4.11 人工世界（课教学设计）科学苏教版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“人工世界”核心知识点，通过饮食、出行、御寒、住所四维度对比人与动物生存差异，引导学生认识人造物。课堂以城市夜景图导入，先观察动物原生生存方式，再对比人类使用人造物的生活场景，承接旧知《自然物与人造物》，搭建“动物靠身体—人类靠创造”的学习支架。 此资料亮点在于依托教材直观对比插图，契合一年级认知特点，通过科学思维的对比分析梳理人与动物核心区别。设计生活化探究活动，如课堂观察图片说人造物、课后家庭寻找清洁人造物，落实探究实践能力培养。同时渗透态度责任教育，引导学生感受创造价值、珍惜劳动成果，既帮助学生理解人工世界构成，又为教师提供清晰教学流程与分层活动设计。

苏教版（2024）科学一年级上册 《人工世界》教学设计 课题 4.11 人工世界 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道人类和动物生存方式存在巨大区别；明白人类依靠创造各类人造物，形成了便利的人工世界，饮食、出行、御寒、住所都离不开人造物。 科学思维：能从饮食、出行、御寒、住所四个维度对比人与动物的不同，梳理出 “动物靠自身身体，人类靠人造物” 的核心区别逻辑。 探究实践：能观察课本对比图片，说出对应场景里的人造物；能结合生活举例，寻找家里和生活中的人造物，完成课后观察任务。 态度责任：感受人类双手创造的力量，体会人造物给生活带来的便利；喜爱人工世界，懂得珍惜各类生活造物，愿意主动观察身边的人造物品。 教学重难点 教学重点：从饮食、出行、御寒、住所四个方面对比人与动物的区别，认识各类生活人造物。 教学难点：理解无数人造物组合在一起，共同构成完整的人工世界。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、导入激趣，初识人工世界 1.看图谈话导入 教师语言：小朋友们看封面这座城市夜景，到处都是人建造、制造出来的东西，这就是人工世界。人和小动物不一样，我们能做出各种各样的物品来满足自己的生活。 学生活动：观察教材 48 页城市封面大图，自由说说图里看到的人造东西。 设计意图：用城市全景图直观引出 “人工世界”，抛出本课核心观点。 2.抛出第一个对比问题 教师语言：书上问我们，人的饮食和动物的饮食有什么不同？我们先看图里小动物怎么吃东西。 学生活动：观察松鼠、翠鸟、熊猫三张动物插图，读出气泡里的话：松鼠吃种子、翠鸟吃鱼、熊猫吃竹子。 设计意图：先认识动物原生进食方式，为对比人类饮食做铺垫。 3.认识饮食相关人造物 教师语言：小动物直接吃大自然里的食物，人类要加工食物，还要用到锅、铲子、碗筷、盘子这些人造物。 学生活动：观察锅具、餐桌饭菜两张插图，举手说出图里的饮食人造物。 设计意图：完成第一组人与动物对比，认识饮食类人造物。 课 程 学 习 二、多维对比，探究四类生活人造物 1.对比人与动物的出行方式 教师语言：第二个问题，人的出行方式和动物有什么不同？先看看小动物怎么移动。 学生活动：观察海鸥、马、螃蟹、锦鲤插图，说出动物出行：海鸥飞、马跑、螃蟹爬、鱼游。 设计意图：了解动物依靠身体本能出行，搭建对比基础。 2.认识出行类人造物 教师语言：人类不能飞、不能爬水里，我们造出公交车、自行车、轮船、飞机，还有公交站台、红绿灯、加油机，这些都是出行人造物。 学生活动：观察交通工具、站台、红绿灯插图，集体说出出行人造物名称。 设计意图：完成出行维度对比，拓展交通类人造物认知。 3.对比人与动物应对寒暑的方式 教师语言：第三个问题，人和动物应对严寒、酷暑的方式有什么不同？小动物靠自己的皮毛保暖避暑。 学生活动：观察松鼠、北极狐、狼的图片，读出气泡文字：动物依靠自身皮毛抵御冷热。 