7.1 集体生活成就我 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“集体生活成就我”核心知识点，阐释集体生活对个体成长的多维价值，包括带来温暖、促进交往、培养责任感、发展个性。课堂导入通过2024年巴黎奥运会中国跳水队案例引出问题，自主预习设置5个问题作为学习支架，连接已学的个人与集体关系，引导学生深入理解集体如何成就个体。 该资料特色在于以真实情境（如杭州“春日暖光”互助行动、深圳跨班旧物改造、北师大“学科微讲师”计划）为载体，通过小组合作、角色代入、绘制“成长树”等体验式活动，融合责任意识（刘子轩承担微讲师突破自我）、健全人格（接纳差异发展个性）、道德修养（互助行动中的关爱包容）等核心素养。学科特色教学方法突出情境探究与生活实践结合，既帮助学生在真实体验中深化认知，又为教师提供可直接借鉴的案例与活动设计，提升教学实效。

《7.1集体生活成就我》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：集体生活成就我 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标中“健全人格”与“责任意识”核心素养要求，本部分内容聚焦“集体生活对个体成长的多维价值”，旨在引导学生理解集体不是个体简单相加，而是有组织、有联结的整体；体会集体温暖与归属感的来源；在真实交往情境中发展尊重包容、责任担当、自我认知等关键能力；认识个性发展与集体生活的辩证关系，增强集体认同感与建设性参与意识，落实“在集体中成长”的课程主线与立德树人根本任务。 教材分析 本框包括“集体生活能带给我们温暖”“集体生活有助于我们学会与人交往”“集体生活有助于培养我们的责任感”“集体生活有助于我们发展个性”四方面内容，重点讲述集体生活对个人成长的多维积极影响，即集体如何成就“我”。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“社会参与”等核心素养要求，本框通过贴近学生日常的集体生活情境，引导学生理解集体不是个体简单相加，而是有组织、有温度、有力量的成长共同体；帮助学生在认知集体联结度影响因素的基础上，增强归属感与安全感，学会尊重包容、承担责任、欣赏差异、完善自我，从而在共建共享的集体生活中实现个体与集体的相互促进、共同成长。 学情分析 一、知识层面 学生已学习过个人与集体的关系，了解集体的基本特征。本课重点在于理解集体生活对个体成长的多方面作用，如提供温暖、培养责任感、促进个性发展等。难点是理解“集体联结度”及其影响因素，要求学生能结合生活实例说明集体如何成就个人。 二、能力层面 初中生处于人际交往需求增强、自我意识发展的阶段，具备一定分析和合作能力。他们乐于参与集体活动，但对集体价值的理解仍较浅显。需引导其在真实情境中体会归属感、责任感，提升与人相处、自我认知的能力。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材和分析集体生活实例，理解集体不是个体简单相加而是有组织的整体，明确集体联结度影响个体温暖感知。 2.通过讨论集体生活场景，掌握集体在人际交往、责任培养和个性发展中的作用，知道集体是共同成长的园地。 二、核心素养 1.政治认同：感受集体归属感，增强对社会主义集体主义价值观的初步认同。 2.道德修养：在集体中学会尊重、包容与友善相处，养成关爱他人、团结互助的品质。 3.责任意识：在角色承担中体验责任感，明确自己在集体中的职责与担当。 4.健全人格：借助同伴差异认识自我，主动学习他人优点，促进个性健康发展。 5.法治观念：理解集体规则与秩序的重要性，初步树立遵守公共规范的意识。（198字） 重点难点 （一）教学重点： 1.集体是有机整体，不是个体简单相加； 2.集体生活带来温暖、安全感和归属感； 3.集体生活促进交往能力、责任感和个性发展。 （二）教学难点： 1.理解“集体联结度”影响个体感受； 2.认识集体与个人相互成就的辩证关系。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会中国跳水队包揽全部8枚金牌，其中全红婵、陈芋汐等队员在团体项目中默契配合、相互托举，单人项目也因日常集体训练中彼此激励、共同打磨技术而屡创佳绩。