9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心知识点，涵盖危险预判、避险逃生、急救技能三大内容。课堂导入通过“地震时教室与家中做法”的提问，引发学生对知识与实践差距的思考，搭建从“知道”到“会做”的学习支架。 该资料以真实案例（郑州暴雨预警、桑枣中学演练、苏州学生急救）为支撑，结合“安全隐患找茬”“地震模拟”“急救演示”等实践活动，落实政治认同（生命至上理念）、责任意识（自身安全第一责任人），助学生将知识转化为技能，提升应急能力，为教师提供生动可操作的教学资源。

新版教材道法七年级上册 《提高防护能力》教学设计 课题名 《提高防护能力》 学情分析 七年级学生正处于活泼好动、好奇心强的年龄，但安全防护意识普遍薄弱，危险预判能力和应急避险技能不足。他们在日常生活中可能遇到过火灾、地震、交通事故等突发情况的演练，但往往参与时不够认真，觉得“不会真的发生”。部分学生缺乏基本的急救常识，遇到他人受伤时不知所措。同时，这一阶段的学生开始有更多独立活动的机会，上下学途中、假期外出时，都可能面临各种安全风险。他们需要系统地学习防护知识，掌握科学的自救互救方法，将防护能力从“知道”转化为“会做”。 核心素养目标 政治认同： 认识到国家高度重视公共安全体系建设，认同“生命至上、安全第一”的理念，理解安全演练和防护教育对保障人民生命财产安全的重要意义。 道德修养： 培养关爱生命、乐于助人的道德品质，在他人遇到危险时能够伸出援手，同时做到科学施救、不盲目行动。 法治观念： 理解安全法规和应急管理制度对公共安全的保障作用，增强依法应对突发事件的高识。 健全人格： 在学习和演练中培养沉着冷静、临危不乱的心理素质，提升应对危机的勇气和韧性。 责任意识： 认识到掌握防护能力是对自己、对家庭、对社会负责的表现，主动学习安全知识，积极参加安全演练，做自身安全的第一责任人。 教学重难点 重点： 掌握提高防护能力的三个核心内容：提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救知识与技能。 难点： 帮助学生在模拟情境中将知识转化为实际操作能力，克服慌乱心理，做到科学自救和互救。 新课导入 教师走上讲台，问学生：“同学们，如果现在教室里突然发生了地震，你知道应该怎么做吗？” 学生可能会回答：钻到桌子底下、跑到操场上去、躲在墙角…… 教师继续问：“那如果地震发生时你正在家里，而且是一个人，你又该怎么做？” 学生回答后，教师追问：“你说的这些做法，是老师教的，还是你自己想出来的？有没有参加过正规的演练？” 学生回答后，教师总结：很多同学知道一些安全知识，但真正遇到危险时能不能做到，是另一回事。今天，我们就来学习如何真正提高自己的防护能力，让知识变成关键时刻能救命的技能。 教学过程 总议题：如何让防护能力成为我们生命的“铠甲”？ 分议题一：如何提前发现危险？ 教师引导学生阅读教材中的表述：提高危险预判能力。自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。 教师讲解：很多危险在发生之前都是有征兆的。比如，地震前可能会有动物异常、井水变浑浊等现象；暴雨来临前天气预报会预警；煤气泄漏时有臭味；电线老化会冒火花。如果我们平时多留心、多学习，就能提前发现这些征兆，及时采取措施，避免悲剧发生。 案例呈现： 教师讲述一个真实的故事。2021年河南郑州特大暴雨前夕，气象部门连续发布了多次预警。但有些人没有重视，仍然开车进入隧道，结果被淹没。而同在郑州的一位女士，看到预警后立即把车开到高地，自己步行回家，虽然淋了雨但安全无恙。教师引导学生思考：同样的预警，为什么有人遇险有人平安？区别就在于有没有危险预判能力，以及对预警是否足够重视。 课堂活动： 教师组织“安全隐患来找茬”活动。出示一张校园或家庭场景的图片（如教室里电线杂乱、走廊湿滑、楼梯口堆放杂物、家中燃气管道旁放易燃物等），请学生找出图中存在的安全隐患，并说出可能导致的后果以及预防措施。学生抢答后，教师引导：危险预判能力就是在日常生活中多观察、多思考，把隐患消灭在萌芽状态。 小结： 危险预判能力是防护的第一道防线。平时多学安全知识，多留意周围环境，就能在危险来临之前做好准备，防患于未然。 分议题二：危险来临时怎么办？ 教师引导学生阅读教材中的表述：提高避险和逃生能力。平时，我们应当积极参加安全演练活动。在危险来临时，我们要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 教师讲解：危险真正发生时，最忌讳的就是慌乱。慌乱会让人失去判断力，做出错误的选择。所以，保持冷静是第一原则。然后要迅速判断危险的性质和逃生的方向，就近、快速撤离。