7.2 共建美好集体 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“共建美好集体”核心知识点，涵盖共同愿景、主人翁意识等建设路径。课堂导入以巴黎奥运会中国少年团接力案例引出集体主题，通过自主预习问题衔接“个人与集体关系”等旧知，以总议题统摄子议题构建情境探究学习支架。 该资料特色在于以真实情境（如文澜中学“零废弃行动”）为载体，融合政治认同（集体主义原则）、责任意识（主动担责）等核心素养。采用小组合作、角色演绎等学科方法，助力学生深化价值认同，为教师提供可操作的教学方案。

7.2共建美好集体 课标分析 根据课标要求，本部分内容聚焦“集体生活”这一核心主题，旨在引导学生理解美好集体的特征与建设路径，认同集体主义价值观；强调通过确立共同愿景、增强主人翁意识、营造和谐环境、树立合作竞争观等实践路径，培育责任意识、规则意识、合作精神与集体归属感；要求学生在真实集体生活中践行民主参与、理性表达、尊重包容、担当奉献等行为准则，正确处理个人与集体关系，落实“坚持集体主义原则”这一道德与法治教育的基本要求，促进学生社会性发展和健全人格养成。 教材分析 本框包括“共建美好集体”的内涵、共同愿景、主人翁意识、和谐有序环境、合作与竞争观念、集体主义原则等内容，重点讲述“如何建设美好集体”的实践路径，即通过确立共同目标、主动承担责任、遵守规则、正确处理合作与竞争关系、坚持集体利益优先并兼顾个人正当权益等具体做法。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“社会参与”等核心素养要求，本框引导学生理解集体生活对个人成长的重要意义，增强集体归属感与责任感，掌握基本的集体生活技能，培育积极向上、团结协作、遵规守纪的道德品质，为成长为有担当的社会主义建设者和接班人奠定基础。 学情分析 一、知识层面 学生此前已学过“个人与集体的关系”“遵守规则”“尊重他人”等基础内容。本课重难点在于理解“共同愿景”“主人翁意识”“集体主义”等抽象概念及其实践要求，需学生能联系生活实际，辨析个人与集体利益的关系，并认同集体共建的责任。 二、能力层面 初中生自我意识增强，渴望归属感与认同感，但合作经验有限、规则意识尚在发展中。他们具备初步的抽象思维和价值判断能力，能理解合作、责任等概念，但在真实集体情境中易出现责任推诿、竞争失当等问题，需引导其将理念转化为具体行动。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材文本，理解美好集体的特征与建设路径，明确共同愿景、主人翁意识、和谐环境、合作竞争及集体主义原则的具体内涵。 2.通过分析合作策略要点，掌握集体生活中坦诚交流、分工担责、相互支持等基本方法。 二、核心素养 1.政治认同：认同集体主义是社会主义道德建设原则，理解国家、集体、个人利益的一致性。 2.道德修养：树立尊重包容、推己及人的交往态度，养成关心集体、勇于建言的责任习惯。 3.法治观念：自觉遵守集体规则，懂得依法依规维护集体秩序与自身权益。 4.健全人格：在集体生活中增强归属感与自信心，学会自我反思与积极改进。 5.责任意识：主动参与集体建设，能在个人与集体利益冲突时作出合理价值判断。 重点难点 （一）教学重点： 1.共同愿景是集体发展的内驱力； 2.主人翁意识要求主动参与、各尽其责； 3.集体主义原则强调集体利益优先、保障个人正当利益。 （二）教学难点： 1.理解合作与竞争的辩证统一关系； 2.在真实情境中践行集体主义价值观。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国少年团参与巴黎市区接力，他们身着统一服装，默契配合、有序交接，脸上洋溢着自豪与责任感。一位15岁的北京中学生代表说：“不是我一个人在跑，是我们整个团队在发光。”这束光，来自共同的目标、彼此的信任、规则的遵守和对集体的担当——正如我们每天所在的班级、小组、校园，也在书写属于自己的集体故事。 二、自主预习 1. 什么是美好集体的共同愿景？它有什么作用？ 2. 为什么说树立主人翁意识是建设美好集体的基础？ 3. 营造和谐有序的集体环境需要遵守哪些基本要求？ 4. 如何正确看待集体生活中的合作与竞争？ 5. 当个人利益与集体利益发生冲突时，应坚持什么原则？ 探究新知 总议题：共建美好集体，你我都是主角 子议题一：共同愿景，凝聚向上的精神力量 议学情境 2026年3月，浙江杭州文澜中学初二（6）班发起“绿色班级·零废弃行动”：全班同学共同讨论制定《班级环保公约》，确立“一年内实现教室垃圾减量50%、废旧书本100%循环利用”的共同目标。大家自发组建分类督导组、旧物改造小组、环保宣传队，每周公示进展，期末获评全市“生态文明示范班级”。这一过程没有老师强制安排，而是由学生自主商议、分工落实，真正体现了集体愿景的引领力与感召力。 议学问题 1. 文澜中学初二（6）班为什么能成功推进“零废弃行动”？ 2. “共同制定公约”“自主分工落实”体现了教材中哪一建设美好集体的要求？ 学生活动 小组合作分析材料，结合教材原文标注关键词，推选代表分享观点。 教师活动 肯定学生对“共同愿景”“主动参与”等关键词的捕捉；引导学生关注“愿景是精神动力之源”“引领团结一致，开拓进取”等原文表述；追问“如果没有共同目标，行动会怎样？”强化愿景的内驱作用。 议学提示 1. 因为全班确立了清晰、具体、可感的共同愿景——“零废弃”，它承载着对美好环境的向往、对可持续发展的使命认同和对绿色价值观的共同追求，成为激发行动的内在动力。 2. 体现了“建设美好集体，要确定共同的愿景”和“要树立主人翁意识”两项要求。共同愿景提供了方向和凝聚力；而“共同讨论制定”“自发组建小组”“自主商议分工”，正是“主动作为、各负其责、各尽其能”的主人翁表现。 知识总结 共同愿景的内涵与作用 1. 内涵：愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力。拥有共同的梦想，向往美好的未来，承担共同的使命，认同正确的价值观，形成一致的目标和追求，这就是美好集体的愿景。 2. 作用：共同的愿景引领集体成员团结一致，开拓进取。 子议题二：有序有爱，营造和谐的集体环境 议学情境 2026年5月，广东深圳南山外国语学校（集团）科华学校初一新生在军训期间，发现同班同学小林因听力障碍常错过指令、动作迟缓，个别同学私下议论“拖慢进度”。班长李思涵没有批评议论者，而是组织全班召开“我的伙伴需要什么”主题班会：大家共同学习手语基础动作，设计“手势+轻拍肩”双通道提醒方式，并推选两名同学担任日常协助伙伴。一个月后，小林不仅顺利跟上训练节奏，还在校级国防知识竞赛中代表班级夺冠。 议学问题 1. 李思涵和同学们的做法，是如何体现“营造和谐有序的集体环境”的？ 2. 如果当时选择忽视或嘲笑小林，会对集体产生什么影响？ 学生活动 角色代入思考：假如你是班里一员，面对类似情况会怎么做？两人一组交流，记录两条具体做法。 教师活动 提炼学生回答中的关键词（如“尊重差异”“主动帮助”“共同规则”），对照教材中“自觉遵守规则”“推己及人”“多些宽容和理解”“弘扬正气”等表述进行归类；强调“有序”是规则保障，“有爱”是关系温度，二者缺一不可。 议学提示 1. ①“召开主题班会”“共同学习手语”“设计双通道提醒”，体现了自觉遵守集体共同规则（尊重每位成员受教育权）、主动调整交往方式，践行了“推己及人、多些宽容和理解”； ②“推选协助伙伴”“支持小林参赛夺冠”，展现了弘扬正气、抵制歧视言行的集体担当，营造出既有秩序又有温度的环境。 2. 忽视或嘲笑会破坏信任基础，导致小林被边缘化，削弱集体归属感；引发更多隐性排斥，损害班级凝聚力；违背“正确价值观”，使集体失去向上向善的精神底色。 知识总结 营造和谐有序集体环境的要求 1. 自觉遵守集体的共同规则，使集体生活得以有序开展； 2. 学会处理与他人的关系，在人际交往中学会推己及人、多些宽容和理解； 3. 弘扬正气，自觉抵制不利智应对欺凌行为。 子议题三：合作竞争，激活集体发展的双引擎 议学情境 2026年全国青少年科技创新大赛（初中组）中，江苏南京外国语学校初二团队“智联校园”与上海延安初级中学“绿芯小队”同场竞技。两队均聚焦“校园节能系统优化”，赛前共享传感器基础数据，赛后联合发布《中小学智慧节能实践指南》；决赛答辩环节，南京队主动为上海队调试投影设备，上海队则帮南京队核对能耗计算模型。最终南京队获一等奖，上海队获二等奖，两队共同获评“最佳协作创新团队”。 议学问题 1. 南京队与上海队的关系，是合作还是竞争？能否兼得？ 2. 教材中“良性竞争”与“相互合作”分别指什么？请结合事例说明。 学生活动 绘制简易对比表，从“目的”“态度”“结果”三方面比较“恶性竞争”与“良性竞争”，并举例说明；小组内交流“合作中如何保持竞争力”。 教师活动 展示学生表格，聚焦“目的：共同进步”“态度：尊重对手”“结果：双赢共进”等要点；联系教材“既要敢于竞争、勇于挑战，又要善于合作、共同进步”，强调合作与竞争不是对立面，而是集体发展的“双引擎”。 议学提示 1. 是合作与竞争的统一。赛前共享数据、赛后联合发布指南，体现深度合作；决赛同台比拼、追求更高水平，则是良性竞争。二者相互促进：合作夯实基础，竞争激发潜能，最终实现共同成长。 2. ①“相互合作”指成员间坦诚交流、彼此信任，明确分工、主动担责，及时支持、共同进步； ②“良性竞争”指以提升自我、服务集体为目标，尊重对手、遵守规则、勇于挑战，不损人利己，不贬低他人，追求共同进步。 知识总结 正确的合作与竞争观念 1. 集体的发展既有赖于成员间的相互合作，也需要成员间的良性竞争； 2. 我们既要敢于竞争、勇于挑战，又要善于合作、共同进步。 子议题四：集体至上，坚守集体主义原则 议学情境 2026年7月，湖南长沙雅礼实验中学初三（3）班备战长沙市中小学篮球联赛。主力队员周浩然在半决赛前夜突发高烧，医生建议静养。他坚持带病参赛，却在开场5分钟因体力不支晕倒。全队立即暂停比赛，校医紧急处置；赛后，队友们轮流为他补课、整理笔记，班主任协调任课教师延后作业提交；周浩然康复后，主动申请担任球队战术记录员，用另一方式继续贡献集体。最终该班虽未夺冠，但获评“最具凝聚力团队”。 议学问题 1. 周浩然带病参赛、队友全力守护、他康复后转岗服务，分别体现了集体主义的哪些要求？ 2. 教材说“要充分重视和保障个人的正当利益”，这与“把集体利益放在个人利益之上”矛盾吗？ 学生活动 分角色演绎情境片段（患者、队友、老师、校医），体会不同角色的选择逻辑；全班讨论“什么是个人的正当利益”。 教师活动 引导学生区分“正当利益”（如健康权、受教育权、人格尊严）与“个人私利”（如逃避责任、损害他人）；结合“国家利益、集体利益和个人利益根本上是一致的”原文，说明集体主义不是抹杀个性，而是通过集体发展更好实现个人价值。 议学提示 1. ①周浩然带病参赛，体现“当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上”； ②队友补课、老师延交作业，体现“充分重视和保障个人的正当利益”（健康恢复后的学业权）； ③他转岗担任记录员，体现“促进集体和个人不断发展”的双向成全。 2. 不矛盾。