设计意图：知晓动物天生自带御寒防暑的身体条件。 4.认识御寒防暑人造物 教师语言：人类没有厚皮毛，我们造出厚外套、遮阳帽、取暖器、扇子、电风扇、热水袋，靠这些人造物调节冷热。 学生活动：观察冬装、夏装、取暖电器插图，分组说一说这些物品的用处。 设计意图：完成寒暑防护维度对比，认识居家温控类人造物。 三、深入对比，理解人工世界的构成 1.对比人与动物的住所 教师语言：第四个核心问题，人的住所和动物的住所有什么不同？小动物的窝都是大自然材料简单搭建的。 学生活动：观察鸟巢、树洞、蜂巢图片，说出动物住所都是自然物简单搭建。 设计意图：建立动物住所认知，和人类房屋形成反差。 2.建造住所的人造物 教师语言：人类造出茅草屋、窑洞、高楼大厦，盖房子还要用到塔吊、玻璃、砖块、木板这些人造建材。 学生活动：观察茅草屋、窑洞、高楼、塔吊、建材图片，说出建造房屋的人造物品。 设计意图：完成住所维度对比，认识建筑类人造物。 3.梳理人与动物四大核心区别 教师语言：我们从吃饭、出门、冷热、住的地方四个方面对比，小动物靠自己的身体生存，人类靠人造物生活。 学生活动：集体跟着老师复述四大维度的区别，巩固对比逻辑。 设计意图：整合四组探究内容，搭建完整知识框架。 4.理解人工世界的定义 教师语言：锅碗瓢盆、汽车、楼房、风扇，各种各样的人造物组合在一起，就构成了我们生活的人工世界。 学生活动：跟读课文句子，明白无数人造物组成人工世界。 设计意图：突破本课难点，理解人工世界完整概念。 5.交流生活里的人造物 教师语言：除了课本上的东西，你生活里还见过哪些人造物？ 学生活动：自由发言，铅笔、书包、桌椅、洗衣机等。 设计意图：联结生活，拓展人造物认知范围。 四、巩固回顾 + 课后拓展 1.课堂提问巩固 1 教师语言：小动物靠皮毛抵御寒冷，人类依靠什么人造物过冬？答案是什么？ 学生活动：回答厚棉衣、取暖器、热水袋等人造物。 设计意图：检测寒暑防护板块知识点。 2.课堂提问巩固 2 教师语言：盖高楼需要哪些人造建材？ 学生活动：回答塔吊、砖块、玻璃、木板。 设计意图：检测住所板块人造物知识点。 课堂 小结与课后作业 1.布置课后家庭作业 教师语言：回家仔细找一找家里和清洁卫生有关的人造物，下节课来分享。 学生活动：记住作业要求，明确观察寻找方向。 设计意图：将课堂探究延伸到家庭，持续观察生活人造物。 2.课堂整体总结回顾 教师语言：今天我们从吃饭、出行、冷热、住所四方面对比了人和动物，认识了很多人造物，知道所有人造物合起来就是人工世界。 学生活动：集体回顾本课四大对比维度与核心知识点。 设计意图：梳理全课内容，形成完整认知体系。 3.教师结语 小朋友们今天收获满满！我们发现小动物只能依靠自己的身体生存，而人类能用双手创造各种各样的人造物，吃饭、出门、过冬、居住都变得特别方便。数不清的人造物组成了多彩的人工世界，希望大家平时多观察身边的人造物品，感受我们双手创造的神奇力量！ 板书设计 人工世界 人与动物的区别（4 个方面） 饮食：动物直接吃自然食物｜人类使用锅、碗筷等人造物加工食物 出行：动物靠身体飞 / 跑 / 爬 / 游｜人类坐公交、飞机、轮船等人造交通工具 御寒防暑：动物靠自身皮毛｜人类穿衣物、用电风扇、取暖器 住所：动物简易自然窝巢｜人类建造房屋，使用砖、玻璃、塔吊 核心：人类创造无数人造物 人工世界：各种各样的人造物共同组成，方便我们生活 教学反思 一、课堂亮点 1.课本对比素材直观清晰，贴合一年级低段认知 本课全程依托教材四组 “动物 vs 人类” 对比插图开展教学，画面色彩鲜艳、形象简单，孩子一眼就能看出二者生存方式的差别。四个生活维度层层递进，从每天接触的吃饭、出门入手，再到御寒、住房，贴近学生日常，导入城市人工世界大图瞬间抓住学生注意力，全班参与发言的积极性很高。