平时参加安全演练，就是为了让这些动作变成肌肉记忆，在关键时刻能本能地做出正确反应。 案例呈现： 教师讲述一个对比案例。2008年汶川地震中，四川安县桑枣中学的2200多名师生，在短短1分36秒内全部安全疏散到操场，无一伤亡。而该校校长叶志平，多年来坚持组织全校师生进行紧急疏散演练，每学期一次，从不间断。正是这些平时的演练，在关键时刻救了所有人的命。与之对比，有些学校从未组织过演练，地震时学生拥挤踩踏，造成了不必要的伤亡。教师引导学生思考：平时花时间参加演练，是不是在“浪费时间”？ 课堂活动： 教师组织一个简短的“地震避险模拟”。教师发出“地震了”的口令，全体学生就地躲避（钻到课桌下，双手护头），30秒后教师发出“疏散”口令，学生有序离开座位，按预定路线快速走到教室外空旷处。演练结束后，教师点评：哪些同学动作规范？哪些同学不够迅速？有没有出现推挤？教师引导：演练不是走过场，每一次认真参与，都是在为生命安全加分。 小结： 避险和逃生能力需要反复练习。平时多流汗，战时少流血。认真对待每一次安全演练，就是对自己生命负责。 分议题三：有人受伤了怎么办？ 教师引导学生阅读教材中的表述：学习防护和急救的知识与技能。如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。 教师讲解：当危险发生后，可能有人受伤。在专业救援人员到达之前，最初的几分钟是黄金救援时间。如果现场有人懂得基本的急救知识，就能为伤者争取到宝贵的生机。比如，心肺复苏术可以在心脏骤停时维持血液循环，海姆立克急救法可以解除气道异物梗阻，止血包扎可以防止失血过多。这些技能，每个人都应该掌握。 案例呈现： 教师讲述一个故事。2022年，江苏苏州一名六年级学生小博，在放学路上看到一位老人倒地不起，周围人都不知所措。小博想起在学校学过的急救知识，先检查老人的意识和呼吸，发现老人已经没有呼吸后，立即对老人进行心肺复苏，同时让旁边的人拨打120。经过几分钟的按压，老人恢复了呼吸，最终脱离了危险。小博因此被授予“最美少年”称号。教师引导学生思考：如果小博没有学过急救知识，他可能会怎么做？结果会怎样？ 课堂活动： 教师演示“海姆立克急救法”的操作要领（针对气道异物梗阻），然后请两位同学上台模拟操作，其他同学观察并指出是否正确。教师还可以简要介绍心肺复苏的基本步骤（胸外按压、开放气道、人工呼吸），但不要求学生完全掌握，重点在于建立“急救很重要、我可以学”的意识。教师引导：急救技能并不难学，关键是要有心去学。今天学到的知识，可能一辈子用不上，但一旦用上，就能救命。 小结： 急救知识是关键时刻的“救命稻草”。多掌握一项急救技能，就多一分挽救生命的机会。学习急救，既是为自己，也是为他人。 课后练习 （单选题） 提高危险预判能力，要求我们（ ） A. 整天提心吊胆，什么都不敢做 B. 在日常生活中主动学习安全知识，见微知著 C. 只关注自然灾害，不关心人为事故 D. 等危险发生了再想办法 答案：B 解析： A选项错误，提高危险预判能力不是让人生活在恐惧中，而是科学判断、合理防范。B选项正确，教材明确指出危险预判能力要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著。C选项错误，危险预判既包括自然灾害，也包括人为事故。D选项错误，危险预判强调的是提前防范，而不是事后补救。因此，本题选B。 （单选题） 在危险来临时，下列做法正确的是（ ） A. 惊慌失措，四处乱跑 B. 保持冷静，就近快速逃离到安全地带 C. 先拿贵重物品再逃生 D. 站在原地等待救援 答案：B 解析： A选项错误，惊慌失措会导致判断失误，增加危险。B选项正确，教材明确指出在危险来临时要保持头脑冷静，就近快速逃离到安全地带。C选项错误，逃生时生命安全第一，不应因财物耽误时间。D选项错误，除非无法移动，否则应主动逃生而不是被动等待。因此，本题选B。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行梳理回顾：提高危险预判能力，在日常生活中多观察、多学习，把隐患消灭在萌芽状态。提高避险和逃生能力，认真参加安全演练，在危险来临时保持冷静、迅速撤离。学习防护和急救知识与技能，在关键时刻能够自救互救，为挽救生命赢得时间。 教师最后进行升华：同学们，你们每个人都是自己生命安全的第一责任人。今天学到的这些知识和技能，可能平时用不上，但一旦遇到危险，它们就是保护你们和他人生命的铠甲。不要觉得演练是走过场，不要觉得急救离自己很远。生命只有一次，没有彩排。希望你们从今天开始，把安全知识记在心里，把防护技能练在手上，在关键时刻能够保护自己、帮助他人。愿你们每个人都能平安、健康地成长。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $