4.10 自然物与人造物（教学设计）科学苏教版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“自然界与人造物”核心知识点，通过教材图片观察导入，引导学生区分自然物和人造物，明确定义后完成分类涂色任务，搭建“定义认知—实例判断”的学习支架，为后续人造物来源探究奠定基础。 特色在于以直观图片贯穿教学，逻辑递进设计“分类—转化—创造—世界区分”活动，科学观念上落实分类标准，科学思维上梳理“自然原料→半成品→成品”链条，探究实践中通过手工畅想激发创造力，兼顾知识掌握与爱护自然的态度责任培养，帮助学生建立自然与人工世界的联系，便于教师当堂检测教学效果。

苏教版（2024）科学一年级上册 《自然界与人造物》教学设计 课题 4.10 自然界与人造物 课型 新授课 教学目标 科学观念：记住自然物、人造物的定义，能准确区分常见物品；明白人造物都来源于自然物，知晓自然世界和人工世界交织共存。 科学思维：能梳理自然物经过加工变成人造物的完整过程，建立 “自然原料→加工半成品→人造成品” 的逻辑链条。 探究实践：能看图完成物品分类、转化填空；能说出多种用自然物制作手工的方法，敢于构思简单自然手工创作。 态度责任：喜爱大自然的自然物，体会人类双手创造的力量，懂得自然与人工世界缺一不可，爱护身边自然资源。 教学重难点 教学重点：分清自然物和人造物，理解人造物取材于自然物。 教学难点：完整梳理自然物一步步加工成人造物的转化过程，区分自然世界、人工世界。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、看图识概念，分清两类物品 1.看图激趣导入 教师语言：小朋友们看这一页的图片，有松鼠、太阳、长城，这些东西有的天生就在大自然里，有的是人做出来的，今天我们一起来分清它们。 学生活动：观察教材 44 页封面图与八组物品圆形图，自由说说图片里看到的东西。 设计意图：借助多彩实物图吸引注意力，引出本课核心概念。 2.学习两类物品定义 教师语言：书上告诉我们，大自然本来就有的叫自然物，比如月亮、岩石；人制造出来的叫人造物，比如房子、水杯。 学生活动：跟读定义，记住两类物品的判断标准。 设计意图：明确基础概念，搭建分类判断依据。 3.完成涂色分类任务 教师语言：规则是自然物方框涂绿色，人造物涂红色，我们逐个判断：松鼠、太阳、礁石、狗尾草是自然物；弹珠、长城、玩具汽车、木勺是人造物。 学生活动：对照图片逐个判断，说出理由，在方框标注颜色。 设计意图：当堂巩固分类能力，落实课本观察板块任务。 课 程 学 习 二、探寻来源，自然物变人造物 1.学习泥土、棉花转化案例 教师语言：所有人造物都来自大自然，我们先看泥土变成砖瓦、棉花变成棉布的两步过程，泥土做成泥坯再烧制成砖瓦，棉花纺成纱线再织成棉布。 学生活动：观察教材 45 页两组箭头流程图，跟着老师复述转化步骤。 设计意图：直观认识自然物加工的完整流程，理解 “人造物取材自然”。 2.完成稻草转化填空 教师语言：第一组，稻草先做成纸张，纸张可以做成书本、纸盒，空白处填书本。 学生活动：观察稻草、纸张图片，说出最终人造成品，填写空白方框。 设计意图：独立梳理第一组自然物加工链条，锻炼逻辑。 3.完成毛线、树木转化填空 教师语言：毛衣的原料毛线来自羊毛；树木切割加工后做成木板，最后做成桌椅家具。左边空白填羊毛，中间空白填木板。 学生活动：分组讨论两组转化过程，填写两处空白。 设计意图：增加两组转化练习，强化原料 — 成品逻辑。 4.小结转化核心规律 教师语言：不管是砖瓦、衣服还是家具，全部都是先用大自然里的东西，经过人加工、改造才做成的人造物。 