教练组强调：“没有一个人是靠单打独斗站上最高领奖台的。”这让我们思考：为什么集体生活不仅能带来温暖，还能帮助我们成长、担责、交往、发展个性？ 二、自主预习 1. 为什么说集体不是个体的简单相加？ 2. 集体联结度高低受哪些因素影响？ 3. 集体生活如何帮助我们学会与人交往？ 4. 在集体中承担责任对个人成长有何意义？ 5. 为什么说集体是发展个性的重要环境？ 探究新知 总议题：在集体中成长，做更好的自己 子议题一：集体为何让我们感到温暖？ 议学情境 2024年3月，浙江杭州某初中七年级（3）班发起“春日暖光”互助行动：班级设立“心情信箱”，每位同学可匿名投递烦恼；值日小组每天为早到同学温好牛奶；运动会上，腿伤未愈的李思源虽不能参赛，却被推选为“能量补给官”，负责为运动员递水、加油。短短一个月，班级出勤率提升至99.8%，多名学生在周记中写道：“原来被记得、被需要的感觉，真的像晒太阳一样暖。” 议学问题 1. 为什么李思源腿伤后仍能感受到集体的温暖？ 2. “心情信箱”“温牛奶”“能量补给官”这些做法，分别体现了集体联结度的哪些因素？ 学生活动 小组合作，对照【相关链接】中集体联结度的六个因素（成员间相互关联的程度、集体对成员的重要性、交流频率、目标共识、默契程度、存在时间），分析情境中的具体表现。 教师活动 引导学生关注“被需要”“被记得”“有角色”等关键词，点明温暖感知与集体联结度的正向关系；提示学生注意：联结度不是靠人数堆砌，而是靠真实互动与情感投入。 议学提示 1. 李思源虽不能参赛，但被赋予“能量补给官”这一有意义的角色，说明他在集体中仍被接纳、被重视、被需要——这正是集体传递关爱与温暖的体现，让他获得安全感和归属感。 2. “心情信箱”体现成员间交流频率高、相互关联程度深；“温牛奶”体现成员间相互体贴、默契程度高；“能量补给官”体现集体对每位成员的重要性被充分认可，也反映大家对“人人有责、人人可为”这一共同目标的高度共识。 知识总结 集体生活带来温暖的原因 1. 集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体。 2. 集体的联结度越高，个体感知到的温暖就越多。 3. 集体成员间的相互体贴、团结互助，传递着关爱和温暖，让我们获得安全感和归属感。 4. 集体联结度与以下因素密切相关：成员间相互关联的程度、集体对成员的重要性、成员间相互交流的频率、成员对共同目标的共识程度、成员间的默契程度、集体存在的时间。以上因素越优越，集体的联结度就越高。 子议题二：集体如何帮我们学会交往？ 议学情境 2024年5月，广东深圳某中学八年级开展“跨班合作项目”：来自不同班级的12名学生组成“社区旧物改造小队”，任务是将校门口闲置的旧报亭改造成“共享图书角”。队员中有性格内向的编程爱好者陈哲、说话直率的辩论社成员林玥、习惯独来独往的美术特长生张屿。起初因分工争执、沟通不畅多次停滞；但在三次共同测量、四稿设计修改、五次向社区居民征求意见后，他们不仅完成改造，还自发建立“图书角轮值日志”，记录借阅情况与读者留言。 议学问题 1. 陈哲、林玥、张屿最初合作困难，反映出集体生活中人际交往的什么特点？ 2. 他们的转变过程，印证了教材中关于集体生活促进交往能力的哪些观点？ 学生活动 角色代入思考：假如你是其中一员，面对意见冲突会怎么做？两人一组模拟一次“设计稿讨论”场景，尝试运用教材中的交往方法。 教师活动 肯定学生提出的“先听再说”“找共同目标”等做法；强调教材中“接纳和尊重”“理解与包容”不是口号，而是在真实分歧中一次次练习的结果；指出“友好相处”的基础是看见差异、尊重差异、善用差异。 议学提示 1. 反映出集体生活中成员生活经历不同、性格特点各异，天然存在认知差异与表达方式差异，这是交往的真实起点，而非障碍。 2. 他们在共同做事中学会了接纳彼此的不同（如接纳陈哲的沉默、林玥的直率、张屿的独立），尊重各自优势（编程建模、语言表达、视觉设计），理解对方立场（如林玥关注实用性、张屿重视美观性），包容过程中的失误与反复，最终实现友好相处——这正是集体生活为我们搭建交往平台、助力交往能力成长的生动体现。 知识总结 集体生活有助于学会与人交往 1. 集体生活为我们搭建交往的平台。 2. 