7.1 集体生活成就我 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“集体生活成就我”，核心阐述集体对个体成长的积极价值，包括提供温暖与归属感、促进交往能力、培养责任意识、发展个性等。课堂导入以巴黎奥运会火炬手张嘉豪案例引出集体意义，通过自主预习问题连接“个人与社会关系”等旧知，搭建学习支架。 该资料亮点在于情境化议学设计，如转学生李思源的温暖体验、赵明远承担天气预报职责等实例，融入责任意识、健全人格等核心素养。采用角色扮演、绘制“个性发展镜像图”等方法，让学生在真实互动中内化集体价值，也为教师提供可操作的教学方案，提升课堂实效。

7.1 集体生活成就我 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”和“我与集体”学习主题要求，本部分内容聚焦“集体生活对个体成长的积极价值”，旨在引导学生理解集体不是个体简单相加，而是有组织、有联结的整体；认识集体在提供安全感与归属感、发展人际交往能力、培育责任意识、促进个性完善等方面的育人功能；强调在真实集体生活中体验、反思与践行，落实“健全人格”“责任担当”等核心素养，实现个体与集体的双向成就与共同发展。 教材分析 本框包括“集体生活能带给我们温暖”“集体生活有助于我们学会与人交往”“集体生活有助于培养我们的责任感”“集体生活有助于我们发展个性”四方面内容，重点讲述集体生活对初中生成长的多维积极影响，即集体如何成就“我”。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“人际交往”等核心素养要求，本框通过贴近学生实际的集体生活情境，帮助学生理解集体不是个体简单相加，而是有组织、有联结、有温度的整体，引导学生在认同集体价值的基础上，增强归属感、提升交往能力、涵养责任意识、促进个性发展，从而落实立德树人根本任务，为初中生健康成长和健全人格养成奠定基础。 学情分析 一、知识层面 学生此前已学习过“个人与社会的关系”“友谊与交往”等基础内容，了解集体的基本含义和作用。本课重难点在于理解“集体联结度”及其影响因素，以及集体对个体成长的多维作用（温暖、交往、责任、个性）。要求学生能结合生活实例，区分集体与群体，认识集体生活的价值。 二、能力层面 初中生自我意识增强，渴望归属与认同，但对集体责任和个性发展的辩证关系理解尚浅。他们具备初步的归纳与联系生活实际的能力，但抽象概括和深度反思能力仍需引导，需借助具体情境帮助其内化集体成长理念。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材和分析集体生活实例，理解集体不是个体简单相加而是有组织的整体，明确集体联结度影响个体温暖感知。 2.通过讨论集体生活场景，掌握集体在交往能力、责任意识、个性发展三方面的促进作用，知道集体是共同成长的园地。 二、核心素养 1.道德修养：在集体生活中学会接纳、尊重、理解与包容他人，养成友善待人、团结协作的品质。 2.责任意识：在承担集体角色与任务中体验责任感，明确自己对集体应尽的义务，做有担当的成员。 3.健全人格：借助同伴差异这面“明镜”认识自我、完善自我，增强自信心与成长内驱力。 重点难点 （一）教学重点： 1.集体是有机整体，不是个体简单相加； 2.集体生活带来温暖、安全感和归属感； 3.集体生活促进交往能力、责任感和个性发展。 （二）教学难点： 1.理解“集体联结度”影响个体感受； 2.认识集体与个人相互成就的辩证关系。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年火炬手张嘉豪作为滑雪运动员代表参与传递。他并非奥运参赛选手，却因多年坚持单板滑雪训练、主动组建青少年滑雪社团、带动百余名同学参与冰雪运动而入选。他说：“一个人可以滑得快，但一群人才能滑得远。”这句话生动体现了集体不是个体的简单相加，而是有组织、有温度、有力量的整体。集体如何成就我们？今天我们一起走进《集体生活成就我》。 二、自主预习 1.为什么说集体不是个体的简单相加？ 2.集体联结度受哪些因素影响？ 3.集体生活如何帮助我们学会交往？ 4.