学生活动：集体复述 “自然物经过加工，变成人造物”。 设计意图：提炼本板块核心知识点，整合三组流程案例。 三、动手创意，用自然物做手工 1.认识树叶、树枝手工 教师语言：我们可以捡树叶做面具，捡树枝树叶搭小棚子，这都是用自然物做小手工。 学生活动：观察教材 46 页树叶面具、搭小棚子卡通图，说说制作需要的自然材料。 设计意图：明白自然物可以直接拿来创意创作。 2.认识贝壳、高粱手工 教师语言：海边捡的贝壳能做风铃，高粱穗、细竹枝可以扎小扫帚，都是生活里简单的手工。 学生活动：观察贝壳风铃、小扫帚实拍图，说一说自己想做哪一个。 设计意图：拓展生活中常见自然手工，激发创作兴趣。 3.认识鹅卵石石头画 教师语言：河边的鹅卵石也是自然物，我们可以在石头上画画，做出可爱石头小摆件。 学生活动：观察石头画作品图，自由分享自己想画的图案。 设计意图：拓宽创作思路，感受自然物的多样用途。 4.交流手工创作思路 教师语言：如果给你树叶、石头、贝壳，你还能做出什么小物件？ 学生活动：自由发言，比如树叶书签、贝壳小盒子、石头小动物。 设计意图：锻炼创新表达，体会双手创造的乐趣。 5.区分自然世界与人工世界 教师语言：左边山林湖泊是自然世界，全部由自然物组成；右边游乐园、高楼是人工世界，全是人制造出来的。 学生活动：观察教材 47 页两张对比大图，说说两张画面里分别有什么。 设计意图：从单一物品分类上升到完整世界区分，提升认知高度。 四、总结回顾 + 课后拓展 1.课堂提问巩固 1 教师语言：太阳、礁石属于什么？玩具汽车、长城属于什么？答案是什么？ 学生活动：回答太阳、礁石是自然物；玩具汽车、长城是人造物。 设计意图：检测基础分类知识点掌握情况。 2.课堂提问巩固 2 教师语言：棉布是人造物，它取自哪一种自然物？完整加工步骤是什么？ 学生活动：取自棉花；棉花纺成纱线，再织成棉布。 设计意图：检测自然物转化人造物这一难点。 课堂 小结与课后作业 1.布置课后实践作业 教师语言：放学路上捡一片落叶或者小石子，想一想能用它做什么小手工，下节课带来分享。 学生活动：记住任务，准备收集自然材料。 设计意图：把课堂创造延伸到生活，巩固动手创造意识。 2.课堂整体梳理回顾 教师语言：今天我们分清了自然物与人造物，知道所有人造物都来自大自然，还学会用自然物做有趣的手工，认识了自然世界和人工世界。 学生活动：集体回顾本课全部知识点，互相说一说收获。 设计意图：整合全课知识，形成完整知识框架。 3. 教师结语 小朋友们今天收获特别多！我们分清了天生就在大自然里的自然物，和人类亲手做出的人造物，知道所有好看好用的东西都离不开大自然的馈赠。大家课后可以多捡树叶、小石头，发挥小手的创造力，做独一无二的小手工，学会珍惜大自然，感受双手创造的快乐！ 板书设计 自然物与人造物 两类物品 自然物：大自然本来就有（太阳、松鼠、礁石、狗尾草、树木、棉花） 人造物：人制造出来（长城、玩具汽车、砖瓦、棉布、家具、游乐园） 规律：所有人造物，都取自自然物，经过人工加工做成 创造：树叶面具、贝壳风铃、石头画（用自然物做手工） 两个世界 自然世界：山林湖泊 人工世界：楼房、游乐园 教学反思 一、课堂亮点 1.依托课本直观图片，贴合一年级低段认知 本课从单一个体分类、原料转化流程，到手工创作、两大世界对比，图片色彩丰富、形象简单，一年级学生一眼就能看懂。课堂分类涂色、流程填空全部依托课本原图，不用额外复杂教具，学生能快速把图片、概念、生活实物对应，降低抽象概念理解难度，课堂导入时的八幅小动物、物品图瞬间抓住学生注意力，全员参与积极性很高。 