2024年7月，中国“天问一号”火星探测团队青年工程师李春辉登上央视《开学第一课》。他讲述：自己高中时立下“参与中国深空探测”的长远目标，为此设定三个阶段目标——高二前拿下物理竞赛省一等奖（近期目标），高三考入北航航天工程专业（中期目标），工作后三年内掌握轨道设计核心算法（职业初期目标）。2023年，他参与设计的“天问三号”采样返回轨道方案通过评审。他说：“没有每月攻克一道难题的坚持，就没有今天坐在控制台前的我。” 议学问题 1. 李春辉的“省一等奖”“考入北航”“掌握算法”分别对应教材中哪类目标？ 2. 教材指出“所有近期目标都是围绕长远目标展开的”，这句话在他身上如何体现？ 学生活动 小组绘制“目标阶梯图”：底层写近期目标，中层写中期目标，顶层写长远目标，用箭头标注支撑关系。 教师活动 展示学生作品，强调“围绕”不是简单并列，而是逻辑从属——每个小目标都服务于大方向，如“省一等奖”为“考北航”奠基，“掌握算法”为“参与天问三号”蓄力。 议学提示 1. “省一等奖”“考入北航”“掌握算法”均属教材定义的“近期目标”——它们时限明确、可操作、可检验，共同指向“参与中国深空探测”这一需要终生奋斗的“长远目标”。 2. 他的每个近期目标都精准对接长远目标需求：物理竞赛夯实数理基础（支撑航天专业学习），北航平台提供系统训练（支撑算法研发能力），三年攻关直指任务核心（支撑火星采样返回工程）。这印证了教材所言：“只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标。所有近期目标都是围绕长远目标展开的。” 知识总结 人生目标的类型与关系 1. 人生目标体现着人在社会实践中对未来的向往和追求，决定着人生道路的发展方向。 2. 人生目标可以分为长远目标和近期目标。 3. 只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标。所有近期目标都是围绕长远目标展开的。 子议题三：目标有力量，为何能助我们坚定前行 议学情境 2026年9月，浙江绍兴鲁迅中学高一新生林诗雨在军训日记中写道：“站军姿时膝盖发抖，但想到‘三年后代表学校参加全国青少年科技创新大赛’的目标，我就咬住牙关数呼吸——数到第37次，腿不抖了。”她坚持每天记录一个生活现象、提出一个问题、查阅一页资料。三个月后，她关于“校园银杏叶变色时间与气温关系”的观察报告获市一等奖。她说：“不是我不累，是目标让我知道，此刻的坚持正在把‘可能’变成‘一定’。” 议学问题 1. 林诗雨“咬住牙关数呼吸”的行为，反映出目标对她产生了怎样的内在影响？ 2. 教材中哪句话最能解释她“三个月后获奖”的成长逻辑？ 学生活动 角色代入体验：闭眼静坐1分钟，想象自己正为某个目标坚持——感受身体反应与心理变化，分享“目标带来的力量感”。 教师活动 提炼学生发言关键词（如“专注”“忍耐”“期待”），关联教材“内在激励”“排除干扰”“坚定前行”等表述，强调目标不是空想，而是激活行动的“心理引擎”。 议学提示 1. 目标赋予她稳定而持久的内在激励：当身体疲惫时，“参赛”目标转化为心理锚点，帮助她排除“放弃”的干扰，调动意志力克服困难，坚定完成当下任务。 2. 教材原文明确指出：“正确的人生目标会带来稳定而持久的内在激励，让我们排除干扰，克服困难，坚定前行，少走弯路，指引我们走上正确的人生道路。”她的坚持与成果，正是这一原理的青春印证——目标不是终点坐标，而是照亮脚下每一步的光源。 知识总结 人生目标的作用 1. 正确的人生目标会带来稳定而持久的内在激励，让我们排除干扰，克服困难，坚定前行，少走弯路，指引我们走上正确的人生道路。 2. 实现每一个近期目标带来的成就感和喜悦感，鼓舞我们继续奋发向上，朝着实现长远目标迈进。 板书设计 探问人生目标 一、人生目标的含义与作用 1.人生目标的定义 2.人生目标的激励作用 3.人生目标的方向指引作用 二、人生目标的分类与实现 1.长远目标与近期目标 2.近期目标服务于长远目标 3.分阶段实现目标的意义 课堂练习 第1题 【题文】周恩来“为中华之崛起而读书”，程开甲“一切为了祖国的需要”，袁隆平“让中国人民都能吃饱饭”，这些振聋发聩的话语，不仅是他们的壮志豪言，更是他们为之奋斗一生的人生目标和崇高使命。对此理解正确的是（        ） ①树立人生目标，应与国家、民族和人民的利益相结合 ②树立人生目标，更需要从自身实际出发，考虑个人兴趣爱好 ③伟大的追求和担当，能帮助所有人成就非凡的业绩和伟大的人生 ④伟大的人生目标能产生巨大的精神力量，让我们克服困难，坚定前行 A．①② B．②③ C．①④ D．③④ 【答案】C 第2题 【题文】沙漠中没有方向的人们只能徒劳地转着一个又一个圈子，生活中没有目标的人们只能无聊地重复着自己平庸的生活。这体现了（        ） A．树立人生目标，应当从自身实际出发 B．确立人生目标就能少走弯路，找准人生前进的方向 C．确立人生目标就能过有意识、有目的的生活 D．正确的人生目标指引我们走上正确的人生道路 【答案】D 第3题 【题文】李大钊为鼓舞青年，曾在《晨报》撰文《现代青年活动的方向》，文中写道：“青年啊！你们临开始活动以前，应该定定方向。若是方向不定，随风飘转，恐怕永无达到的日子。”对此，下列认识正确的有（        ） ①正确的人生目标会指引我们走上正确的人生道路 ②树立正确的人生目标应该从我们的兴趣爱好出发 ③我们要积极主动地规划人生，确立自己的人生目标 ④只有分阶段实现一个个近期目标，才能实现长远目标 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】B 课后任务 1、绘制我的人生目标阶梯图 请同学们结合自身实际，绘制一张“人生目标阶梯图”，要求： ①顶端写一个符合自己兴趣与志向的长远目标（如“成为乡村医生”“传承非遗技艺”）； ②向下延伸3级近期目标，每级目标需具体、可操作（如“本学期生物成绩达90分”“寒假走访社区卫生站”“每周整理一则健康科普笔记”）； ③用箭头标明各级目标如何支撑上一级目标； ④在图旁简要写下实现第一个近期目标的行动计划（时间、方法、所需支持）。 完成后与同桌交流，互相提出优化建议。 教学反思 本次课引导学生理解人生目标的意义与层次，多数学生能区分长远与近期目标，并联系自身实际举例，目标达成度较好。但部分学生对“目标如何指引行动”理解较浅，易混淆目标与计划，源于案例抽象、缺乏个性化引导。改进上将增加学生自设目标的小组分享与教师即时反馈。创新尝试了“我的目标树”绘画活动，学生兴趣高、参与积极，直观呈现目标层级关系。反思发现：初中生需具象载体理解抽象概念，未来教学应强化生活化情境与分层指导，避免空泛说教。 学科网（北京）股份有限公司 $