在集体中承担责任对个人成长有何意义？ 5.集体生活怎样促进个性发展？ 探究新知 总议题：在集体中成长，做更好的自己 子议题一：集体为何让我们感到温暖？ 议学情境 2026年春季，北京海淀区某中学初二（3）班迎来新转学生李思源。初来乍到，他沉默寡言，课间常独自坐在座位上。班主任组织“班级心愿墙”活动，每位同学写下对新同学的欢迎语；体育课上，小组接力赛时，同组同学主动拉他一起练习；值日时，邻座张婷悄悄帮他多擦了一块黑板。两周后，李思源在周记中写道：“原来被记住名字、被等一等、被笑着叫一声‘思源’，就是集体给我的温度。” 议学问题 1. 李思源感受到的“温度”来自哪些具体表现？ 2. 这些表现与集体联结度有何关系？ 学生活动 两人一组，结合【相关链接】中影响集体联结度的六个因素，圈出情境中体现的3项，并说明理由。 教师活动 巡视指导，提示学生关注“成员间相互体贴”“交流频率”“对共同目标的共识”等关键词；请两组代表分享，追问：“如果只是全班一起喊口号，没有日常互动，温暖感会一样吗？”引导学生理解联结度需落实于真实交往。 议学提示 1. 温暖感来自同学间的相互体贴（写心愿卡）、团结互助（陪练接力）、日常交流（笑着叫名字），这些行为传递关爱，让他获得安全感和归属感。 2. 情境中体现了“成员间相互关联的程度”（主动拉他练习）、“成员间相互交流的频率”（课间、值日、周记中的持续互动）、“成员对共同目标的共识程度”（建设友好班级的共同意愿）。这些因素越突出，集体联结度越高，个体感知的温暖就越多。 知识总结 集体带来温暖的原因及影响因素 1. 原因：集体生活能带给我们温暖；集体成员间的相互体贴、团结互助，传递着关爱和温暖，让我们获得安全感和归属感。 2. 影响因素：集体的联结度通常与以下因素密切相关——成员间相互关联的程度、集体对成员的重要性、成员间相互交流的频率、成员对共同目标的共识程度、成员间的默契程度、集体存在的时间。以上因素越优越，集体的联结度就越高。 子议题二：集体如何帮我们学会交往？ 议学情境 2026年5月，深圳南山区某校开展“校园文明公约共创行动”。初二年级各班成立公约小组：有爱发言的陈昊总想主导讨论，内向的林小雨常低头记笔记不表态；急性子的王磊多次打断他人发言；而来自云南彝族的阿依古丽因方言表达稍慢，几次开口都被同学无意忽略。经过三轮小组协商，他们约定“每人发言时其他人安静倾听”“用便签纸写下不同意见再汇总”“每天由一位同学担任‘倾听员’提醒节奏”。最终形成的公约中，有一条特别注明：“尊重每一种说话的节奏。” 议学问题 1. 小组初期交往中出现了哪些不和谐现象？ 2. 他们通过什么方式实现了友好相处？这体现了集体生活的哪一作用？ 学生活动 角色代入：四人小组分别扮演陈昊、林小雨、王磊、阿依古丽，模拟第一次协商失败与第三次达成共识的对话片段，体会变化过程。 教师活动 邀请一组展示后，引导全班对比两次对话差异；强调“接纳和尊重”“理解和包容”不是抽象要求，而是通过具体规则（如倾听约定、便签纸表达）落地的行为；联系教材原文，点明这是集体搭建的“交往平台”在发挥作用。 议学提示 1. 不和谐现象包括：忽视他人表达意愿（忽略阿依古丽）、不尊重发言权（王磊打断）、缺乏包容差异的意识（未顾及表达节奏差异）。 2. 他们通过制定倾听规则、采用多元表达方式（便签纸）、设立角色提醒机制，实现了彼此友好相处。这正体现了“集体生活为我们搭建交往的平台”，让我们在真实互动中学会接纳和尊重、学会理解和包容。 知识总结 集体生活有助于学会与人交往 1. 作用：集体生活为我们搭建交往的平台。 2. 具体表现：每个人有着不同的生活经历和性格特点，我们在集体生活中，学会接纳和尊重，学会理解和包容，彼此友好相处。 子议题三：集体怎样培养我们的责任感？ 议学情境 2026年6月，杭州某初中启动“班级事务认领制”：黑板报设计、绿植养护、图书角整理、课间纪律提醒等12项事务向全班开放认领。原本从不举手的赵明远主动申请负责“天气预报播报”——每天晨读前用30秒播报当日温差与穿衣建议。为做好这件事，他坚持收看央视《天气预报》，自学制作简易气温折线图，还悄悄为感冒请假的同学多备了一条围巾。期中总结会上，班主任展示他记录的37天播报日志与手绘图表，全班掌声持续了46秒。 