2.知识点由浅入深，逻辑完整层层递进 课堂遵循 “单个物品分类→原料转化规律→动手创造应用→完整世界区分” 的递进逻辑，16 个活动梯度清晰，先打好基础分类概念，再深挖人造物的自然来源，最后落脚动手创造与生活世界，完整落实单元主题《用双手创造》，既掌握科学分类知识，又渗透劳动创造、爱护自然的德育目标，知识与素养同步落地。 3.感官与创意活动结合，课堂趣味性充足 课堂设置看图分类、流程填空、创意手工畅想多重活动，兼顾动脑分类和想象创造。树叶面具、贝壳风铃、石头画等手工素材贴近孩子生活，学生积极举手分享自己想制作的小物件，避免科学课堂枯燥背诵概念，做到 “玩中学、思中学、创造中学”，符合一年级科学课堂趣味化要求。 4. 课本问题全覆盖，当堂检测夯实基础 课堂所有提问均来自教材 “观察、交流、动手” 板块原有问题，提前备好标准答案，提问由简单到复杂，基础薄弱的学生也能跟上节奏，涂色、填空类任务当堂完成，当堂就能检测学生对核心概念的掌握情况，及时查漏补缺。 二、课堂存在不足 1.原料转化难点讲解不够细化，少数学生逻辑混乱 自然物一步步加工成人造物是本课难点，部分学生只能记住原料和成品，无法完整说出中间半成品，比如不知道棉花要先变成纱线才能做布，单独梳理完整链条时容易遗漏中间步骤，自主填空时需要老师逐个提示才能完成。 2.手工畅想环节缺少实物素材支撑，想象落地难 课堂仅依靠课本图片讲解手工创作，没有准备树叶、石头、贝壳实物让学生触摸观察，部分内向、想象力弱的学生想不到更多创作方式，只能重复课本上的手工例子，自主创新思路较少。 3.小组交流时间分配不均衡，个体关注不足 小组讨论 “自然物可以做什么手工” 时，活泼学生占据大部分发言机会，安静内向的学生很少主动表达想法，教师巡回指导时没能逐一引导沉默学生分享，没能兼顾全体学生的表达机会。 4.生活联结案例偏少，局限课本素材 课堂案例大多局限课本里的砖瓦、棉布、树叶手工，缺少学生身边常见物品举例，比如铅笔、书包、课桌的原料来源，学生很难立刻把课堂知识和每天接触的生活用品联系起来，知识生活化联结较弱。 三、改进优化措施 1.拆分转化难点，分步演示流程 下次授课把泥土、棉花、稻草三组转化流程做成分步幻灯片，一步一步讲解 “自然原料→半成品→成品”，搭配简单实物片段（棉花、纱线、碎布）直观展示，填空前先集体梳理一遍完整链条，降低独立填空难度。 2.提前准备自然实物教具，丰富感知 课前收集树叶、小石子、贝壳、稻草等自然素材带到课堂，让学生亲手看一看、摸一摸，拓展创作灵感，增加实物联想环节，引导学生想出更多课本以外的手工创意。 3.分层提问，鼓励全体学生发言 简单分类问题优先点内向、基础薄弱学生回答，创意畅想类问题请活跃学生补充；小组交流时规定每人至少说出一个手工想法，教师主动蹲下来询问沉默学生的构思，给每位孩子表达机会，树立表达自信心。 4.增加生活化拓展，打通课堂与日常 课堂增加 5 分钟生活物品溯源小环节，举例铅笔来自树木、毛衣来自羊毛、水杯取自矿石。引导学生说一说自己文具、衣物的自然原料，让学生明白身边所有人造物都来自大自然，强化知识与日常生活的联系。 四、整体总结 本节课顺利完成预设教学目标，学生能够准确区分自然物与人造物，掌握 “人造物取材于自然物” 的核心规律，能说出多种利用自然物创作手工的方法，分清自然世界与人工世界。一年级科学课堂需要兼顾概念认知、动手想象与德育渗透，后续教学我会增加实物教具、细化难点讲解、兼顾全体学生，让学生在观察、创造中理解自然与人类创造密不可分的关系，培养爱护自然、乐于动手创造的良好品质。 1 学科网（北京）股份有限公司 $