每个人有着不同的生活经历和性格特点，我们在集体生活中，学会接纳和尊重，学会理解和包容，彼此友好相处。 子议题三：集体怎样成就我们的责任与个性？ 议学情境 2024年9月，北京师范大学附属实验中学初三年级启动“学科微讲师”计划：学生自愿报名，在课前5分钟为全班讲解一个知识点。性格沉稳的物理课代表王浩选择讲“惯性现象”，用教室门自动关闭、公交车急刹时乘客前倾等身边事例，配手绘示意图；活泼外向的文艺委员苏阳则主讲“宪法日宣传”，自编快板词、设计互动问答；曾因口吃被嘲笑的刘子轩鼓起勇气讲解“光的折射”，提前录制音频反复纠正发音，最终用清晰板书与激光笔演示赢得掌声。三人风格迥异，却都因认真承担“微讲师”职责，被同学称为“闪光三人组”。 议学问题 1. 王浩、苏阳、刘子轩承担相同职责，却呈现不同风采，这说明了什么？ 2. 刘子轩从“被嘲笑”到“赢得掌声”，集体生活在他身上发挥了哪些作用？ 学生活动 绘制简易对比表格，从“角色与职责”“个性表现”“成长收获”三方面，比较三位同学的异同；小组讨论：如果只让一人讲全部内容，是否更好？为什么？ 维度 王浩 苏阳 刘子轩 角色与职责 物理微讲师 宪法宣传微讲师 光学微讲师 个性表现 沉稳细致、善用图示 活泼感染力强、重互动 坚韧专注、重表达突破 成长收获 强化逻辑表达 提升公共传播能力 克服心理障碍、建立自信 教师活动 引导学生发现：职责是集体赋予的“共性要求”，而完成方式体现个人“独特路径”；强调“承担责任”与“发展个性”不是对立关系，而是相互滋养的过程；点明刘子轩的转变印证了“集体生活让我们展示自己、发展自己”的教材观点。 议学提示 1. 说明集体生活既提供统一的责任平台（如“微讲师”制度），又尊重并支持每个人以符合自身特点的方式履行职责——人与人之间的差异，正是我们发展个性的“明镜”；在集体中学习他人优点（如王浩学苏阳的互动设计、苏阳借鉴刘子轩的板书逻辑），有助于我们不断完善自己，发挥优势与特长。 2. 集体为刘子轩提供了安全尝试的环境（同学期待而非嘲笑）、具体成长的路径（用板书弥补口语、用演示增强说服力）、及时正向的反馈（掌声与肯定），使他体验到认真做事的价值感与责任感，也让他在集体中重新认识自己、突破局限，实现个性的积极发展。 知识总结 集体生活有助于培养责任感与发展个性 1. 在集体生活中，每个人都有不同的角色，承担不同的职责。我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。 2. 人与人之间的差异是我们发展个性的“明镜”。在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长。 3. 集体是我们共同成长的园地。在集体生活中，我们展示自己，发展自己。集体的发展推动个人提升能力和健康成长，让我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。 课后任务 1、绘制“我的集体生活成长树” 请同学们结合本课所学，以“集体生活成就我”为主题，绘制一棵“成长树”，用图文形式展现集体生活如何促进个人成长。树干写上“集体生活”，树枝分别标注“温暖”“交往”“责任”“个性发展”四个关键词，每根树枝上用具体事例说明自己在集体中的收获（如：在班级中担任小组长增强了责任感）。 要求： ①事例真实，贴近校园生活； ②语言简洁，条理清晰； ③可配简笔画增强表现力； ④整体内容不少于100字。 板书设计 集体生活成就我 一、集体的温暖 1.集体联结度与温暖感知 二、集体促进交往能力 1.学会接纳、尊重、理解、包容 三、集体培养责任感 1.角色与职责 2.价值体现与责任体验 四、集体发展个性 1.差异是个性发展的“明镜” 2.学习他人优点，完善自我 教学反思 本次教学围绕“集体生活成就我”展开，目标明确且达成度高，学生能结合自身经历理解集体的温暖、交往能力、责任感与个性发展，学习效果良好。存在问题在于部分学生对“联结度”等抽象概念理解困难，原因在于案例贴近性不足、活动设计偏重讲授。改进措施包括增加班级真实案例分析和小组共建“理想班集体”实践活动。创新尝试了“集体温度计”互动游戏，让学生量化评估班级联结度，效果积极。反思发现：初中生需依托具象经验理解抽象观点，未来教学应更注重生活化情境创设与体验式活动融合。 学科网（北京）股份有限公司 $