所有教学提问、活动素材全部来自课本原图，不额外增加复杂拓展内容，降低学生理解难度。 2.逻辑主线清晰，重难点分层落实 课堂严格遵循 “导入概念→四大维度分组对比→梳理区别→总结人工世界定义→拓展生活” 的完整流程，16 个活动梯度平缓，先具象看图对比，再提炼抽象概念。重点四类人造物认知通过看图、说一说、分类梳理当堂巩固；难点 “人造物共同组成人工世界” 用汇总全册图片的方式直观讲解，把抽象的 “世界” 拆解为一件件看得见的物品，有效突破难点。同时承接上一课《自然物与人造物》旧知，做到单元知识连贯。 3.生活化探究活动丰富，兼顾表达与观察 每一组对比后都设置 “说一说对应的人造物” 交流环节，给孩子充分开口表达的机会，从厨具、交通工具到建材、取暖家电，拓宽孩子对人造物的认知；课后布置家庭寻找清洁人造物的实践作业，把课堂观察延伸到家里，实现课内外联动，培养持续观察的习惯。课堂全程口语化引导，没有复杂专业词汇，符合一年级表达水平。 4.德育自然渗透，融合劳动创造教育 在梳理人类各类人造物的过程中，潜移默化让学生明白：美好生活来自人类双手的创造，引导学生珍惜碗筷、交通工具、房屋等造物，不随意破坏物品，把科学知识与珍惜劳动成果的德育目标融合，不生硬说教。 二、课堂存在不足 1.小组交流时间分配不均衡，内向学生发言少 “说一说生活里的人造物” 交流环节，活泼举手的学生占据大部分发言机会，性格内向、不爱表达的孩子很少主动分享，教师巡回指导时没能一对一引导沉默学生开口，个体关注度不足。 难点拆解不够细致，少数学生难以理解 “人工世界” 部分孩子能单独认出一件件人造物，但很难理解 “很多人造物合在一起才叫人工世界”，只能单独举例，无法把分散物品整合为完整的 “世界” 概念，需要教师反复举例才能听懂，自主梳理总结能力较弱。 2.缺少实物教具支撑，仅依靠图片观察 课堂只使用课本图片讲解各类人造物，没有准备碗筷、小风扇、砖块模型等实物让孩子触摸观察，想象力弱的孩子很难联想到真实物品的用途，生活联结仅停留在看图说话层面。 3.四大维度对比易混淆，缺少简单梳理板书辅助记忆 四个生活维度内容较多，部分学生容易混淆出行、御寒板块对应的人造物，当堂梳理时容易记混类别，缺少即时分类小游戏巩固区分。 三、改进优化措施 1.分层引导全员发言，均衡课堂表达机会 简单基础的看图提问主动点内向、基础薄弱学生回答；小组讨论规定每人至少说出一种人造物，教师主动走到沉默学生身边，轻声提问引导分享，给每一位孩子表达的机会，树立表达自信心。 拆分难点，用拼图游戏理解 “人工世界” 下次授课准备拼图教具，把锅、汽车、楼房、风扇等人造物小卡片拼在一起，告诉学生：“单独一张是一件人造物，全部拼起来的完整画面就是人工世界。”用具象拼图拆解抽象概念，降低理解难度。 2.补充实物教具，强化感官感知 课前准备厨具碎片、小风扇、积木砖块、小衣物等人造物实物带进课堂，让学生看一看、摸一摸，直观感受不同类型人造物，加深对物品用途的记忆，打通图片与真实生活的联系。 3.增加课堂分类小游戏，巩固四大维度区分 当堂增设“人造物分类小游戏”，出示物品卡片，让学生将物品分到饮食、出行、御寒、住所四类框内，快速区分不同场景人造物，避免维度混淆，当堂夯实重点知识点。 四、整体总结 本节课顺利完成预设教学目标，学生能够从饮食、出行、御寒、住所四个方面清晰地区分人与动物的生存差异，认识生活中各类人造物，初步理解无数人造物共同构成人工世界。一年级科学课堂要依托直观图像、实物、小游戏降低抽象概念难度，兼顾全体学生表达机会，后续教学我会补充实物教具、设计分层小游戏，让学生在对比、观察、动手操作中，充分感受人类双手创造的价值，养成乐于观察生活物品的科学习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 $