议学问题 1. 赵明远承担的职责看似微小，为何能让他体验到责任感？ 2. 这与“在认真做事中体现价值”有何关联？ 学生活动 独立思考2分钟，写下关键词；随后四人小组归纳“责任感产生的三个条件”，如“有明确职责”“有他人期待”“有实际付出”。 教师活动 汇总小组答案，板书“角色—职责—行动—价值”逻辑链；指出赵明远的“价值”不仅在于播报信息，更在于被需要、被信任、被看见；强调责任感不是空喊口号，而是在具体角色中通过认真做事自然生发。 议学提示 1. 因为他拥有明确角色（天气播报员），承担具体职责（每日播报+图表+关怀细节），并通过持续行动（37天坚持、自学、备围巾）兑现承诺，从而真切体会到“我很重要”“我的行动有意义”。 2. 这正是教材所言“在集体生活中，每个人都有不同的角色，承担不同的职责。我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。”角色赋予责任，做事成就价值，责任与担当由此扎根。 知识总结 集体生活有助于培养责任感 1. 途径：在集体生活中，每个人都有不同的角色，承担不同的职责。 2. 过程与结果：我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。 子议题四：集体如何助力个性发展？ 议学情境 2026年暑期，上海徐汇区某校举办“少年创客营”，初一学生混合组队完成“社区旧物改造”项目。上海本地学生周子涵擅长3D建模，却总独自操作电脑；甘肃来的马小军动手能力极强，能用废纸箱做出稳固承重结构，但羞于表达；广州的郑晓桐观察力敏锐，发现老人取快递弯腰困难，提出“升降式快递架”构想，却不会画设计图。三人组队后，周子涵教马小军用软件模拟承重测试，马小军帮郑晓桐把构想变成实物模型，郑晓桐则用视频记录全过程并提炼用户反馈。最终作品获市级创新奖，三人合影时，周子涵举着打印出的结构图，马小军扶着亲手组装的支架，郑晓桐指着屏幕上的用户访谈片段——他们各自闪光，又彼此映照。 议学问题 1. 三位同学的差异如何成为彼此成长的资源？ 2. 这印证了教材中哪一观点？请结合原文说明。 学生活动 绘制“个性发展镜像图”：以中心圆写自己最突出的一个特长，周围三个小圆分别写班里三位同学的不同优势，并箭头标注“我可以向TA学习______”。 教师活动 展示典型作品，强调“差异不是差距，而是镜子”；解读“人与人之间的差异是我们发展个性的‘明镜’”——镜中照见他人优点，也反观自身坐标，从而更清醒地完善自我、发挥所长。 议学提示 1. 周子涵的建模能力弥补了马小军表达短板，马小军的实操能力拓展了周子涵的纸上方案，郑晓桐的用户视角修正了技术本位思维。差异让他们看清彼此所长，也照见自身局限与潜力，从而在协作中主动学习、调整、突破。 2. 这印证了教材观点：“人与人之间的差异是我们发展个性的‘明镜’。在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长。”差异不是障碍，而是个性发展的参照系与助推器。 知识总结 集体生活有助于发展个性 1. 机制：人与人之间的差异是我们发展个性的“明镜”。 2. 路径：在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长。 子议题五：集体与个人如何相互成就？ 议学情境 2026年6月，湖南长沙某乡村中学初三（2）班获评“全国活力团支部”。这个曾因师资薄弱、生源外流而沉寂的班级，三年来坚持“每日微光计划”：每人每天为班级做一件小事——擦净窗台、整理讲台粉笔、帮同学讲解一道题、记录一句励志语……三年累计“微光”行动超12万次。班级凝聚力提升带动学业进步，中考升学率较三年前提高31%；而每位参与者也在坚持中提升了组织力、共情力与执行力。班长龙梅在毕业感言中说：“不是我们点亮了班级，是班级的光，让我们看清了自己能走多远。” 议学问题 1. “每日微光计划”如何体现集体与个人的双向促进？ 2. 这印证了教材中哪一核心观点？ 学生活动 完成填空：“集体的发展推动个人______，个人的成长促进集体______。”结合情境补充具体表现（如“提升能力”“增强凝聚力”）。 