集体主义强调在根本利益一致前提下，优先维护集体整体利益；同时尊重个体合理需求——如周浩然的健康权得到及时救治、学业权获得保障，正是集体主义“保障个人正当利益”的生动实践。 知识总结 坚持集体主义原则的要求 1. 当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上； 2. 要充分重视和保障个人的正当利益，促进集体和个人不断发展； 3. 集体主义是新时代我国公民道德建设的原则；国家利益、集体利益和个人利益根本上是一致的。 板书设计 共建美好集体 一、共同愿景 1.愿景的内涵 2.愿景的作用 二、主人翁意识 1.主动参与集体事务 2.理性表达意见与建议 三、和谐有序环境 1.遵守共同规则 2.学会人际交往 3.抵制不良行为 四、合作与竞争 1.合作策略 2.良性竞争观念 五、集体主义原则 1.坚持集体利益至上 2.保障个人正当利益 课堂练习 第1题 【题文】某校七年级二班开展“影响班级凝聚力的原因有哪些”小调查，结果“自习课讲话”“不按时参加劳动”“自私自利”“难与人相处”成为同学们选择最多的答案。对此，该班同学应该（        ） ①弘扬正气，自觉抵制并机智应对校园欺凌行为 ②坚持集体主义原则，把集体利益放在个人利益之上 ③积极参与集体事务，主动作为，各负其责，各尽其能 ④在集体生活中相互尊重，学会理解和包容，彼此友好相处 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】D 第2题 【题文】2024年7月28日16时，来自贵州毕节的谢瑜在巴黎奥运会男子10米气手枪项目夺金，为中国队摘下巴黎奥运会的第3金。他的成功背后离不开教练和射击队整个团队的辛勤付出和紧密合作，谢瑜曾感慨道：“射击这项运动不是一个人的战斗，身后还有队友、教练，他们都在背后支持着我，可以给我提供帮助。”谢瑜的话表明（        ） ①集体成员间的团结合作，传递着关爱与温暖 ②美好的集体只有合作，不存在竞争 ③在集体中，个人利益与集体利益本质上是一致的 ④集体有助于我们完善自己，发展个性 A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④ 【答案】B 第3题 【题文】学校运动会，我们小组报名参加4×100米接力赛。为了取得好成绩，我们小组分析了队员的情况和影响比赛的各种因素，共同制订了体能和速度训练计划，严格按照计划训练，其他同学主动帮忙做好后勤工作。这告诉我们，共建美好集体要（        ） ①和而不同，相互竞争②愿景不同，分工合作 ③各负其责，各尽其能④积极参与，共同商定 A．①③ B．①② C．③④ D．②③ 【答案】C 课后任务 1、共建我的班级愿景 请同学们以小组为单位，围绕“共建美好集体”主题，开展一次班级愿景共创活动： ①讨论提炼：结合教材中“共同愿景”的内涵（梦想、使命、价值观、目标），梳理本班现状与期待； ②设计表达：用一句话+一幅简笔画形式，呈现小组心中的班级愿景； ③分享展示：每组派代表说明设计理念，并说明如何从自身做起落实这一愿景。 要求：语言简洁真诚，画作体现集体特色；小组合作完成，全员参与发言。 教学反思 本次课围绕“共建美好集体”展开，学生基本理解了共同愿景、主人翁意识、和谐环境、合作竞争及集体主义等核心概念，目标达成度较高；但部分学生对“集体利益与个人利益关系”的理解较浅，易陷入非此即彼的误区。问题在于案例偏抽象、讨论缺乏真实班级情境支撑，导致价值辨析不够深入。改进措施：引入本班近期真实事件（如值日分工、运动会筹备）开展角色协商活动。创新尝试了“集体愿景共创墙”设计，学生参与积极，效果良好。反思发现：道德与法治教学需扎根学生日常集体生活，在具身实践中深化价值认同。 学科网（北京）股份有限公司 $