教师活动 引导学生关注“12万次行动”背后的个体坚持与集体认同；点明“相互促进、相互成就、共同发展”不是口号，而是千万次微小选择累积的真实图景；强调“集体是我们共同成长的园地”这一本质定位。 议学提示 1. 集体通过“微光计划”提供成长平台（提升能力、增强归属），推动个人健康成长；个人通过持续行动（擦窗、讲解、记录）反哺集体（提升凝聚力、改善学风、提高升学率），形成良性循环。 2. 这印证了教材核心观点：“集体是我们共同成长的园地。在集体生活中，我们展示自己，发展自己。集体的发展推动个人提升能力和健康成长，让我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。” 知识总结 集体与个人的关系本质 1. 定性：集体是我们共同成长的园地。 2. 双向互动：在集体生活中，我们展示自己，发展自己。集体的发展推动个人提升能力和健康成长，让我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。 板书设计 集体生活成就我 一、集体的特征与作用 1.集体是有组织的整体 2.集体提供温暖与归属感 二、集体生活的成长价值 1.学会与人交往 2.培养责任感 3.发展个性 4.促进共同成长 课堂练习 第1题 【题文】2024年7月28日16时，来自贵州毕节的谢瑜在巴黎奥运会男子10米气手枪项目夺金，为中国队摘下巴黎奥运会的第3金。他的成功背后离不开教练和射击队整个团队的辛勤付出和紧密合作，谢瑜曾感慨道：“射击这项运动不是一个人的战斗，身后还有队友、教练，他们都在背后支持着我，可以给我提供帮助。”谢瑜的话表明（        ） ①集体成员间的团结合作，传递着关爱与温暖 ②美好的集体只有合作，不存在竞争 ③在集体中，个人利益与集体利益本质上是一致的 ④集体有助于我们完善自己，发展个性 A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④ 【答案】B 第2题 【题文】感动中国2023年度人物张连钢和他的老中青搭配的创新团队一起努力铸就大国重器，建成了拥有自主知识产权的5G智慧全自动化码头，这是一个个人奋斗和集体力量交相辉映的故事。可见（        ）。 ①集体荣誉是集体成员共同奋斗的结果 ②集体成员越多，集体的力量就会越大 ③团队协作可以实现优势互补，产生强大合力 ④融入集体，我们就能成功 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】B 第3题 【题文】学完七上“成长的时空”，小王同学进行了知识梳理，以下表达正确的有几个（        ） ①师生产生矛盾时，我们应相信老师的善意 ②家庭生活中，优良的家风能引导人们向上向善 ③网络生活中，我们要理性辨别，拒绝网络交友 ④集体生活有助于我们学会交往，发展完善个性 A．1个 B．2个 C．3个 D．4个 【答案】C 课后任务 1、梳理集体生活的成长价值 请同学们结合教材内容，用思维导图梳理集体生活对个人成长的四大作用：获得温暖与归属感、学会人际交往、培养责任担当、发展个性特长，并标注每项作用对应的关键词（如“联结度”“接纳尊重”“角色职责”“他人优点”）。 2、开展“我的集体成长故事”分享活动 ①回顾自己在班级、社团或小组中的一次真实经历； ②说明这次经历如何体现集体对你的影响（任选一个角度：温暖感受、交往进步、责任体验或个性成长）； ③写下30字以内的感悟，准备课上简要分享。 要求：真实具体、联系教材、语言简洁。 教学反思 本次教学围绕“集体生活成就我”展开，目标明确且基本达成：学生能理解集体的内涵及温暖、交往、责任、个性发展四方面价值。学习效果总体良好，多数学生能结合自身经历说明集体影响，但对“联结度”抽象概念理解较浅。存在问题在于理论讲解偏多、生活化案例不足，导致部分学生难以将“责任感”“个性发展”等抽象表述与日常体验联结。改进措施包括增加班级真实事例讨论和角色扮演活动。创新尝试了“我的集体成长树”绘画分享，学生参与积极，有效激活了情感体验。反思表明：初中生需依托具体情境理解道德概念，教师应多用身边事、身边人，让集体价值可感、可知、可践行。 学科网（北京）股份有限公司 $